【摘 要】《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》高度重視體驗。體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過體驗與反思，促進(jìn)學(xué)生的知識獲得、技能提升及態(tài)度轉(zhuǎn)變，符合新時代勞動教育注重實踐與體驗的核心理念。針對小學(xué)勞動課程缺乏理論基礎(chǔ)和教育理念，課程體系不健全、勞動設(shè)計經(jīng)驗化、評價機(jī)制單一等問題，開展以體驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的勞動課程實踐探索，旨在為小學(xué)勞動課程的科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展提供理論指引與實踐路徑，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)與綜合能力，促進(jìn)其德智體美勞的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動課程；體驗學(xué)習(xí)；優(yōu)化策略；勞動素養(yǎng)

自步入二十一世紀(jì)以來，勞動教育日益受到重視。眾多會議及政策文件頻繁強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要性。2015年，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》。2018年，全國教育大會期間，習(xí)近平總書記著重指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。同年7月，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》。2021年，《中華人民共和國教育法》的修訂明確將“勞”納入全面發(fā)展教育方針。2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這一系列包含政策、會議、法律、文件的事件展示出新時代黨和國家將勞動教育的藍(lán)圖勾勒得越發(fā)清晰，為各級各類學(xué)校實施勞動教育提供了政策導(dǎo)向與實踐框架。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。通過勞動教育，學(xué)生可以從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動意識，形成正確的勞動價值觀。這種從小根植的觀念更容易成為伴隨學(xué)生一生的品質(zhì)。對學(xué)生來說，勞動教育具有更加基礎(chǔ)和深遠(yuǎn)的影響。

一、問題的提出

有關(guān)小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查表明，在相關(guān)教育政策頒布之后，勞動教育在教學(xué)實踐中取得了初步成效，但也存在制約因素。較為突出的問題有：（1）課程和活動體系建設(shè)不完善。一份針對某省勞動教育的調(diào)查顯示，約40%的學(xué)校認(rèn)為其勞動教育課程和活動的育人價值未能充分實現(xiàn)，課程設(shè)計往往經(jīng)驗化、形式化，未能與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律緊密結(jié)合，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程體系。學(xué)校開展的勞動活動多為常規(guī)性清潔活動，精心設(shè)計的主題教育活動不足。勞動教育缺乏理論支撐和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，導(dǎo)致教育效果大打折扣。（2）勞動教育的評價體系尚不完善。一項全國大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)表明，勞動教育評價多側(cè)重于結(jié)果性評價，缺乏對過程性評價和學(xué)生勞動價值觀、情感態(tài)度等方面的考量。評價方式單一，不足以全面反映學(xué)生的勞動素養(yǎng)和成長過程。

勞動課程作為開展小學(xué)勞動教育的核心載體，其設(shè)計與實施的科學(xué)性、系統(tǒng)性直接關(guān)乎勞動教育的質(zhì)量與效果。當(dāng)前，小學(xué)勞動課程存在的主要問題在于課程設(shè)計缺乏堅實的理論基礎(chǔ)和明確的教育理念支撐，表現(xiàn)為課程內(nèi)容和活動形式的經(jīng)驗化與形式化。此外，課程結(jié)構(gòu)的無序與零散，使得勞動教育的各個環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)層次，難以形成一個完整的教育鏈條，影響了勞動教育的內(nèi)在邏輯性以及深度。評價體系的不完善則導(dǎo)致評價反饋缺乏針對性和有效性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勞動熱情，也難以準(zhǔn)確衡量和提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。因此，優(yōu)化課程設(shè)計，強(qiáng)化理論指導(dǎo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程體系，建立健全多元化的評價機(jī)制，成為當(dāng)前小學(xué)勞動課程亟須突破的關(guān)鍵難題。

二、體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其對勞動教育的適用性

尋找適切的教育理念對于提升勞動教育成效具有積極的指導(dǎo)意義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中頻繁提及“體驗”一詞，彰顯了新時代勞動教育注重學(xué)生親身體驗、實踐操作的核心理念。體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程與反思，鼓勵學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)知識與技能的遷移應(yīng)用，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展與社會參與能力的提升，可被視為開展勞動教育的堅實理論基礎(chǔ)和有效途徑之一。

（一）體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

體驗學(xué)習(xí)是一種教育理念與方法，強(qiáng)調(diào)通過個人直接參與和體驗來促進(jìn)知識的獲取、技能的提升及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，最早由大衛(wèi)·庫伯在其1984年出版的《體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》一書中進(jìn)行了深入探討。該理念認(rèn)為，當(dāng)個體積極參與實踐，并隨后進(jìn)行反思、概括和應(yīng)用時，學(xué)習(xí)效果最佳。這種學(xué)習(xí)方式不同于傳統(tǒng)的被動教學(xué)，它讓學(xué)習(xí)者成為自己教育過程中的積極參與者，其核心內(nèi)涵為：學(xué)習(xí)是一個涉及個體在具體情境中積極參與、反思并從中構(gòu)建意義的動態(tài)過程。大衛(wèi)·庫伯提出的體驗學(xué)習(xí)圈模型，闡述了這一過程包括的四個階段：具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主動應(yīng)用（active experimentation）。同時，揭示了體驗學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的“做中學(xué)”，而是一個從實踐到理論再到實踐的循環(huán)往復(fù)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在體驗后的深入思考與理論建構(gòu)，以及基于新理解的進(jìn)一步實踐探索。

體驗學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有：（1）主動參與。鼓勵學(xué)習(xí)者掌控自己的學(xué)習(xí)過程，通過實踐活動而非僅僅被動接受信息來積極參與。（2）應(yīng)用實踐。將理論知識與實際情境相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對概念有更深層次的理解和長久記憶。（3）模擬或與現(xiàn)實融合。利用模擬、游戲和角色扮演等手段，將抽象概念轉(zhuǎn)化為在真實或近乎真實的環(huán)境中的具體體驗。（4）反思。體驗后的反思至關(guān)重要，它使學(xué)習(xí)者能夠分析自身行為，吸取教訓(xùn)，并形成新的見解。（5）合作。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作與溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社交技能和集體解決問題的能力。

體驗學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于教育、企業(yè)培訓(xùn)和個人發(fā)展領(lǐng)域，不局限于特定學(xué)科或年齡段，通過縮小“知”與“行”之間的差距，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

（二）體驗學(xué)習(xí)對勞動教育的適用性

體驗學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使其在勞動教育中具有高度適用性。

1.理念相符。體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)親身參與，與勞動教育的實踐性相吻合，通過直接體驗，讓學(xué)生在真實情境中獲得知識，鍛煉技能，端正態(tài)度，塑造價值觀。

2.過程導(dǎo)向。體驗學(xué)習(xí)關(guān)注過程，與勞動教育注重完整過程相一致。從設(shè)計到成果，體驗學(xué)習(xí)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思，通過觀察、抽象、行動、應(yīng)用、再體驗，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)綜合。勞動教育需要融合多領(lǐng)域，體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，注重多學(xué)科知識在生活和實踐中的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

4.鼓勵創(chuàng)新。與勞動教育倡導(dǎo)創(chuàng)新性勞動一致，體驗學(xué)習(xí)同樣鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生在實踐中探索、創(chuàng)造，形成新方法，解決問題，提升創(chuàng)造力。

5.評價過程。體驗學(xué)習(xí)的評價與勞動教育的評價理念一致，都注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生的參與、態(tài)度、技能，反饋過程表現(xiàn)，而非只看結(jié)果。

因此，體驗學(xué)習(xí)不僅適用于勞動教育，且能有效提升勞動教育的實效性。將體驗學(xué)習(xí)理論運(yùn)用在勞動教育中，融合在德智體美勞的教育體系中，顯得至關(guān)重要。

（三）體驗學(xué)習(xí)在培養(yǎng)小學(xué)生勞動素養(yǎng)方面的作用

1. 增強(qiáng)實踐能力。體驗學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生親自參與勞動，不僅教會了學(xué)生具體技能，還增強(qiáng)了他們的動手操作能力，使理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，有助于學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣，提高自我管理和生活自理能力。

2. 深化認(rèn)知理解。在體驗過程中，學(xué)生通過觀察、思考、操作，可以更深刻地理解勞動的價值、文化背景、社會意義，深化對勞動的認(rèn)知。通過親身體驗勞動的艱辛與成果的喜悅，學(xué)生能更好地理解和珍惜勞動成果，形成尊重勞動、崇尚勞動的良好價值觀。

3. 促進(jìn)五育融合。體驗學(xué)習(xí)為五育提供了自然的融合平臺。例如，通過勞動體驗，學(xué)生在“勞”的同時，可以領(lǐng)悟到“德”（責(zé)任感、合作精神）、“智”（問題解決、創(chuàng)新思維）、“體”（體質(zhì)鍛煉）、“美”（審美鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)造），實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、小學(xué)勞動課程實施策略與教學(xué)設(shè)計

（一）實施策略

運(yùn)用體驗學(xué)習(xí)開展小學(xué)勞動教育，旨在通過親身體驗和實踐活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其勞動素養(yǎng)。基于體驗學(xué)習(xí)，適合小學(xué)勞動課程的實施策略有以下幾個方面。

1.創(chuàng)設(shè)生活化勞動情境。（1）校園內(nèi)，利用校園內(nèi)的小農(nóng)場、植物角或班級責(zé)任區(qū)，讓學(xué)生參與到種植、澆水、除草、收獲等日常維護(hù)工作中，親身體驗農(nóng)作物的生長周期，感受勞動成果。（2）家庭中，設(shè)計家庭作業(yè)，鼓勵學(xué)生在家承擔(dān)適量的家務(wù)勞動，增加親子互動，同時培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。

2.開展項目化學(xué)習(xí)。（1）組織學(xué)生參與小型項目，如環(huán)保主題的手工制作、廢物利用創(chuàng)意比賽、校園微景觀設(shè)計等，從策劃、設(shè)計到實施全程參與，鍛煉學(xué)生的計劃、組織、協(xié)作能力。（2）結(jié)合節(jié)日或特定主題開展活動，如植樹節(jié)植樹活動、中秋節(jié)月餅制作活動等，讓學(xué)生在實踐中了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其民族自豪感。

3.參與角色扮演與模擬體驗。（1）開展“小小職業(yè)體驗日”，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場、消防站等，通過角色扮演體驗不同職業(yè)的勞動過程，了解社會運(yùn)作。（2）利用學(xué)校周邊資源，如與社區(qū)合作，讓學(xué)生參與社區(qū)清潔、老人關(guān)懷等服務(wù)性勞動，體會助人為樂的樂趣和責(zé)任感。

4.組織反思與分享活動。（1）每次勞動后，組織學(xué)生開展小組討論或撰寫心得體會，引導(dǎo)他們反思勞動過程中的困難與收獲，分享勞動帶來的快樂和成就感。（2）通過展示會、勞動成果展覽等形式，使學(xué)生的勞動成果得到認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.強(qiáng)化學(xué)科知識的融合。（1）在勞動課程中融入數(shù)學(xué)（測量、計算）、科學(xué)（植物生長、物理原理）、藝術(shù)（手工藝設(shè)計、色彩搭配）等學(xué)科知識，讓學(xué)生在實踐中加深對書本知識的理解和應(yīng)用。（2）利用現(xiàn)代技術(shù)，如編程控制小型機(jī)器人等，完成簡單勞動任務(wù)，將信息技術(shù)與勞動教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)設(shè)計案例

1.課程內(nèi)容。

“綠色生活小使者”體驗式勞動課程（適用于小學(xué)3～6年級）。

2.課程背景與目標(biāo)。

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，勞動教育在小學(xué)階段的重要性日益凸顯。本課程以“綠色生活小使者”為主題，旨在響應(yīng)服務(wù)性勞動教育標(biāo)準(zhǔn)。針對3～6年級學(xué)生，通過引導(dǎo)他們參與環(huán)保行動，如解決社區(qū)環(huán)境問題，來增強(qiáng)其環(huán)保意識、社會責(zé)任感，提升其勞動技能和創(chuàng)新能力，推動綠色生活理念的普及，為培養(yǎng)生態(tài)文明時代的新人打下實踐基礎(chǔ)。

3.課程具體內(nèi)容的設(shè)計與實施。

基于體驗學(xué)習(xí)理論的勞動課程教學(xué)設(shè)計案例框架如圖1所示。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計。

第一單元：環(huán)保知識與意識培養(yǎng)（第1—2周）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：地球生態(tài)危機(jī)、環(huán)境保護(hù)的重要性、綠色生活的基本概念與原則。

實踐活動：觀看環(huán)保紀(jì)錄片、閱讀環(huán)保書籍、制作環(huán)保主題海報、組織班級環(huán)保知識競賽。

第二單元：校園綠色行動（第3—4周）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：校園環(huán)境現(xiàn)狀分析、校園垃圾分類、節(jié)能節(jié)水措施、綠化養(yǎng)護(hù)知識。

實踐活動：校園垃圾分類示范與宣傳、節(jié)水節(jié)電小竅門分享、校園綠化區(qū)維護(hù)、設(shè)計并實施校園環(huán)保倡議活動。

第三單元：家庭綠色生活實踐（第5—6周）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：家庭能源與資源管理、綠色消費(fèi)理念、低碳生活技巧。

實踐活動：家庭能源消耗記錄與分析、制訂并執(zhí)行家庭節(jié)能計劃、參與家庭綠色購物、制作并分享家庭綠色生活短視頻。

第四單元：社區(qū)綠色服務(wù)（第7—8周）

學(xué)習(xí)內(nèi)容：社區(qū)環(huán)保問題識別、社區(qū)環(huán)保項目策劃與實施、社區(qū)動員與合作策略。

實踐活動：社區(qū)環(huán)保調(diào)研、策劃并組織社區(qū)環(huán)保公益活動（如垃圾分類宣傳、公園清潔、環(huán)保主題繪畫比賽等）、撰寫社區(qū)環(huán)保服務(wù)報告。

（2）課程實施過程。

前期準(zhǔn)備：教師與社區(qū)、環(huán)保組織等建立合作關(guān)系，獲取相關(guān)資源和支持；學(xué)生分組，每組選定一名組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動。

課堂教學(xué)：采用講授、討論、案例分析、角色扮演等多元化教學(xué)方式，確保學(xué)生深入理解環(huán)保知識，掌握綠色生活技能。

實踐活動：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生小組按照活動計劃進(jìn)行實踐操作，如組織垃圾分類宣傳活動、進(jìn)行校園綠化區(qū)維護(hù)等。教師及時給予指導(dǎo)與反饋，確?；顒佑行ч_展。

反思與分享：每次實踐活動后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，反思活動過程中的成功與不足，分享個人收獲與感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生將實踐經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，深化對綠色生活的理解。

成果展示與評價：學(xué)期末舉行“綠色生活小使者”成果展示會，各小組匯報實踐活動成果，展示海報、視頻等作品。教師、同學(xué)、家長及社區(qū)代表共同參與評價，根據(jù)學(xué)生在課程中的參與度、實踐成果、團(tuán)隊合作、問題解決能力等方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。

4.課程評價。

（1）過程性評價。教師通過對學(xué)生參與課堂討論、實踐活動的態(tài)度、合作精神、問題解決能力等進(jìn)行觀察記錄，定期給出反饋與建議，鼓勵學(xué)生持續(xù)改進(jìn)。

（2）同伴互評。鼓勵學(xué)生在小組活動中互相評價，關(guān)注同伴在勞動過程中的表現(xiàn)，培養(yǎng)尊重他人勞動成果、善于合作的品質(zhì)。

（3）自我評價。引導(dǎo)學(xué)生在活動后進(jìn)行自我反思，填寫勞動日志，記錄個人勞動體驗、收獲與成長，提升自我認(rèn)知與自我調(diào)控能力。

（4）成果評價。結(jié)合實踐活動成果（如環(huán)保倡議書、社區(qū)活動報告、家庭節(jié)能計劃等）及展示會表現(xiàn)，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維、社會責(zé)任感等進(jìn)行綜合評價。

5.課程資源與支持。

（1）校內(nèi)資源。利用學(xué)校圖書館、多媒體教室、校園綠化區(qū)等資源，為學(xué)生提供實踐場所與學(xué)習(xí)資料。

（2）社區(qū)資源。與社區(qū)管理部門、環(huán)保組織合作，獲取實踐活動場地、專家指導(dǎo)、活動物資等支持。

（3）家庭資源。鼓勵家長參與家庭綠色生活實踐，提供家庭能源消耗數(shù)據(jù)，協(xié)助學(xué)生完成家庭節(jié)能計劃。

（4）數(shù)字化資源。利用在線學(xué)習(xí)平臺，推送環(huán)保知識微課、綠色生活案例，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；利用社交媒體平臺，分享學(xué)生實踐活動的照片、視頻，擴(kuò)大課程影響力，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。

以體驗學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)設(shè)計勞動課程，是解決當(dāng)前小學(xué)勞動課程設(shè)計中存在的缺乏理論基礎(chǔ)和教育理念支撐問題的途徑之一，有助于促進(jìn)課程的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)課程的針對性和實效性。課程在培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的同時，還能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、合作能力、社交能力、自我認(rèn)知能力、問題解決能力等，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感，對學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展具有積極作用。

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（汕頭大學(xué)馬克思主義學(xué)院）