［摘 要］隨著碳達(dá)峰和碳中和——“雙碳”目標(biāo)的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正朝著綠色低碳方向邁進(jìn)，這將進(jìn)一步促進(jìn)太陽(yáng)能電池技術(shù)的發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，同時(shí)必將加劇光伏產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的迫切需求。文章旨在探討“雙碳”目標(biāo)背景下太陽(yáng)能電池技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并從課程內(nèi)容及思政元素、教學(xué)方法和考核方式等方面提出教學(xué)改革措施，以提高課程教學(xué)水平和課堂授課質(zhì)量，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，滿足培養(yǎng)碳中和科技創(chuàng)新人才的需求。

［關(guān)鍵詞］“雙碳”目標(biāo)；太陽(yáng)能電池技術(shù)；思政元素；虛擬仿真；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）19-0045-05

在全球氣候變化問(wèn)題日益嚴(yán)峻的背景下，世界各國(guó)正積極采取措施以減少二氧化碳的排放。2020年9月22日，國(guó)家主席習(xí)近平在第七十五屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)一般性辯論中提出，中國(guó)將提高國(guó)家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。在這一背景下，太陽(yáng)能電池技術(shù)作為具有代表性的新能源技術(shù)，其發(fā)展和應(yīng)用具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

太陽(yáng)能電池是基于光伏效應(yīng)，通過(guò)將光能轉(zhuǎn)換為電能的。如圖1所示，單晶硅太陽(yáng)能電池的工作原理主要包括光子的吸收、激子的產(chǎn)生、激子的分離、載流子的傳輸和載流子的收集。與傳統(tǒng)的化石能源相比，太陽(yáng)能電池技術(shù)是一種綠色、可再生的能源技術(shù)，不會(huì)產(chǎn)生溫室氣體，可以有效地減少碳排放，是實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的理想方案之一。因此，對(duì)太陽(yáng)能電池技術(shù)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到人們的重視。國(guó)內(nèi)外高校與科研機(jī)構(gòu)都開展了針對(duì)太陽(yáng)能電池技術(shù)及材料的教學(xué)與科學(xué)研究工作，以提高學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能電池技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)可再生能源的重視，這為太陽(yáng)能電池技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展提供了技術(shù)支持和人才保障[1-2]。筆者所在的南京郵電大學(xué)為化學(xué)、材料科學(xué)、電子信息和光學(xué)工程等專業(yè)的研究生設(shè)置了太陽(yáng)能電池技術(shù)專業(yè)課，課程總計(jì)32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。該課程旨在讓學(xué)生掌握太陽(yáng)能電池的基本工作原理和器件設(shè)計(jì)，結(jié)合目前采用的電池制造工藝，以及在應(yīng)用這些電池的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的重要考慮，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能電池有全面的了解，并為學(xué)生日后從事太陽(yáng)能電池技術(shù)、材料研究及其系統(tǒng)應(yīng)用等工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該課程對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求較高。課程內(nèi)容較為復(fù)雜，且學(xué)術(shù)性和產(chǎn)業(yè)性并重，存在學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大、理解不夠深入、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。本文以“雙碳”目標(biāo)為時(shí)代背景，針對(duì)太陽(yáng)能電池技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，提出相關(guān)改革措施，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

一、太陽(yáng)能電池技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

太陽(yáng)能電池技術(shù)課程是筆者所在學(xué)校的研究生專業(yè)限選課，一般在研究生第二學(xué)期開設(shè)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，該課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。如圖2所示，首先，該課程涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容概念繁多，學(xué)生在理解和掌握上存在一定困難。因此，教師需要巧妙地將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。同時(shí)，由于太陽(yáng)能電池技術(shù)是學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界研究的熱點(diǎn)，且在不斷發(fā)展，教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)緊跟光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究前沿。其次，當(dāng)前的教學(xué)形式比較單一，缺乏足夠的互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此部分學(xué)生的興趣和參與度不高。太陽(yáng)能電池技術(shù)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師需要通過(guò)材料展示、器件制作實(shí)驗(yàn)、樣品展示和視頻動(dòng)畫演示等多種方式，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。同時(shí)，在當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境下，太陽(yáng)能電池技術(shù)已成為一種極為重要的新能源技術(shù)，行業(yè)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的參考價(jià)值，但目前多由專職教師進(jìn)行太陽(yáng)能電池技術(shù)課程教學(xué)，缺乏行業(yè)企業(yè)教師的參與。最后，考核方式比較單一。當(dāng)前的太陽(yáng)能電池技術(shù)課程采用的是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，這種方式很難全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

為了解決上述問(wèn)題，筆者從課程內(nèi)容及思政元素、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革探索。這些改革措施旨在更有效地提升課程教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和研究前沿的認(rèn)知水平，并有助于實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)背景下光伏產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[[]][多管齊下強(qiáng)化互動(dòng) ][添補(bǔ)邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教師 ][過(guò)程考核綜合評(píng)價(jià) ][優(yōu)化升級(jí)教學(xué)內(nèi)容 ][傳統(tǒng)課堂，缺乏產(chǎn)教融合 ][考核單一，未能有效評(píng)價(jià) ][互動(dòng)不足，教學(xué)形式單調(diào) ][概念繁多，緊跟研究前沿 ][以教學(xué)難點(diǎn)為突破口 ]

圖2 太陽(yáng)能電池技術(shù)課程教學(xué)存在問(wèn)題與改革實(shí)踐措施

二、緊跟研究前沿，優(yōu)化升級(jí)課程內(nèi)容

目前，該課程普遍使用的教材是2010年出版，由林洛編著、狄大衛(wèi)等人翻譯的《太陽(yáng)能電池工作原理、技術(shù)和系統(tǒng)應(yīng)用》。隨著科技的進(jìn)步和人們對(duì)可再生能源的需求不斷增加，太陽(yáng)能電池技術(shù)正處于快速發(fā)展階段。在這個(gè)過(guò)程中，太陽(yáng)能電池材料和技術(shù)也在不斷更新?lián)Q代，因而該書作為單一教材難免存在一些不足。主要表現(xiàn)為該教材內(nèi)容比較靜態(tài)，主要涵蓋了太陽(yáng)能電池技術(shù)的基礎(chǔ)理論、制造工藝和系統(tǒng)應(yīng)用等方面的知識(shí)，但由于太陽(yáng)能電池材料及技術(shù)的快速發(fā)展，該書缺乏對(duì)新興技術(shù)和材料的介紹與討論。例如，隨著鈣鈦礦太陽(yáng)能電池的崛起，人們對(duì)其優(yōu)異的光電轉(zhuǎn)換性能和穩(wěn)定性進(jìn)行了深入研究，這種新型太陽(yáng)能電池已經(jīng)成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。然而，該教材并未涉及鈣鈦礦等新型太陽(yáng)能電池介紹的內(nèi)容。此外，即使是單晶硅和多晶硅太陽(yáng)能電池，也存在技術(shù)工藝的推陳出新。因此，在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，需要在該教材的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。

首先，需要更新有關(guān)太陽(yáng)能電池材料的介紹。多晶硅、單晶硅等材料曾是太陽(yáng)能電池的主流，但隨著對(duì)新型太陽(yáng)能電池材料的研究和應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展，有機(jī)太陽(yáng)能電池、鈣鈦礦太陽(yáng)能電池、柔性太陽(yáng)能電池等光伏材料逐漸興起甚至實(shí)現(xiàn)了部分產(chǎn)業(yè)化。因此，需要增加對(duì)這些新型太陽(yáng)能電池材料及技術(shù)的介紹內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能電池技術(shù)的最新發(fā)展有更深入的了解。其次，需要對(duì)最新的太陽(yáng)能電池制造工藝進(jìn)行介紹。隨著制造工藝的改進(jìn)，太陽(yáng)能電池的轉(zhuǎn)換效率不斷提高，制造成本也逐漸下降。因此，需要增加對(duì)最新太陽(yáng)能電池制造工藝的介紹內(nèi)容，如異質(zhì)結(jié)電池（HJT）、隧穿氧化層鈍化接觸電池（TOPcon）等技術(shù)，使學(xué)生了解最新的制造技術(shù)。最后，需要對(duì)課程中的太陽(yáng)能電池系統(tǒng)等內(nèi)容進(jìn)行更新。在過(guò)去，太陽(yáng)能電池系統(tǒng)通常是獨(dú)立的，但隨著技術(shù)的進(jìn)步，太陽(yáng)能電池系統(tǒng)可以與其他能源系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，形成更加智能化且高效的能源系統(tǒng)。因此，需要增加對(duì)這些新型太陽(yáng)能電池系統(tǒng)的介紹內(nèi)容，包括太陽(yáng)能電池與儲(chǔ)能系統(tǒng)、微電網(wǎng)等的聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等，讓學(xué)生了解最新的太陽(yáng)能電池系統(tǒng)技術(shù)及其應(yīng)用。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極挖掘課程思政內(nèi)容并將其融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在講授緒論部分，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能源結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整對(duì)國(guó)家的重要性，從而理解太陽(yáng)能在我國(guó)新能源戰(zhàn)略中的關(guān)鍵地位，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的認(rèn)識(shí)；在講授太陽(yáng)能的利用時(shí)，引用《淮南子》中記載的“陽(yáng)燧取火”，體現(xiàn)先輩的聰明才智；在講授解硅基太陽(yáng)能電池和有機(jī)太陽(yáng)能電池時(shí)，分別以隆基綠能科技股份有限公司和北京大學(xué)占肖衛(wèi)教授的非富勒烯受體ITIC為例，強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)能電池技術(shù)對(duì)于我國(guó)綠色發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，并助力學(xué)生領(lǐng)悟作為新時(shí)代青年，他們肩負(fù)著推動(dòng)國(guó)家綠色發(fā)展的責(zé)任。通過(guò)課程思政，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、“甘坐冷板凳”等，投身國(guó)家可持續(xù)發(fā)展事業(yè)，以實(shí)際行動(dòng)貢獻(xiàn)自己的青春力量，共同筑夢(mèng)綠色發(fā)展未來(lái)。

三、探索虛實(shí)融合，多種教學(xué)手段并舉

在課程教學(xué)中，教學(xué)方法的改革可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，太陽(yáng)能電池技術(shù)課程的教學(xué)方法主要是基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要存在三個(gè)方面的不足。第一，理論與實(shí)踐脫節(jié)。目前該課程教學(xué)重視理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。學(xué)生只能在課堂上聽(tīng)教師講述理論知識(shí)，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這使得學(xué)生難以將所學(xué)的光伏理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。第二，教學(xué)方式單一。目前課程的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)的面授為主，缺少多元化的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上可能出現(xiàn)“臺(tái)上天花亂墜、臺(tái)下一片大睡”的問(wèn)題，學(xué)生缺乏對(duì)課程的探究和深入理解。第三，師資力量不足。該課程應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)，需要對(duì)光伏產(chǎn)業(yè)和企業(yè)有深入了解或相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的師資來(lái)保證教學(xué)的質(zhì)量與效果。目前，師資力量明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。由此可見(jiàn)，這種“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式顯然已不能有效滿足人才培養(yǎng)需求，教學(xué)方法的改進(jìn)勢(shì)在必行。

為了彌補(bǔ)該課程現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，筆者通過(guò)多種方式多管齊下提升教學(xué)效果，以便更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，具體改進(jìn)措施有以下幾個(gè)方面。

第一，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。太陽(yáng)能電池技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。要強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣和敏銳的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)太陽(yáng)能電池尤其是新型太陽(yáng)能電池材料和器件的制備，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?？梢宰寣W(xué)生有目的地選擇筆者所在學(xué)院開設(shè)的新能源器件綜合開放實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程包括鈣鈦礦太陽(yáng)能電池的制備、染料敏化太陽(yáng)能的制備、太陽(yáng)能電池光伏性能測(cè)試與分析等內(nèi)容。此外，應(yīng)緊跟數(shù)字化信息潮流，利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和智能技術(shù)輔助課程教學(xué)。其中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)就是一種非常好的教學(xué)方式，利用國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)中有關(guān)太陽(yáng)能電池的項(xiàng)目開展教學(xué)，可以起到虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)的教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者將虛擬仿真技術(shù)引入該課程教學(xué)實(shí)踐，如圖3所示。

第二，豐富教學(xué)形式?？梢圆捎脝l(fā)式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。讓學(xué)生自主探究太陽(yáng)能電池的工作原理、設(shè)計(jì)授課方案、解決實(shí)際問(wèn)題等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，增強(qiáng)課程教學(xué)互動(dòng)，太陽(yáng)能電池技術(shù)課程內(nèi)容較為抽象，可以借助互動(dòng)性教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的參與度和理解度。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生主導(dǎo)部分課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢索、消化等能力。

第三，提升教學(xué)水平。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)太陽(yáng)能電池技術(shù)的學(xué)習(xí)研究，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，掌握前沿的光伏知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供更全面、深入的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，包括講解、案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究等，以滿足不同學(xué)生的需求，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，可以邀請(qǐng)光伏產(chǎn)業(yè)教師講解部分相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員的講解，使學(xué)生深入了解太陽(yáng)能電池技術(shù)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和未來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，促進(jìn)產(chǎn)教融合，為太陽(yáng)能電池領(lǐng)域人才培養(yǎng)和發(fā)展注入新的活力與動(dòng)力[3]。

四、多樣化過(guò)程評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生水平

當(dāng)前，太陽(yáng)能電池技術(shù)課程的考核方式主要是閉卷考試。這種考核方式無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，閉卷考試更注重學(xué)生的知識(shí)記憶能力，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)估相對(duì)較少。同時(shí)，閉卷考試往往只考查課內(nèi)知識(shí)，而忽視了學(xué)生在課外積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，學(xué)生的課外積累得不到充分考慮。為了解決上述問(wèn)題，可以采取以下改革措施。首先，將閉卷考試改為半開卷考試，允許學(xué)生攜帶一定數(shù)量的課程資料，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)掌握水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而不是對(duì)知識(shí)的記憶能力。其次，提高課程作業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中的占比。課程作業(yè)尤其是課堂作業(yè)成績(jī)能有效體現(xiàn)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容掌握的情況，是總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。活躍的課堂氛圍會(huì)增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的授課內(nèi)容更感興趣，高質(zhì)量的課堂表現(xiàn)有助于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，小組討論考核也是一種重要的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)小組討論考核，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在協(xié)作中提高個(gè)人的能力?？梢詫⑿〗M討論的結(jié)果作為一部分成績(jī)，同時(shí)在小組討論中也可以考查學(xué)生的創(chuàng)新思維。

筆者構(gòu)建了多樣化的過(guò)程評(píng)價(jià)體系，在教與學(xué)兩方面注重把“過(guò)程”與“結(jié)果”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[4] 。通過(guò)多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以全面考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、理解記憶、實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作、口頭及書面表達(dá)、分析及解決問(wèn)題的能力，從而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。如圖4所示，筆者將從四個(gè)方面進(jìn)行嘗試性改革[5-6]。第一，平時(shí)作業(yè)。在課程教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)布置作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用情況，檢測(cè)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶和理解水平，該部分成績(jī)占總成績(jī)的20%。第二，課堂發(fā)言與提問(wèn)。在課堂進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，這有利于在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)課堂發(fā)言與問(wèn)題回答情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，該部分成績(jī)占總成績(jī)的15%。第三，小組討論匯報(bào)。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)及對(duì)光伏企業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的了解，自由選擇課題。根據(jù)課題情況，各小組分別對(duì)光伏企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足等進(jìn)行調(diào)研，在課堂上對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行講解，其他小組學(xué)生與教師共同對(duì)講解情況進(jìn)行評(píng)分，該部分成績(jī)占總成績(jī)的15%。第四，期末考試。教師結(jié)合課程教學(xué)基本內(nèi)容和光伏領(lǐng)域最新發(fā)展，選取當(dāng)前幾種主流的太陽(yáng)能電池技術(shù)、原理及其應(yīng)用等內(nèi)容，提前將相關(guān)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生做好期末考試準(zhǔn)備?？荚嚂r(shí)，允許學(xué)生將一定數(shù)量的紙質(zhì)資料帶入考場(chǎng)，該部分成績(jī)占總成績(jī)的50%。

五、結(jié)語(yǔ)

太陽(yáng)能電池技術(shù)是化學(xué)、材料、電子信息等專業(yè)的重要專業(yè)課程，同時(shí)與這些專業(yè)學(xué)生的研究方向或未來(lái)就業(yè)密切相關(guān)。在“雙碳”目標(biāo)背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)光伏產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才的需求日益增加，本課程的教學(xué)內(nèi)容與方式應(yīng)不斷改革創(chuàng)新。針對(duì)本課程存在r 概念繁多、教學(xué)方式單一、考核方式單一等問(wèn)題，本文提出了針對(duì)課程內(nèi)容及思政元素、教學(xué)方法和考核方式的系列改革措施，包括引入科學(xué)前沿內(nèi)容和思政元素、建設(shè)虛擬仿真平臺(tái)、采用啟發(fā)式教學(xué)方法、產(chǎn)業(yè)教師授課等，并構(gòu)建多樣化過(guò)程評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能電池材料、技術(shù)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)具備碳中和科技創(chuàng)新能力的專業(yè)技術(shù)人才的目的。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 羅文，錢艷楠，王文廣.新能源背景下《太陽(yáng)能電池》課程理論和實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].云南化工，2020，47（5）：178-180.

[2］ 宋健，朱磊，顧修全，等.特殊時(shí)期下“太陽(yáng)能電池材料與器件”課程在線教學(xué)與改革[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（25）：132-133.

[3］ 邱琳，陳文璨，馮妍卉，等.機(jī)械專業(yè)熱工學(xué)課程產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人模式的探索[J].高等工程教育研究，2019（增刊1）：276-279．

[4］ 馮全友，解令海.《有機(jī)功能材料與器件》課程教學(xué)改革初探[J].科技視界，2018（9）：159-160.

[5］ 張肖，孫冬蘭，陳京，等.基于以學(xué)生為中心的新能源材料課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].中國(guó)輕工教育，2022，25（6）：83-89.

[6］ 陳小隨.材料結(jié)構(gòu)與性能課程線上線下混合式教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，2024（1）：41-45.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］