［摘 要］改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的綜合國(guó)力大幅躍升，國(guó)際影響力顯著增強(qiáng)，但在文化傳播領(lǐng)域，西方國(guó)家依然擁有絕對(duì)的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。留學(xué)生課堂作為對(duì)外傳播第一線，急需一種有效方式正面闡發(fā)中國(guó)聲音，使各國(guó)學(xué)生獲得關(guān)于中國(guó)的正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確解讀，但目前該領(lǐng)域傳播手段單一、內(nèi)容表層化，缺少對(duì)深層文化的關(guān)注；多數(shù)院校的學(xué)歷留學(xué)生（非中文專業(yè)）國(guó)情類課程僅有中國(guó)概況課一門(mén)，且存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)方法單一、效果難達(dá)預(yù)期等問(wèn)題。在此情況下，高校應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有的中國(guó)概況課，改變內(nèi)容過(guò)于寬泛且缺少實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用融合第一、第二課堂的體驗(yàn)型教學(xué)模式，以科技主題作為國(guó)情教育側(cè)重點(diǎn)，向?qū)W生正面講述有理工科院校屬性的“當(dāng)代中國(guó)科技故事”。

［關(guān)鍵詞］國(guó)情教育；理工科；科技；課程建設(shè)

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）19-0024-05

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的綜合國(guó)力大幅躍升，國(guó)際影響力顯著增強(qiáng)，但在文化傳播領(lǐng)域，西方國(guó)家依然擁有絕對(duì)的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。外國(guó)人對(duì)當(dāng)代中國(guó)的了解多源自外國(guó)媒體的報(bào)道，其中夾帶著大量的文化偏見(jiàn)和錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。留學(xué)生課堂作為對(duì)外傳播第一線，急需一種有效方式正面闡發(fā)中國(guó)聲音，使各國(guó)學(xué)生獲得關(guān)于中國(guó)的正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確解讀。

全球化浪潮下，部分師生在學(xué)習(xí)西方學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的同時(shí)也出現(xiàn)了盲目崇拜、生搬硬套等現(xiàn)象。建立中國(guó)學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系，特別是文化傳播領(lǐng)域的獨(dú)立話語(yǔ)體系，對(duì)推動(dòng)國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展尤為重要。目前該領(lǐng)域傳播手段單一、內(nèi)容表層化，缺少對(duì)深層文化的挖掘，以至于部分外國(guó)學(xué)習(xí)者認(rèn)為中國(guó)文化僅僅是太極拳、中國(guó)結(jié)、剪紙等具體文化事物，缺乏對(duì)當(dāng)代中國(guó)治國(guó)智慧、中國(guó)模式等重要問(wèn)題的正面了解。如何用對(duì)方“聽(tīng)得懂”的語(yǔ)言和樂(lè)于接受的方式講好中國(guó)故事，是當(dāng)前第一要?jiǎng)?wù)。

2021年3月，教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布了《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)來(lái)華留學(xué)生提出了新目標(biāo)和新標(biāo)準(zhǔn)。來(lái)華留學(xué)事業(yè)正進(jìn)行著從“量”到“質(zhì)”的重大轉(zhuǎn)變，學(xué)歷生教育成為人才培養(yǎng)重點(diǎn)。目前多數(shù)院校的學(xué)歷留學(xué)生（非中文專業(yè)）的國(guó)情類課程僅有中國(guó)概況課一門(mén)，且存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)方法單一、效果難達(dá)預(yù)期等問(wèn)題。

當(dāng)前，留學(xué)生教育正在成為高校國(guó)際化突破點(diǎn)之一。理工科院校在留學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)找準(zhǔn)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身特色，為學(xué)生架起一座由單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)通往專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的橋梁，使學(xué)生既能讓自己的語(yǔ)言水平與專業(yè)領(lǐng)域接軌，又能熟悉中國(guó)科技各領(lǐng)域成就以及本校在全國(guó)科技領(lǐng)域中的貢獻(xiàn)與作用，同時(shí)與企業(yè)平臺(tái)和社會(huì)需求接軌，拓寬國(guó)際視野，為未來(lái)就業(yè)積蓄能量。

北京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）作為地方性理工科院校的代表之一，秉持著“立足北京，服務(wù)北京，輻射全國(guó)，面向世界”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，旨在優(yōu)化現(xiàn)有中國(guó)概況課內(nèi)容過(guò)于寬泛且缺少實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用融合第一、第二課堂的體驗(yàn)型教學(xué)模式，以科技主題作為國(guó)情教育的側(cè)重點(diǎn)，依托首都城市發(fā)展規(guī)劃各領(lǐng)域成就，以有代表性的人物事跡、重大工程為藍(lán)本，向?qū)W生正面講述有理工科院校屬性的“當(dāng)代中國(guó)科技故事”，從而使留學(xué)生從“知科技，愛(ài)專業(yè)”開(kāi)始，繼而“知北京，愛(ài)北京”，最終實(shí)現(xiàn)“知華，友華，愛(ài)華”的培養(yǎng)目標(biāo)；讓留學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、首都發(fā)展密切結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)母校、對(duì)北京乃至對(duì)中國(guó)的熱愛(ài)與情懷。

一、留學(xué)生國(guó)情教育課程研究現(xiàn)狀

（一）以中國(guó)概況課為主的國(guó)情教育現(xiàn)狀

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)來(lái)華留學(xué)生國(guó)情教育的研究較少。一些學(xué)者認(rèn)為各高校對(duì)擔(dān)負(fù)情感教育任務(wù)的中國(guó)國(guó)情教育等公共課程重視不足，僅過(guò)半數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程；一些院校即便開(kāi)設(shè)中國(guó)國(guó)情教育相關(guān)課程也主要局限于課堂教學(xué)，缺少必要的課外引導(dǎo)[1]。同時(shí)，高校對(duì)來(lái)華留學(xué)生的中國(guó)國(guó)情教育仍存在主題教育意識(shí)不足、課程體系設(shè)置失衡、教師隊(duì)伍跨文化溝通能力不足等問(wèn)題[2]。作為理工科院校國(guó)情教育的主要課程，中國(guó)概況課的教育教學(xué)還存在效果難達(dá)預(yù)期等問(wèn)題，有學(xué)者調(diào)查表明中國(guó)概況課是最不受留學(xué)生歡迎的課程之一，其中原因復(fù)雜，但其課教學(xué)模式、教學(xué)方法單一可能是至關(guān)重要的影響因素[3]?？傮w而言，國(guó)情教育現(xiàn)狀的研究數(shù)量和深度均明顯不足，尋求新的有效路徑進(jìn)行留學(xué)生國(guó)情教育勢(shì)在必行。

（二）中國(guó)概況課教材中“科技”主題的呈現(xiàn)情況

綜合研究多個(gè)版本的中國(guó)概況課教材之后可知，現(xiàn)有教材中的科技國(guó)情缺少時(shí)代性，即以古代科技為主，當(dāng)代科技的前沿成果和國(guó)際影響呈現(xiàn)等較少；同時(shí)，中國(guó)概況課受自身特點(diǎn)影響，對(duì)科技的描述多為“蜻蜓點(diǎn)水”，缺少亮點(diǎn)，難以深入人心，甚至讓人難以把握要點(diǎn)。

劉利主編的《理解當(dāng)代中國(guó)高級(jí)讀寫(xiě)教程》與《理解當(dāng)代中國(guó)高級(jí)中文聽(tīng)說(shuō)教程》2022年由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，是以“內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合式”為特色的系列教材[4-5]。該系列教材圍繞當(dāng)代中國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、生態(tài)等主題構(gòu)建內(nèi)容，旨在幫助學(xué)習(xí)者全面了解中國(guó)國(guó)情和制度政策，直觀感受當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展變化，讀懂中國(guó)發(fā)展背后的深層邏輯，并在內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)中文基本功，提高語(yǔ)言技能。這兩本教材內(nèi)容上側(cè)重“當(dāng)代中國(guó)”國(guó)情，時(shí)代感強(qiáng)，內(nèi)容豐富且全面，從性質(zhì)上看屬于以國(guó)情為內(nèi)容的語(yǔ)言技能類教材，課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)依然是有“國(guó)情”特色的語(yǔ)言訓(xùn)練，目的是通過(guò)“國(guó)情”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，本質(zhì)上是語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材，對(duì)學(xué)習(xí)者的中文水平有一定要求，大致要在中高級(jí)以上。

二、探索新型國(guó)情教育課程的必要性

（一）留學(xué)生國(guó)情教育類課程應(yīng)發(fā)揮高校自身特色

當(dāng)前，中國(guó)概況課應(yīng)進(jìn)一步縱深化，由各高校開(kāi)創(chuàng)有自身特色的國(guó)情教育路徑。以我校為例，最近五年，學(xué)歷生的占比呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。但目前學(xué)歷生國(guó)情類課程僅有中國(guó)概況課一門(mén)。對(duì)于國(guó)情教育而言，概況課雖然會(huì)涉及歷史、地理、宗教等多個(gè)方面，但由于涉及面廣，內(nèi)容相對(duì)寬泛而缺乏針對(duì)性，且課時(shí)較緊，對(duì)于留學(xué)生深入了解與理解今日之中國(guó)而言，只能起到蜻蜓點(diǎn)水的作用，很難入腦入心。學(xué)生結(jié)課時(shí)需要完成一篇研究報(bào)告，但由于研究時(shí)間有限，大多學(xué)生只能以拼湊資料為主。要想使國(guó)情教育真正深入留學(xué)生的心中，需要精心設(shè)計(jì)課程，做到知己知彼、因地制宜。

（二）探尋理論與實(shí)踐結(jié)合的教育方式，使留學(xué)生國(guó)情教育不再浮于表面

當(dāng)前留學(xué)生國(guó)情教育課程主要局限在第一課堂，文化實(shí)踐活動(dòng)雖然也有不少，但大多浮于表面。特別是對(duì)于已經(jīng)在中國(guó)學(xué)習(xí)生活2～3年、有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的“長(zhǎng)城/頤和園一日游”已經(jīng)滿足不了其日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，留學(xué)生需要真正走進(jìn)中國(guó)社會(huì)，理解中國(guó)社會(huì)。國(guó)情教育要想深入人心，必須探索新路徑，使知識(shí)活起來(lái)，讓留學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真正領(lǐng)悟。

（三）突破學(xué)科壁壘，發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合多學(xué)科共同努力開(kāi)發(fā)校本教材

國(guó)情教育內(nèi)容涵蓋面廣，包括中國(guó)當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、科技、環(huán)境、文化等方方面面的內(nèi)容，其視野與學(xué)術(shù)水平需要與各領(lǐng)域前沿對(duì)接。作為一所以理工類專業(yè)為主的多學(xué)科市屬重點(diǎn)大學(xué)，我校能夠?yàn)楸拘Ａ魧W(xué)生提供各領(lǐng)域所需的前沿知識(shí)。我校突破學(xué)科壁壘，將校內(nèi)各領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)合在一起，通過(guò)訪談收集各領(lǐng)域最前沿的成果，將一手材料整理成文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行潤(rùn)色，共同打造具有理工科院校特色的面向留學(xué)生的中國(guó)國(guó)情教材。

創(chuàng)新留學(xué)生國(guó)情教育模式能優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，提升教學(xué)效果；能激發(fā)留學(xué)生對(duì)母校、對(duì)首都的歸屬感與自豪感；能打破理論與實(shí)踐的壁壘，助力留學(xué)生走出學(xué)校、走向世界。

三、理工科院校留學(xué)生國(guó)情教育路徑探索

（一）以科技各領(lǐng)域成就為內(nèi)容主線編寫(xiě)教材

我校國(guó)際學(xué)院漢語(yǔ)教師依托本校最具優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，通過(guò)文獻(xiàn)整理、訪談、調(diào)研等方式，將首都最近幾十年城市規(guī)劃中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境能源發(fā)展、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等方面的重大成就、前沿成果和社會(huì)影響正面呈現(xiàn)給留學(xué)生，使留學(xué)生熟悉科技各領(lǐng)域的重大發(fā)展，激發(fā)其專業(yè)使命感，增強(qiáng)他們作為“首都學(xué)子”的歸屬感和自豪感；并結(jié)合專業(yè)視角和學(xué)生水平對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色和改編，形成具有理工科院校屬性的“當(dāng)代中國(guó)科技故事”教材。

另外，教材還應(yīng)以中國(guó)工匠精神和優(yōu)秀思想文化為暗線，即在呈現(xiàn)上述客觀發(fā)展成就的同時(shí)，挖掘成就與輝煌背后蘊(yùn)藏著的中國(guó)工匠精神和優(yōu)秀思想文化根基，探尋其當(dāng)代價(jià)值與世界意義，包括家國(guó)情懷、和諧自然觀、人民至上理念、人類命運(yùn)共同體思想等，使留學(xué)生從中國(guó)當(dāng)代國(guó)情文化中生發(fā)出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親近感，最終搭建母體文化與中華文化之間理解與溝通的橋梁。

（二）構(gòu)建融合第一、第二課堂的體驗(yàn)型教學(xué)模式

課程采取第一課堂知識(shí)引領(lǐng)、第二課堂升華體驗(yàn)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。第一課堂以首都重大科技成就和優(yōu)秀人物事跡為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)開(kāi)設(shè)“科技國(guó)情”通識(shí)選修課、學(xué)術(shù)講座等方式教授理論知識(shí)，讓學(xué)生在了解科技國(guó)情的同時(shí)提升語(yǔ)言水平。從第一課堂生發(fā)出第二課堂任務(wù)，依托學(xué)校資源和首都平臺(tái)，安排學(xué)生觀摩科技領(lǐng)軍人物的采訪活動(dòng)，讓學(xué)生得出一定感悟；也可以組織學(xué)生赴各地進(jìn)行參觀、交流活動(dòng)，如參觀大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基地（首鋼園、首都大興機(jī)場(chǎng)、雄安新區(qū)等）、知名企業(yè)（華為公司、京東公司等）以及首都示范農(nóng)村、社區(qū)、污水處理廠等。在第二課堂的參觀過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生做好前期的選題設(shè)計(jì)、調(diào)查工作，并在實(shí)踐結(jié)束后總結(jié)反思學(xué)習(xí)全過(guò)程，以確保學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性和學(xué)生的獲得感體驗(yàn)。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用線下線上混合式教學(xué)模式

課程應(yīng)站在人類共情的立場(chǎng)上，每個(gè)主題都從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，基于人類命運(yùn)共同體的視角，將中國(guó)置于人類廣大族群之中，探討中國(guó)所面對(duì)的人類發(fā)展普遍性問(wèn)題，如人口增加、資源短缺、環(huán)境污染、貧窮問(wèn)題等，以此為導(dǎo)向與學(xué)生一同尋找解決問(wèn)題的辦法，在思考基礎(chǔ)上展示“中國(guó)方案”，分享中國(guó)人解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與智慧。

全球新冠疫情為國(guó)際中文教育方式帶來(lái)了革命性的變化，使高校不再局限于傳統(tǒng)授課的思路和課堂環(huán)境，而是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，尋求更多樣化的授課方式和平臺(tái)。在本課程建設(shè)中，課程組將采用線上、線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前線上自學(xué)（包括視頻學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)效果檢測(cè)）、線下課堂探究2X9QYknP7VyoGZdzW2h6dLKi+rz28VMsulW3OIJN9tg=式學(xué)習(xí)與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合。

四、理工科院校留學(xué)生國(guó)情教材編寫(xiě)原則

那么，到底什么是留學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的、理解的和了解的科技國(guó)情要點(diǎn)？《國(guó)際中文教育用中國(guó)文化和國(guó)情教學(xué)參考框架》對(duì)科技部分的描述為：了解中國(guó)科技的發(fā)展和最新成果，理解中國(guó)科技發(fā)展的政策和培養(yǎng)的舉措，理解科技發(fā)展對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的影響[6]。

課程組在此基礎(chǔ)上嘗試提出以下幾個(gè)教材編寫(xiě)原則：

（一）知識(shí)呈現(xiàn)力求做到信息真實(shí)、準(zhǔn)確，有時(shí)代感

“真實(shí)”是指所呈現(xiàn)的知識(shí)、事實(shí)要做到全面、客觀，既要展現(xiàn)中國(guó)科技領(lǐng)域的重大成就和基本國(guó)策，也要直面中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家當(dāng)前存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)；既要展現(xiàn)發(fā)達(dá)的中國(guó)，也要客觀面對(duì)發(fā)展不平衡的中國(guó)。“準(zhǔn)確”是指在呈現(xiàn)科技相關(guān)知識(shí)、背景、數(shù)據(jù)的過(guò)程中要力爭(zhēng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤，克服研究者因文科背景而對(duì)相關(guān)理工科知識(shí)了解不足的問(wèn)題，通過(guò)理工科同事和相關(guān)專家的鑒定來(lái)保證教材術(shù)語(yǔ)、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。“有時(shí)代感”是指該教材著眼于當(dāng)代科技國(guó)情，以留學(xué)生為受眾，對(duì)中國(guó)科技相關(guān)領(lǐng)域成就的案例進(jìn)行收集，所體現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是近十年來(lái)全國(guó)范圍內(nèi)最具亮點(diǎn)的一批科技成就。當(dāng)然，時(shí)代在飛速發(fā)展，科技領(lǐng)域可謂日新月異，我們的教材只能做到反映當(dāng)代的“新”，未來(lái)還需要不斷更新、補(bǔ)充、修訂，以跟上時(shí)代的步伐。

（二）價(jià)值觀引領(lǐng)力求做到平等、開(kāi)放，不強(qiáng)加于人

價(jià)值引領(lǐng)是課程之魂，是留學(xué)生了解中國(guó)、親近中國(guó)、友善中國(guó)之源 [7] 。目前，部分高校對(duì)留學(xué)生的語(yǔ)言、文化教育存在“重教學(xué)輕育人、重智育輕德育”的現(xiàn)象，而高校留學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀成型的重要時(shí)期，教師如果僅將課程教學(xué)停留在對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)上，忽略其中的思想價(jià)值和精神意義，那么教師所從事的就不是“教育”工作，而只是信息傳聲筒罷了。

另外，中國(guó)科技成就背后蘊(yùn)含著中國(guó)人許多寶貴的精神財(cái)富，如天人合一的和諧自然觀，修身齊家治國(guó)平天下的家國(guó)情懷，君子以自強(qiáng)不息的奮斗精神，人民至上、生命至上的治國(guó)理念，精益求精的工匠精神等。教師必須承認(rèn)不同國(guó)家之間存在文化和價(jià)值觀的差異，也要幫助學(xué)生挖掘各國(guó)價(jià)值觀中相通的、可理解的部分，如作為世界公民應(yīng)秉持的人類共同的價(jià)值取向與和平共生的理念，面對(duì)不同文化差異應(yīng)有的包容、開(kāi)放的態(tài)度，以及作為世界公民應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。只有這樣，課程才能有血有肉、深入人心，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”的教育。

（三）從人類命運(yùn)共同體的視角開(kāi)展國(guó)情教育

任何一個(gè)國(guó)家都有其自身的國(guó)情，了解其他國(guó)家的國(guó)情有助于思考本國(guó)國(guó)情的治理方案和對(duì)本國(guó)問(wèn)題的解決途徑。中國(guó)近幾十年來(lái)的奮進(jìn)歷程令世界驚嘆，中國(guó)人面對(duì)自身現(xiàn)狀和問(wèn)題的應(yīng)對(duì)路徑及改革過(guò)程可以作為各國(guó)人民應(yīng)對(duì)本國(guó)現(xiàn)狀、問(wèn)題的借鑒，盡管國(guó)情各不相同，但背后的理念、價(jià)值觀和信念追求等是人類共通的。中國(guó)正積極探索實(shí)現(xiàn)自身文明偉大復(fù)興和推動(dòng)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的有效融合，助力實(shí)現(xiàn)中國(guó)與世界的共同發(fā)展。相關(guān)教師應(yīng)該摒棄冷戰(zhàn)思維、零和博弈的做法，站在人類命運(yùn)共同體的高度來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)際中文教育的意義和價(jià)值[8] 。

（四）在教材體例上謀求創(chuàng)新，豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

本課程教材應(yīng)當(dāng)包含第一課堂與第二課堂兩個(gè)板塊，第一課堂板塊主要包括主題講解、問(wèn)題剖析、師生討論、語(yǔ)言提點(diǎn)等環(huán)節(jié)；第二課堂板塊要給出具體的實(shí)踐建議，主要目的是打破教室的局限性，讓學(xué)生充分與社會(huì)接觸、與企業(yè)接觸、與百姓接觸，用雙眼看中國(guó)、用雙耳聽(tīng)中國(guó)、用雙腳丈量中國(guó)、用心感知中國(guó)，實(shí)現(xiàn)“多模態(tài)”的國(guó)情教學(xué)路徑。

五、首都理工科院校留學(xué)生國(guó)情教材內(nèi)容規(guī)劃

課程組參考了科技國(guó)情相關(guān)領(lǐng)域的書(shū)籍文獻(xiàn)，綜合了首都科技國(guó)情基本情況及我校各專業(yè)優(yōu)勢(shì)與實(shí)際，初步為教材確立了以下八個(gè)主題，每個(gè)主題設(shè)定了理論知識(shí)重點(diǎn)和思政要點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

在此基礎(chǔ)上，課程組結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與思政要點(diǎn)開(kāi)展了科技國(guó)情教材的編寫(xiě)，目前已完成文本撰寫(xiě)，并在本院內(nèi)開(kāi)展了3次試課，效果良好。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)留學(xué)生國(guó)情文化教育領(lǐng)域的探索尚處于初級(jí)階段，本研究旨在為學(xué)界探索具有高校專業(yè)特色的國(guó)情教育路徑提供一種思路，并希望在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)不斷深化、總結(jié)，形成一種可供業(yè)界同行借鑒的國(guó)情教育模式，講好中國(guó)故事，助力國(guó)際人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進(jìn)中國(guó)情懷的形成，推動(dòng)“知華、友華、愛(ài)華”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孫望舟，王倩.“中國(guó)國(guó)情教育”課程在留學(xué)生培養(yǎng)教育中的作用[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，28（4）：57-61.

[2] 陳秀瓊，袁媛.教育國(guó)際化背景下來(lái)華留學(xué)生中國(guó)國(guó)情教育的路徑探索：以福建省5所高校調(diào)查為例[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2020，12（3）：87-91.

[3] 胡清國(guó)， 張雪. 對(duì)話理論視域下留學(xué)生中國(guó)國(guó)情教育教學(xué)探析[J]. 海外華文教育，2020（3）：11-19.

[4] 郭風(fēng)嵐.理解當(dāng)代中國(guó)高級(jí)中文讀寫(xiě)教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2022.

[5] 劉利，趙雷，吳中偉，等.理解當(dāng)代中國(guó)高級(jí)中文聽(tīng)說(shuō)教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2022.

[6] 教育部中外語(yǔ)言交流合作中心.國(guó)際中文教育用中國(guó)文化和國(guó)情教學(xué)參考框架[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2022.

[7] 沈庶英. 來(lái)華留學(xué)課程思政：基于學(xué)科交叉的統(tǒng)整建構(gòu)[J].教育研究，2021，42（6）：92-99.

[8] 崔希亮.世界格局劇烈變化背景下的國(guó)際中文教育[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（4）：23-29.

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