【摘 要】在全球化日益深入的今天，培育學(xué)生的家國(guó)情懷已然成為教育工作中的核心議題。這不僅是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基石。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過度偏重于語言知識(shí)的機(jī)械傳授與應(yīng)試技能的訓(xùn)練，往往忽視了語言背后所蘊(yùn)含的深厚文化內(nèi)涵與人文價(jià)值。這樣的教學(xué)傾向，無疑在一定程度上削弱了英語教育在涵養(yǎng)家國(guó)情懷、培育民族情感與文化自信方面的作用。為此，可從“以落實(shí)立德樹人為導(dǎo)向”“以培根鑄魂、啟智增慧為原則”“以新課改相關(guān)要求為指導(dǎo)”等方面來全面開發(fā)和有效實(shí)施具有鮮明地域文化特色的小學(xué)英語課程。這不僅能有效彌補(bǔ)當(dāng)前英語教學(xué)中存在的短板與不足，更能涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，培育其深厚的民族情感與文化自信。

【關(guān)鍵詞】家國(guó)情懷；地域文化；課程開發(fā)；小學(xué)英語

在全球化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷顯得尤為重要。家國(guó)情懷不僅是個(gè)體對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家的深厚情感，更是一種對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和傳承，對(duì)民族、國(guó)家和世界的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)。然而在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，往往過度關(guān)注語言知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而對(duì)語言背后所承載的豐富文化內(nèi)涵和人文價(jià)值缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交流和全球視野構(gòu)建上存在明顯不足。為有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，了解中華文化，涵養(yǎng)深厚的家國(guó)情懷，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)以《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，以重慶市為例，開發(fā)具有地域文化特色的小學(xué)英語課程，來彌補(bǔ)當(dāng)前英語教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的涵養(yǎng)。這不僅是對(duì)英語教學(xué)改革的積極探索，更是培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要舉措。本文從以下幾個(gè)維度出發(fā)，詳細(xì)探討地域文化特色課程的開發(fā)意義、構(gòu)建方式和具體實(shí)施。

一、地域文化特色課程的開發(fā)意義

（一）豐富學(xué)科育人價(jià)值

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)?！白鎳?guó)”就是擴(kuò)大了的“家鄉(xiāng)”，“家鄉(xiāng)”即看得見的“祖國(guó)”。優(yōu)秀的地域文化就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分。因此，梳理和優(yōu)選本土地域文化進(jìn)行課程資源開發(fā)，不僅契合了英語課程目標(biāo)中關(guān)于“中外文化理解”與“優(yōu)秀文化鑒賞”的培育要求，更能夠通過深入挖掘民族文化的深刻內(nèi)涵，潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透愛國(guó)主義教育，涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。這一舉措不僅有助于學(xué)生形成正確價(jià)值取向，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，更能夠極大地豐富學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）彌補(bǔ)課程教材不足

近年來，小學(xué)各學(xué)科課程教材在加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面取得了顯著進(jìn)展，但也存在一些亟待優(yōu)化的地方。如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育整體設(shè)計(jì)不足、系統(tǒng)性不強(qiáng)、課程定位與目標(biāo)不清晰、內(nèi)容存在碎片化傾向和重復(fù)交叉現(xiàn)象等。因此，地域文化特色課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)嚴(yán)格按照《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，力求真實(shí)、全面、生動(dòng)、系統(tǒng)地展現(xiàn)地域文化的獨(dú)特魅力，從而進(jìn)一步提升中小學(xué)課程教材在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的作用。

（三）推動(dòng)地域文化傳播

重慶作為我國(guó)西部唯一的直轄市，歷史悠久，人文、自然資源豐富，涵蓋了三峽文化、巴文化、移民文化、抗戰(zhàn)文化、紅巖文化、火鍋文化等多個(gè)維度、不同層面的文化。它們極具弘揚(yáng)和傳播價(jià)值。將優(yōu)秀的地域文化系統(tǒng)地融入英語課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面深入認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵和價(jià)值，可在培育其家國(guó)情懷和文化自信的同時(shí)，培養(yǎng)他們向世界傳播地域文化的意識(shí)和能力。這樣不僅有助于提升青少年的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力，更能夠提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際傳播力與影響力。

二、地域文化特色課程的構(gòu)建

開發(fā)地域文化特色課程時(shí)應(yīng)當(dāng)從涵養(yǎng)家國(guó)情懷、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與語言雙聚焦以及促進(jìn)教師育人與教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展三個(gè)方面出發(fā)。這樣不僅能夠使學(xué)生全面了解家鄉(xiāng)的文化特色和內(nèi)涵，還能夠提升他們的語言運(yùn)用能力和跨文化交流能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以重慶市為例，課程內(nèi)容的開發(fā)以“學(xué)科立場(chǎng)”向“教育立場(chǎng)”的轉(zhuǎn)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以《中國(guó)風(fēng)·重慶篇》小學(xué)生愛國(guó)主義、國(guó)際理解教育英語系列叢書的編寫、出版與使用為載體和實(shí)踐方式，著力解決如下三個(gè)問題：一是如何在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，基于學(xué)情開發(fā)出系統(tǒng)的小學(xué)英語地域文化教學(xué)資源；二是如何有效運(yùn)用此資源，構(gòu)建校本課程，實(shí)施有效教學(xué)；三是如何涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，提升其文化表達(dá)能力，真正用英語講好中國(guó)故事。

（一）以落實(shí)立德樹人為導(dǎo)向：優(yōu)選地域文化，落實(shí)課程思政

英語課程思政是小學(xué)英語教育重要的組成部分，其核心在于將英語教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合。它以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把政治認(rèn)同 、家國(guó)情懷、文化自信和道德修養(yǎng)等思政要素與英語課程知識(shí)、技能有機(jī)融合。本研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過前期的搜集和梳理，精選了一系列關(guān)于重慶的歷史變遷、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情、名人軼事、地方特產(chǎn)、城市建設(shè)、科技發(fā)展等素材作為課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。這些素材不僅全面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，而且通過英語將文化的抽象概念具象化，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這進(jìn)一步強(qiáng)化課程的育人導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）以培根鑄魂、啟智增慧為根本：遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)時(shí)代要求

確定課程設(shè)計(jì)原則，是一個(gè)綜合性且系統(tǒng)性的過程，它涉及內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式等多個(gè)方面。以下將對(duì)本課程設(shè)計(jì)的五大原則進(jìn)行詳細(xì)的闡述。具體而言，一是思想性。選材堅(jiān)持正確的政治方向，以優(yōu)秀的地域文化涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。二是整體性。課程圍繞八大主題搭建框架，將相關(guān)內(nèi)容均衡而有梯度地分布到各個(gè)單冊(cè)、單元和板塊中，使整個(gè)課程形成一個(gè)有機(jī)整體，確保體系的科學(xué)性與完整性。三是趣味性。選材要生動(dòng)鮮活，貼近學(xué)生生活，通俗易懂。四是真實(shí)性。注重情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)置，營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景，跳出單純關(guān)注語言教學(xué)的窠臼。五是時(shí)代性。課程的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的需求和發(fā)展趨勢(shì)，并將時(shí)代性體現(xiàn)在課程理念、選材等方面。

（三）以新課改相關(guān)要求為指導(dǎo)：踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念，服務(wù)課程實(shí)施

在內(nèi)容上，本課程全面涵蓋了重慶“人物”“美景”“美食”“物產(chǎn)”“天氣”“交通”“歷史”和“未來”等八大主題。每個(gè)主題對(duì)應(yīng)一個(gè)單元，全面覆蓋了小學(xué)3～6年級(jí)的學(xué)習(xí)需求，五年級(jí)的具體內(nèi)容如表1所示。每個(gè)單元采取多元平行結(jié)構(gòu)，以探究主題意義為線索，巧妙串聯(lián)了旨在發(fā)展學(xué)生思維能力的讀前活動(dòng)，豐富閱讀內(nèi)容、貫徹“雙減”政策的讀后任務(wù)，以及對(duì)比中外文化的拓展板塊。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“五育融合”的學(xué)科課程育人理念，旨在全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

本課程形成了以“重慶—中國(guó)—世界”為認(rèn)知鏈條的特色框架，以相關(guān)主題為語境，基于小學(xué)生認(rèn)知邏輯，構(gòu)建了以語言思維進(jìn)階為核心的文本體系。與此同時(shí)，該課程與相應(yīng)的語言文化知識(shí)進(jìn)行了匹配，以促進(jìn)學(xué)生語言文化思維的協(xié)同發(fā)展。這將有效服務(wù)校本課程的建構(gòu)和實(shí)施（如表2）。

三、地域文化特色課程的實(shí)施

在課程的實(shí)施過程中，本研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了新的實(shí)踐范式，它可有效促進(jìn)課程與教學(xué)、語言與文化、內(nèi)容與師生之間的良性互動(dòng)，形成協(xié)同發(fā)展的良好格局。此外，在地方文化與學(xué)校課程、教師發(fā)展與課程建設(shè)、資源開發(fā)與教學(xué)轉(zhuǎn)化、文化傳播與情懷涵養(yǎng)的耦合之處找到課程建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，為課程的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）以文化教學(xué)理論為依據(jù)：科學(xué)規(guī)劃配置，提升課程效力

文化教學(xué)理論倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)者的母語文化作為資源和方法，將文化教學(xué)的起點(diǎn)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者自身文化知識(shí)和能力分析的基礎(chǔ)上，用共情同理之心去感受和理解他們的文化學(xué)習(xí)需求，最大限度地接近“文化真實(shí)性”。依據(jù)這一理論，在課程規(guī)劃與實(shí)施過程中實(shí)施了“三結(jié)合”，即顯隱結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合以及家校社結(jié)合。具體而言，就是把以教材為載體、課堂教學(xué)為依托的顯性課程和以校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等為形式的隱性課程相結(jié)合。同時(shí)，利用課后作業(yè)滲透、親子雙語共讀、基地研學(xué)活動(dòng)等方式，聯(lián)通課內(nèi)外，整合家校社資源，實(shí)現(xiàn)課程效力的提升。

（二）以有效教學(xué)探索為路徑：實(shí)施“五動(dòng)”教學(xué)，增值課堂效能

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、活動(dòng)性、參與性、情感性和體驗(yàn)性，側(cè)重情感體驗(yàn)和行為鍛煉。因此，本研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合文化教學(xué)理論的感知法、比較法、分析法、判斷法、評(píng)價(jià)法、表達(dá)法，全面實(shí)施“五動(dòng)”教學(xué)。具體而言，教師采取多種文化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生“能動(dòng)”；用文化教學(xué)法結(jié)合學(xué)生活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生“會(huì)動(dòng)”；提供豐富地道的文化表達(dá)素材確保學(xué)生“敢動(dòng)”；通過各種任務(wù)活動(dòng)推動(dòng)生與生、師與生、家長(zhǎng)與學(xué)生的“聯(lián)動(dòng)”；注重在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“樂動(dòng)”。本研究團(tuán)隊(duì)致力于把知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)閮r(jià)值引領(lǐng)，從機(jī)械操練到內(nèi)在體悟，從形式感知到內(nèi)涵把握，進(jìn)而通過文化知識(shí)的熏陶塑造學(xué)生的文化意識(shí)，不斷優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容的實(shí)踐價(jià)值。

（三）以科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施為保障：創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，落實(shí)育人效果

為確保育人效果的實(shí)現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體和方式的多元化。本研究團(tuán)隊(duì)探索出“五式”與“多樣化+趣味化”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式（如圖1），提升教學(xué)效果?！拔迨健痹u(píng)價(jià)主體包括教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、自己、外方（外國(guó)師生）。不同評(píng)價(jià)主體根據(jù)其角色特點(diǎn)和學(xué)習(xí)背景，采用各有側(cè)重的評(píng)價(jià)方式，從而確保評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性和有效性。在過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，注重體現(xiàn)“多樣化”的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。具體方式如下：一是用榜樣進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，如“像小蘿卜頭一樣好學(xué)”“像非遺工匠一樣細(xì)致”等；二是用實(shí)物進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，如教師畫重慶土特產(chǎn)、地域特色元素等；三是建立檔案，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地運(yùn)用案例引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，注重體現(xiàn)“趣味化”的特點(diǎn)，通過鏈接真實(shí)世界，采用具有較強(qiáng)趣味性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如制作宣傳海報(bào)、擔(dān)當(dāng)文化產(chǎn)品代言人、設(shè)計(jì)一份旅游指南、拍攝一段重慶文化視頻等。這樣多元化的評(píng)價(jià)方式，可促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展，提升其文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

綜上所述，本次課程的開發(fā)與實(shí)施不僅是一次守正創(chuàng)新的嘗試，更是對(duì)英語課程的全新探索與革新。本課程通過深度整合地域文化與英語教學(xué)內(nèi)容，成功解決了英語教學(xué)里中華文化失語的問題，為英語課程注入了新的生機(jī)與活力。同時(shí)，課程也成功破解了地域文化如何有效融入英語課程的關(guān)鍵難題，為其他省市提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)和切實(shí)可行的操作范式，并且為培養(yǎng)具備家國(guó)情懷和國(guó)際視野的優(yōu)秀人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文為2024年基礎(chǔ)教育外語教學(xué)優(yōu)秀案例之一，由教育部“外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會(huì)”選送。）

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（重慶市教育科學(xué)研究院）