［摘 要］一流本科課程建設(shè)是深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。課程組從課程改革目標(biāo)、改革方向出發(fā)，闡述了閩南科技學(xué)院半導(dǎo)體照明技術(shù)課程教學(xué)資源、產(chǎn)教融合平臺、依托平臺等建設(shè)情況，論述了課程改革的方法與特色，提出了梳理課程知識體系、面向地方特色產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)交叉學(xué)科意識等有機(jī)結(jié)合的課程建設(shè)方法。該課程教學(xué)改革的成效和經(jīng)驗，為新工科背景下一流本科課程建設(shè)提供了參考。

［關(guān)鍵詞］半導(dǎo)體照明技術(shù)；一流本科課程；教學(xué)改革；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0011-05

2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出要開展一流本科課程建設(shè)，樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，進(jìn)而提高本科課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。一流本科課程的建設(shè)水平、質(zhì)量和成果是衡量高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。在建設(shè)一流本科課程過程中，高校要基于立德樹人、課程思政、課程體系、產(chǎn)教融合等，在教學(xué)資源和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新與改革，以推進(jìn)應(yīng)用型高級產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)。

一、一流本科課程半導(dǎo)體照明技術(shù)的改革思路

（一）改革目標(biāo)

半導(dǎo)體照明技術(shù)課程以培養(yǎng)具有半導(dǎo)體照明理論及其應(yīng)用技術(shù)、光色度學(xué)基本技能和實踐能力的本科高級應(yīng)用型光電人才為改革目標(biāo)。半導(dǎo)體照明技術(shù)課程是閩南科技學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的必修課程。2008年，作為福建師范大學(xué)獨立學(xué)院的閩南科技學(xué)院開設(shè)了光電信息科學(xué)與工程專業(yè)。2010年，在中國半導(dǎo)體照明技術(shù)快速發(fā)展的風(fēng)口期，閩南科技學(xué)院引進(jìn)了“雙師型”教師，并開設(shè)了半導(dǎo)體照明技術(shù)課程。

（二）改革方向

1.與時俱進(jìn)，推進(jìn)課程思政。通過講授半導(dǎo)體照明技術(shù)發(fā)展歷史、半導(dǎo)體科學(xué)家的自主創(chuàng)新精神以及半導(dǎo)體技術(shù)對節(jié)能和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣以及投身國家建設(shè)的熱情。例如，從講授光色電參數(shù)隨LED正向電流的變化規(guī)律對調(diào)光調(diào)色技術(shù)的重要性，到論述基于智能調(diào)光技術(shù)的路燈技術(shù)及產(chǎn)品對中國現(xiàn)代化城市建設(shè)的重要性。此外，還通過愛國主義教育協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)和人格教育[2]。例如，講授林蘭英院士的科學(xué)精神、王啟明院士對國家半導(dǎo)體照明工程的推動等，讓學(xué)生了解他們對科技發(fā)展的作用，使學(xué)生意識到自己肩負(fù)的責(zé)任，自覺樹立正確的價值取向。

2.面向產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教融合教學(xué)。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作。要以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為重要目標(biāo)，深入開展產(chǎn)學(xué)研合作[3]。閩南科技學(xué)院一流本科課程建設(shè)面向半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)以及廈門市、泉州市、漳州市半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)群，與龍頭企業(yè)如三安光電股份有限公司、廈門乾照光電股份有限公司、福建天電光電有限公司、福建世光新能源股份有限公司等建立了深度合作關(guān)系。

3.雙師雙能，深化教學(xué)實踐。閩南科技學(xué)院的“雙師型”教師林介本承擔(dān)半導(dǎo)體照明技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，其既具備電子工程師（中級）、輸變電及其自動化工程師（中級）、高級碳排放管理師（高級）等行業(yè)技能證書以及教師資格證書，又具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的知識儲備、較強(qiáng)的專業(yè)技能，在教學(xué)中能做到將書本理論知識與工程實際相結(jié)合。

4.專業(yè)實訓(xùn)，提升專業(yè)技能。為有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，閩南科技學(xué)院開設(shè)了LED與太陽能應(yīng)用實訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在校企合作光電實訓(xùn)基地完成實訓(xùn)項目，該實訓(xùn)基地共建設(shè)了2條企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)線。

（三）考核評價

1.課程考核評價。以期末考試、日?？记凇⒄n堂檢測為主，有效考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過課程論文撰寫和舉辦討論會來促進(jìn)學(xué)生思考，使其了解半導(dǎo)體照明技術(shù)對產(chǎn)業(yè)和社會的意義。同時輔以校內(nèi)學(xué)生問卷調(diào)查、畢業(yè)學(xué)生企業(yè)走訪的形式，逐步提升課程思政和教學(xué)服務(wù)質(zhì)量等。

2.校內(nèi)外同行和學(xué)生評價。聽課學(xué)生對課程進(jìn)行評價，認(rèn)為本課程結(jié)合教材與企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)用性強(qiáng)，能與半導(dǎo)體技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌。相關(guān)企業(yè)對課程進(jìn)行評價，認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任力。產(chǎn)學(xué)研合作基地、教學(xué)實踐基地等對學(xué)生進(jìn)行評價，認(rèn)為通過對本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)性、良好的專業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

二、一流本科課程半導(dǎo)體照明技術(shù)建設(shè)

（一）教學(xué)資源建設(shè)

為了使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融合，課程組主要從以下三個方面進(jìn)行了教學(xué)資源建設(shè)。

1.半導(dǎo)體照明技術(shù)課程采用陳宇編著的《LED制造技術(shù)與應(yīng)用》、方志烈編著的《半導(dǎo)體照明技術(shù)》等作為教材或參考書，并通過學(xué)院自編的講義《半導(dǎo)體照明技術(shù)》進(jìn)行知識點和產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)梳理。

2.引入企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課件。引進(jìn)“雙師型”教師，采用產(chǎn)教合作等方式開展教學(xué)，將有關(guān)企業(yè)技術(shù)的內(nèi)容融入教學(xué)課件，如大功率LED Molding封裝工藝、芯片級（CSP）LED封裝工藝等。

3.建設(shè)線上資源和視頻資源。一方面根據(jù)教材和產(chǎn)業(yè)新技術(shù)建設(shè)自有的線上資源與短視頻資源，另一方面通過MOOC等在線開放課程資源實現(xiàn)課程資源的多元化。

（二）產(chǎn)教融合平臺建設(shè)

推動產(chǎn)教融合平臺服務(wù)于一流本科課程建設(shè)，使課程教學(xué)與光電產(chǎn)業(yè)實際需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決半導(dǎo)體照明領(lǐng)域相關(guān)問題的能力和創(chuàng)新能力。目前，閩南科技學(xué)院依托企業(yè)實踐教學(xué)基地、卓越工程師培養(yǎng)基地、校企合作光電實訓(xùn)基地等平臺開展教學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)實踐中培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情感。

1.企業(yè)實踐教學(xué)基地。結(jié)合企業(yè)實踐教學(xué)基地開展教學(xué)，有助于學(xué)生了解光電企業(yè)產(chǎn)業(yè)化的新技術(shù)、新工藝，將專業(yè)課程理論知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。目前，閩南科技學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)跟陽光中科（福建）能源股份有限公司、深圳市萊特斯光電科技有限公司等15家企業(yè)建立了企業(yè)實踐教學(xué)基地。

2.卓越工程師培養(yǎng)基地。為了提升畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，高質(zhì)量培養(yǎng)卓越工程師，滿足半導(dǎo)體照明技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅}南科技學(xué)院與冠捷顯示科技（廈門）有限公司等企業(yè)建立了卓越工程師培養(yǎng)基地，結(jié)合企業(yè)提供的工程化科研項目實踐崗位、實習(xí)崗位等，同時采用“雙導(dǎo)師”制，培養(yǎng)了具有扎實照明技術(shù)知識和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的工程師隊伍。

3.校企合作光電實訓(xùn)基地。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，閩南科技學(xué)院與福建世光新能源股份有限公司共同成立了閩南科技學(xué)院校企合作光電實訓(xùn)基地，在實踐課程項目、人才培養(yǎng)、實習(xí)就業(yè)等方面展開了深入的合作。目前，已開設(shè)的LED與太陽能應(yīng)用實訓(xùn)課程包括半導(dǎo)體器件光色電特性測試與分析、鋰電池充放電特性分析、LED驅(qū)動電源輸入輸出特性分析等實踐項目。

（三）依托平臺建設(shè)

1.設(shè)立省級一流本科專業(yè)建設(shè)點。2019年，閩南科技學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)入選福建省一流本科專業(yè)建設(shè)點名單。

2.獲批泛家居智能照明福建省高校工程研究中心。2018年，閩南科技學(xué)院面向南安市泛家居千億產(chǎn)業(yè)集群成立了泛家居智能照明福建省高校工程研究中心，并獲得福建省教育廳立項（閩教科〔2018〕89號）。2023年，閩南科技學(xué)院新增投入設(shè)備經(jīng)費200萬元，該中心成為教師科研能力和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。

3.獲批福建省泛家居智能照明公共實訓(xùn)基地。2023年，福建省泛家居智能照明公共實訓(xùn)基地入選福建省高校新工科共建共享實踐平臺，進(jìn)一步提升了高等教育服務(wù)創(chuàng)新與發(fā)展能力。

4.建設(shè)泉州芯谷半導(dǎo)體現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院[4]。該產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要面向半導(dǎo)體集成電路、半導(dǎo)體太陽能電池、半導(dǎo)體照明技術(shù)三大領(lǐng)域，由高校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和企業(yè)合作共建，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)重塑和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)。

（四）特色與創(chuàng)新

1.知識、技能與思政相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)協(xié)同。 通過理論教學(xué)、技能培訓(xùn)以及課外基于泛家居照明實訓(xùn)基地的多樣化實踐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師重知識灌輸輕思政育人和能力培養(yǎng)的弊端。結(jié)合系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)和思政元素開展教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.以產(chǎn)業(yè)鏈為主線，推動產(chǎn)教融合育人實踐并獲得實效。 以產(chǎn)業(yè)鏈為主線，引導(dǎo)學(xué)生在理解上下游技術(shù)和產(chǎn)品關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解中國各個區(qū)域在半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)上的布局特征，并對未來可能就業(yè)的產(chǎn)業(yè)有一定的認(rèn)識，將產(chǎn)業(yè)融入課程教學(xué)，使學(xué)生能學(xué)以致用并在畢業(yè)后對口就業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.以“LED+”推動課程思政改革，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新者。在講授半導(dǎo)體照明技術(shù)知識基礎(chǔ)上，側(cè)重講授“LED+”的交叉應(yīng)用領(lǐng)域，如植物生長、光醫(yī)療、光固化等，使學(xué)生能夠從課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)探索。

三、一流本科課程半導(dǎo)體照明技術(shù)教學(xué)改革的方法

（一）梳理課程知識體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈意識

對于政府而言，抓產(chǎn)業(yè)重點就是抓產(chǎn)業(yè)鏈[5]。對于面向產(chǎn)業(yè)的專業(yè)課程半導(dǎo)體照明技術(shù)而言，要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的興趣，就需要重點梳理課程知識體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)鏈意識。

引進(jìn)“雙師型”教師，有助于促進(jìn)學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及企業(yè)對工程技術(shù)人員（如電子工程師、光學(xué)工程師、結(jié)構(gòu)工程師、散熱工程師等）的實際需求。因此，在課程講授過程中，教師需要梳理半導(dǎo)體照明技術(shù)課程的知識體系（見圖1）。

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵府a(chǎn)業(yè)上下游之間基于一定的技術(shù)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、時空布局關(guān)系而客觀形成的鏈條式關(guān)聯(lián)形態(tài)，通常包含價值鏈、企業(yè)鏈、供需鏈和空間鏈等四個維度。在課程改革中，加強(qiáng)對學(xué)生產(chǎn)業(yè)鏈意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生理解半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)的完整性、層次性、指向性，有助于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閩南地區(qū)產(chǎn)業(yè)特征，培養(yǎng)專業(yè)興趣，并逐步明確自身職業(yè)定位。半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（二）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向地方特色產(chǎn)業(yè)

1.鞏固理論教學(xué)+實驗教學(xué)+企業(yè)實踐的產(chǎn)教融合教學(xué)模式。進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式更新，加大力度建設(shè)晶安光電、乾照光電、世光新能源等教學(xué)實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。

2.融入泛家居照明新知識。結(jié)合南安市千億產(chǎn)業(yè)集群泛家居產(chǎn)業(yè)，以光電技術(shù)服務(wù)泛家居產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，重點針對光譜構(gòu)造技術(shù)、UV 固化技術(shù)、光催化技術(shù)等進(jìn)行研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.引入產(chǎn)業(yè)前沿非視覺LED照明中的創(chuàng)新技術(shù)知識，激發(fā)學(xué)生對新產(chǎn)業(yè)、新科技的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)交叉學(xué)科意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

半導(dǎo)體照明技術(shù)中普通白光LED照明技術(shù)與產(chǎn)品日趨成熟，企業(yè)對普通應(yīng)用型人才的需求降低。而新興的特種照明，如植物照明、固化照明、健康照明、教育照明等是LED產(chǎn)業(yè)的新熱點。半導(dǎo)體照明技術(shù)課程基于教材但不局限于教材和參考書，結(jié)合最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和改革方向，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解細(xì)分后的高新技術(shù)領(lǐng)域。

為此，本課程引入“LED+健康”“LED+醫(yī)療”“LED+工業(yè)應(yīng)用”等新技術(shù)、新趨勢，幫助學(xué)生了解國際趨勢和領(lǐng)先技術(shù)，將他們培養(yǎng)成為具有國際視野的應(yīng)用型人才。

四、半導(dǎo)體照明技術(shù)課程教學(xué)改革成效與經(jīng)驗

（一）引進(jìn)專家對課程建設(shè)與教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)

為提高科研水平和辦學(xué)能力，加快構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，泉州市于2009年開始實施“桐江學(xué)者獎勵計劃”。2022年11月，閩南科技學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)引進(jìn)廈門大學(xué)張保平教授為桐江學(xué)者講座教授。張保平教授是半導(dǎo)體照明技術(shù)領(lǐng)域的知名專家，具有豐富的科研、教改工作經(jīng)驗，他指導(dǎo)學(xué)院成立了半導(dǎo)體照明與光伏應(yīng)用創(chuàng)新團(tuán)隊，組織團(tuán)隊成員修訂了人才培養(yǎng)計劃，這對一流本科課程建設(shè)具有重要的意義。

（二）應(yīng)用型本科高校的“金課”教改

2019年，半導(dǎo)體照明技術(shù)課程獲得閩南科技學(xué)院“金課”教改項目立項。在“金課”教改的推動下，課程組優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，融入課程思政，提高教學(xué)質(zhì)量。在實施校級“金課”教改的基礎(chǔ)上，半導(dǎo)體照明技術(shù)課程建設(shè)得以強(qiáng)化，并獲得福建省線下一流本科課程立項。2021年11月，半導(dǎo)體照明技術(shù)課程教師獲得閩南科技學(xué)院第九屆青年教師教學(xué)競賽首屆課程思政教學(xué)技能大賽二等獎。

（三）一流課程建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)模式

近年來，閩南科技學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為在理論教學(xué)基礎(chǔ)上加強(qiáng)實驗、實訓(xùn)教學(xué)；組織學(xué)生到產(chǎn)教合作企業(yè)進(jìn)行參觀、見習(xí)；由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，并引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)，推動學(xué)生在產(chǎn)教合作企業(yè)就業(yè)。例如，學(xué)院2015屆一名光電信息科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生，在福建世光新能源股份有限公司完成畢業(yè)論文和實習(xí)工作后，留在該企業(yè)擔(dān)任照明燈具研發(fā)工程師，目前已工作8年。

（四）課程教學(xué)改革融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6]。

半導(dǎo)體照明技術(shù)課程將教學(xué)案例帶入光電創(chuàng)新實驗室，并積極鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，相關(guān)研究成果獲得國家專利2項。引導(dǎo)學(xué)生參加競賽，學(xué)生獲第十四屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎1項，南安市泛家居創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎1項、銅獎1項。2022年3月，半導(dǎo)體照明技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊實施的“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、多維一線、產(chǎn)教協(xié)同”——應(yīng)用型半導(dǎo)體專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目獲閩南科技學(xué)院教學(xué)成果一等獎。

五、結(jié)語

課程組針對一流本科課程半導(dǎo)體照明技術(shù)的教學(xué)資源、教改方法等進(jìn)行了研究與實踐，通過引導(dǎo)“雙師型”教師提升教學(xué)水平，優(yōu)化理論與實踐教學(xué)體系。半導(dǎo)體照明技術(shù)“金課”教改中，通過教學(xué)資源與平臺建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)方法等，縮短了教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的距離，使專業(yè)教育面向產(chǎn)業(yè)需求，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見[EB/OL].（2019-10-31）[2023-01-31].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2］ 金鑫，鄭臻榮.新工科專業(yè)頂尖緊缺人才培養(yǎng)模式的探索：以光電信息科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2022（37）：9-12.

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