【摘 要】當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)已明確聚焦于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)不僅涉及學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在跨文化交流、自主學(xué)習(xí)等方面的全面發(fā)展。單元整體教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的重要路徑。教師可從“分析單元語(yǔ)篇，明確單元主題”“全面把握學(xué)情，制定單元目標(biāo)”“對(duì)照單元目標(biāo)，制定課時(shí)目標(biāo)”“統(tǒng)整單元資源，規(guī)劃育人藍(lán)圖”“預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案，注重多元評(píng)價(jià)”“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，實(shí)施教學(xué)”等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)與實(shí)施單元整體教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維發(fā)展能力以及學(xué)習(xí)能力等方面。單元整體教學(xué)以主題為核心，通過(guò)系統(tǒng)整合同一主題下的知識(shí)內(nèi)容、技能培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多元化要素，為學(xué)生設(shè)定了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。這一教學(xué)方式有助于學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

本文以人教版《英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Safety為案例，詳細(xì)闡述素養(yǎng)導(dǎo)向下英語(yǔ)課程單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體步驟。整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程可分為6個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更為系統(tǒng)、高效的教學(xué)方案。

一、分析單元語(yǔ)篇，明確單元主題

（一）分析單元語(yǔ)篇，建立邏輯關(guān)聯(lián)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)能否落地，取決于單元語(yǔ)篇的教學(xué)實(shí)效。而單元語(yǔ)篇的教學(xué)實(shí)效，則直接依賴(lài)于對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇的深入研讀?？梢?jiàn)，深入研讀教材是明確單元主題的基礎(chǔ)。教師可從縱向和橫向兩個(gè)角度深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)單元主題。本單元主要圍繞生活中的安全常識(shí)和規(guī)則展開(kāi)，涵蓋7個(gè)語(yǔ)篇。教師需要深入剖析各個(gè)語(yǔ)篇，以揭示它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建完整的單元知識(shí)體系（如表1）。

（二）明確單元主題，挖掘育人價(jià)值

本單元主題為“Safety”，涉及“人與自我”和“人與社會(huì)”兩大范疇，并融入了“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”和“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”等主題群，且涵蓋“家庭生活”“學(xué)校生活”“班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識(shí)”和“交通法規(guī)，安全意識(shí)”等子主題。通過(guò)深入研讀教材，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解和遵守生活中的安全規(guī)則，積極聽(tīng)取并接受他人的安全建議，從而全面提升自身的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。具化成單元核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為“學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言描述生活中的安全規(guī)則，遵守規(guī)則，辨別危險(xiǎn)行為，提出并接受他人的安全勸告，遇到危險(xiǎn)能正確處理，學(xué)會(huì)保護(hù)自己”。

在單元主題的引領(lǐng)下，教師可根據(jù)文本內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建語(yǔ)篇育人功能之間的有機(jī)聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上確立具有關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性和教育性的單元子主題。這些子主題逐層推進(jìn)，螺旋上升，且遵循小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。比如，教師從貼近學(xué)生的居家安全規(guī)則出發(fā)，逐步延伸到多場(chǎng)景安全規(guī)則的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過(guò)程中，采取循序漸進(jìn)的方法，由淺入深、從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的深入理解和縝密思考與實(shí)際生活中的語(yǔ)言運(yùn)用緊密相連，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

二、全面把握學(xué)情，制定單元目標(biāo)

經(jīng)過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，四年級(jí)學(xué)生已探究過(guò)與學(xué)校和家的場(chǎng)所相關(guān)的話(huà)題，且對(duì)安全常識(shí)和規(guī)則話(huà)題也有了一定的概念和認(rèn)識(shí)。從語(yǔ)言知識(shí)角度來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)場(chǎng)所、活動(dòng)、學(xué)習(xí)用品、受傷時(shí)身體感受的表達(dá)以及祈使句的用法。然而，學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言能力仍有待提升，尚無(wú)法流暢且完整地表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。同時(shí)，學(xué)生的自我約束能力相對(duì)較弱，安全意識(shí)尚顯不足，思考問(wèn)題時(shí)常片面化。因此，學(xué)生仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)安全常識(shí)，辨別危險(xiǎn)行為，增強(qiáng)安全意識(shí)；遵守安全規(guī)則，保護(hù)自身安全，對(duì)他人危險(xiǎn)行為進(jìn)行勸阻和建議，共同維護(hù)良好的社會(huì)秩序。與此同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)，各層級(jí)目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級(jí)間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀(guān)測(cè)、可評(píng)價(jià)?；诖?，教師在教學(xué)時(shí)，可將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面。

1.在語(yǔ)境中能描述有關(guān)居家、道路、學(xué)校和戶(hù)外的安全規(guī)則或設(shè)計(jì)安全規(guī)則海報(bào)。（學(xué)習(xí)理解）

2.能夠遵守安全規(guī)則并對(duì)他人的危險(xiǎn)行為進(jìn)行提醒、勸阻和建議。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.強(qiáng)化安全意識(shí)，識(shí)別生活中的安全隱患，能介紹不同國(guó)家人們遇到危險(xiǎn)的求救方式，表達(dá)正確的做法，使自己遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。（遷移創(chuàng)新）

三、對(duì)照單元目標(biāo)，制定課時(shí)目標(biāo)

教師經(jīng)過(guò)對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇的深入研究，參照單元目標(biāo)，可確立一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的課時(shí)目標(biāo)。本單元學(xué)習(xí)分為6個(gè)課時(shí)，并依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)了貫穿單元教學(xué)始終的兩條主線(xiàn)：一條是情境活動(dòng)線(xiàn)，一條是情感態(tài)度線(xiàn)。這兩條主線(xiàn)的設(shè)置，為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了切實(shí)可行的途徑。接下來(lái)以Unit 5 Safety第一至三課時(shí)為例進(jìn)行說(shuō)明（如圖1）。

基于這兩條教學(xué)主線(xiàn)，教師可進(jìn)一步梳理Unit 5 Safety第一至三課時(shí)的目標(biāo)（如表2）。

四、統(tǒng)整單元資源，規(guī)劃育人藍(lán)圖

教師要強(qiáng)化對(duì)素養(yǎng)定義的認(rèn)知，圍繞單元主題挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線(xiàn)，并深入解讀和分析單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇語(yǔ)言功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。經(jīng)過(guò)深入分析，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)提煉出單元育人價(jià)值，確定了單元主題和核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，并精心規(guī)劃了本單元的育人藍(lán)圖（如圖2）。

五、預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方案，注重多元評(píng)價(jià)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)展?；谶@些評(píng)價(jià)反饋，教師可及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和策略，更好地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師參考逆向設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)了單元整體評(píng)價(jià)方案。逆向設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以“學(xué)習(xí)結(jié)果”為導(dǎo)向，指向“學(xué)習(xí)過(guò)程”，從而促成“教學(xué)目標(biāo)”的落地。據(jù)此，教師可以學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情為依據(jù)，確立本單元的核心長(zhǎng)周期任務(wù)——“爭(zhēng)當(dāng)安全宣講員”。同時(shí)，圍繞此任務(wù)，設(shè)計(jì)與之緊密相關(guān)的單元課時(shí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題解決，同時(shí)運(yùn)用量表、積分等多種工具，確保學(xué)生能夠深入理解并有效掌握知識(shí)。此外，為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可結(jié)合評(píng)價(jià)量表進(jìn)行量化評(píng)估。

在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師可采用書(shū)面批改、面批等多種方式，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，貫穿課堂和作業(yè)的始終，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)。本單元第一至三課時(shí)的整體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)框架如圖3所示。

六、秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題開(kāi)展層層深入的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中獲取新知識(shí)。在應(yīng)用實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生探究語(yǔ)言的意義。在遷移創(chuàng)新中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣，逐步引導(dǎo)學(xué)生從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供有效路徑。接下來(lái)，以第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明（如表3）。

綜上所述，在素養(yǎng)導(dǎo)向下，英語(yǔ)課程單元整體教學(xué)不僅順應(yīng)了當(dāng)前教育改革的主流趨勢(shì)，突出了學(xué)生的主體地位與實(shí)踐性特征，而且為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)的有效引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠深入掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能夠提升適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需的多項(xiàng)核心素養(yǎng)，從而成長(zhǎng)為具備創(chuàng)新精神、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

【案例點(diǎn)評(píng)】

本案例以“Safety”這一單元為例，通過(guò)6個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的闡述，為讀者呈現(xiàn)了素養(yǎng)立意的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師在踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)理念的引領(lǐng)下，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施，關(guān)注知識(shí)與生活的鏈接，較好地體現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值。

本案例的亮點(diǎn)之一是作者重視教學(xué)內(nèi)容的整合與布局。教師通過(guò)多角度研讀教材，尋找語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)系，把不同模態(tài)的語(yǔ)篇進(jìn)行整合，共同支撐起主題探究所需要的語(yǔ)言素材。教師選擇的7個(gè)語(yǔ)篇，從居家安全知識(shí)到道路安全規(guī)則的了解，再逐步延伸到多場(chǎng)景安全規(guī)則的學(xué)習(xí)，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課時(shí)之間形成了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，主動(dòng)形成安全意識(shí)和避險(xiǎn)意識(shí)，尤其是遵守規(guī)則的意識(shí)，這將為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)形成奠定良好基礎(chǔ)。

另外，作者注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，采用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)，并為一線(xiàn)英語(yǔ)教師提供了具有較強(qiáng)實(shí)操性的任務(wù)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)示意圖。教師運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)了指向?qū)W習(xí)結(jié)果的操作步驟，將“爭(zhēng)當(dāng)安全宣講員”作為本單元的長(zhǎng)周期任務(wù)，并圍繞此任務(wù)設(shè)計(jì)了與之緊密相關(guān)的單元課時(shí)任務(wù)。在帶領(lǐng)學(xué)生深入理解與思考的同時(shí)，把知識(shí)和規(guī)則與實(shí)際生活進(jìn)行連接，積極引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題解決，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人功能。這一點(diǎn)值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。

本案例體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)提供了良好的范式。

（本文為2024年基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀案例之一，由教育部“外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”選送。）

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］梅德明，王薔. 新時(shí)代義務(wù)教育英語(yǔ)課程新發(fā)展：義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2022（10）：19-25.

［3］呂小芳. 核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)逆向設(shè)計(jì)：以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go？為例［J］. 安徽教育科研，2023（28）：54-57.

（1.廣東省珠海市海灣小學(xué)

2.山東省青島嘉定路小學(xué)）