【摘 要】隨著教育改革步伐的不斷加快，傳統(tǒng)的紙筆檢測在衡量學(xué)生道德情感和道德行為方面的局限性越發(fā)顯著。小學(xué)道德與法治這一承載著品德塑造和法治意識培育重任的學(xué)科，其教育目標(biāo)早已超越了單純的知識灌輸，而是聚焦于學(xué)生道德品質(zhì)的深度培養(yǎng)和法治觀念的堅實樹立。鑒于此，結(jié)合各校的獨特文化和具體校情，實施綜合評價的校本化實踐顯得尤為迫切和重要。教學(xué)中，可依據(jù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從“評價工具”“評價形式”“評價主體”和“評價功能”四大維度出發(fā)重構(gòu)評價體系，通過關(guān)注“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認(rèn)知水平”“實踐能力”三個關(guān)鍵分項，結(jié)合整體評價的形式，可全面、客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，真正實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評育人。

【關(guān)鍵詞】綜合評價；校本化；核心素養(yǎng)；小學(xué)道德與法治

隨著教育改革的不斷深化，對于學(xué)生道德情感與道德行為的評估要求也日益提高，傳統(tǒng)的紙筆檢測方式逐漸顯露出其局限性。因此，實施小學(xué)道德與法治綜合評價的校本化實踐成為必要之舉，這既是貫徹《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體要求，也是推動教育創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實施小學(xué)道德與法治綜合評價的校本化實踐不僅能幫助學(xué)校打破傳統(tǒng)評價的束縛，更深入地了解學(xué)生的道德發(fā)展情況，還有助于結(jié)合學(xué)校特色，形成獨具特色的評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

為確保評價體系的有效性和科學(xué)性，筆者在實踐中緊密結(jié)合了浙江省教育廳教研室編寫的《小學(xué)道德與法治綜合評價指南》（以下簡稱《評價指南》），從“評價工具”“評價形式”“評價主體”和“評價功能”四個核心維度出發(fā)，對小學(xué)道德與法治綜合評價體系進(jìn)行了全面優(yōu)化。在此過程中，特別關(guān)注“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認(rèn)知水平”和“實踐能力”這三個關(guān)鍵領(lǐng)域，并依托各校的校情，通過多元化的評價方式，全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。具體實踐策略如下。

一、借助量表為評價工具，展現(xiàn)“學(xué)習(xí)態(tài)度”的變化軌跡

“學(xué)習(xí)態(tài)度”是指學(xué)生對待學(xué)習(xí)的基本心理傾向和價值取向，它決定了學(xué)生是否能夠持續(xù)、主動地投入學(xué)習(xí)過程?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度”作為評價內(nèi)容之一，可考查學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動的情感態(tài)度及過程表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者為了對隱性的“學(xué)習(xí)態(tài)度”進(jìn)行顯性化評價，設(shè)計了可以體現(xiàn)時間進(jìn)程的“學(xué)習(xí)態(tài)度”評價單，對學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”進(jìn)行“軌跡式”評價（如表1）。

評價單中，對“學(xué)習(xí)態(tài)度”的評價主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)三大方面，包括15項指標(biāo)，采用同桌評、自我評和家長評相結(jié)合的方式，對學(xué)生每一課的“學(xué)習(xí)態(tài)度”進(jìn)行綜合評價。期末時，教師將學(xué)生在每課獲得的星數(shù)進(jìn)行匯總：得星率達(dá)85%及以上為“優(yōu)秀”，評定為A級；得星率在75%～84%之間為“良好”，評定為B級；得星率在60%～74%之間為“合格”，評定為C級；得星率在60%以下的為“待合格”，評定為D級。通過使用這一簡便易行的評價單，教師既能清晰掌握學(xué)生每一課的“學(xué)習(xí)態(tài)度”，也能觀察學(xué)生階段性“學(xué)習(xí)態(tài)度”的變化軌跡。這將有助于教師在學(xué)期中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

二、依托多元化設(shè)計評價形式，拓展“認(rèn)知水平”評價

“認(rèn)知水平”是指學(xué)生在知識掌握、思維能力和問題解決能力方面的表現(xiàn)，它反映了學(xué)生知識積累的廣度和深度?！对u價指南》指出，“認(rèn)知水平”主要依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)知要求，該部分主要考查學(xué)生對相關(guān)年級教材要求的基礎(chǔ)知識和價值觀念的掌握情況。而評價是一個多元、開放的過程，融于整個課堂之中。這里所說的“課堂”不局限于40分鐘的小課堂，而是包括道德與法治課堂學(xué)習(xí)內(nèi)外的整個過程。它和學(xué)生的生活勾連，與社會活動鏈接。因此，對學(xué)生“認(rèn)知水平”的評價應(yīng)拓展評價時空，依托生活化、情境化場域設(shè)計評價形式。

筆者根據(jù)小學(xué)生各年段的身心特點，在期末時設(shè)計與實施了第一學(xué)段“項目化”游園評價和二、三學(xué)段的“大單元”情境化紙筆測試。以2023學(xué)年第一學(xué)期一年級的期末階段性評價為例，包含4個微項目，如表2所示。

其中，以“美好‘食’光共分享”這個微項目為例，教師精心構(gòu)建了一個仿真的就餐環(huán)境，包括布置餐桌、陳列仿真菜品以及提供碗筷等。在模擬就餐過程中，學(xué)生如果能夠口頭表達(dá)或行為表現(xiàn)出三個及以上的餐桌文明禮儀，老師就可以給予該生5顆星，這意味著該生這一認(rèn)知水平達(dá)到了“優(yōu)秀”。每個微項目的單元場景評價中，學(xué)生最高能得到5顆星，四個單元最高能得到20顆星。整體“項目化”游園評價標(biāo)準(zhǔn)：得星達(dá)17顆及以上為“優(yōu)秀”，評定為A級；得星達(dá)13～16顆為“良好”，評定為B級；得星達(dá)9～12顆為“合格”，評定為C級；得星在9顆以下為“待合格”，評定為D級。

三、融入多元評價主體，評估“實踐能力”水平

在深入探討“實踐能力”這一概念時，首先要明確其核心內(nèi)涵。它指的是學(xué)生將課堂所學(xué)知識靈活運用于實際，解決現(xiàn)實問題的能力。這一能力不僅體現(xiàn)了學(xué)生對知識的運用技巧，更彰顯了他們的創(chuàng)新思維。在小學(xué)道德與法治的課堂上，教師應(yīng)突破教材的界限，引領(lǐng)學(xué)生將課堂上學(xué)到的道德與法治理念，與他們的真實生活緊密相連。本文的“實踐能力”評價主要依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的行為要求，倡導(dǎo)多元評價主體的參與，包括自己、同伴、教師、家長和社會人士，對學(xué)生的“實踐能力”進(jìn)行真實、全面、有效的評價。

筆者根據(jù)統(tǒng)編版《道德與法治》四年級下冊教材中四個單元的內(nèi)容，設(shè)計了“實踐能力”評價表（如表3）。該表融入多元主體的視角，對學(xué)生“實踐能力”的達(dá)成情況進(jìn)行全面評估，并依據(jù)實際達(dá)成程度，以1至5顆星的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化衡量。同時根據(jù)實踐任務(wù)的具體情況，自選三個評價主體，全過程、有針對地進(jìn)行評價。每個評價主體最高可給予5顆星，每個單元最高得15顆星，四個單元最高得60顆星?？傇u等級標(biāo)準(zhǔn)：得星率達(dá)85%及以上為“優(yōu)秀”，評定為A級；得星率在75%～84%之間為“良好”，評定為B級；得星率在60%～74%之間為“合格”，評定為C級；得星率在60%以下的為“待合格”，評定為D級。

四、彰顯以激勵為宗旨的評價功能，促進(jìn)“核心素養(yǎng)”的整體增值

盡管道德與法治課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要地位，但由于其在整個課程體系中的特殊性，其評價往往被單獨進(jìn)行，并未與綜合素質(zhì)評價體系相結(jié)合。但隨著教育改革的深入，這一趨勢正在逐漸改變。將道德與法治課程評價納入綜合素質(zhì)評價體系，不僅有助于學(xué)校更全面、客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，還有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。因此，學(xué)校應(yīng)充分重視道德與法治課程評價在綜合素質(zhì)評價體系中的作用，不斷完善評價機(jī)制，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展提供有力保障。

在推進(jìn)評價改革的過程中，筆者所在的學(xué)校將道德與法治課程評價納入學(xué)校學(xué)生整體的綜合素質(zhì)評價體系內(nèi)，將其作為一個指向“道德發(fā)展”的重要且關(guān)鍵部分。學(xué)校設(shè)置了虛擬銀行——“錦繡銀行”，以“錦繡銀行”積分對學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認(rèn)知水平”和“實踐能力”整體情況進(jìn)行賦分，按照不同等級分別給予5、3、1分，領(lǐng)取的積分卡可以通過掃碼存入“錦繡銀行”，用于獎勵兌換。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性和參與度，學(xué)校對六年級學(xué)生進(jìn)行綜合評價時，設(shè)計了“達(dá)標(biāo)式”和“梯度式”整體評價。依據(jù)學(xué)生在“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認(rèn)知水平”和“實踐能力”三大方面獲得的星數(shù)，分別頒發(fā)“學(xué)法小標(biāo)兵”“懂法小標(biāo)兵”和“普法小標(biāo)兵”等稱號。同時，根據(jù)學(xué)生在這三大分項中累積的總星數(shù)，給予“法治小學(xué)士”“法治小碩士”“法治小博士”等更高層次的稱號。這樣的舉措能全面激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)法律知識，培養(yǎng)守法意識，提升運用法律維護(hù)自身權(quán)益的能力。

綜上所述，小學(xué)道德與法治綜合評價的校本化實踐成功地突破了傳統(tǒng)評價方式的桎梏，聚焦于學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“認(rèn)知水平”和“實踐能力”，切實地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)了以評價驅(qū)動學(xué)習(xí)、以評價優(yōu)化教學(xué)、以評價塑造人的教育目標(biāo)。

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（浙江省嘉興市嘉善縣姚莊中心學(xué)校）