【摘 要】在當(dāng)下的小學(xué)英語單元教學(xué)中，一個顯著的問題是對主題引領(lǐng)作用的忽視，導(dǎo)致各語篇間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、孤立化趨勢，缺乏明確的方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性。為解決這一問題，教師應(yīng)深入探討主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐路徑。教學(xué)中，可從“研讀單元內(nèi)容，明確單元主題，優(yōu)化整合教材”“深入研讀語篇，提煉主題意義，形成單元育人藍(lán)圖”“分析學(xué)情，明確主題意義探究的起點和落點”“基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計‘教—學(xué)—評’一體化活動”等方面展開，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的整體優(yōu)化和提升，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】主題意義；單元整體教學(xué)；小學(xué)英語

在當(dāng)前的單元教學(xué)實踐中，一個顯著且不容忽視的問題是各語篇之間往往缺乏有機(jī)的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、孤立化的狀態(tài)。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生難以深入理解和系統(tǒng)掌握知識。學(xué)生往往處于淺表化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法觸及知識的核心，更難以有效地提升核心素養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，有必要以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，推動實施單元整體教學(xué)。教師應(yīng)將主題意義的探究融入一個更為廣闊的語境之中，這不僅有助于從多個角度、多個層次挖掘語篇的深層含義，更能有效建立不同語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，這一做法也有助于激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，鼓勵他們積極、主動地探索主題意義，從而充分實現(xiàn)單元教學(xué)的育人價值，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，并助力其形成扎實的學(xué)科核心素養(yǎng)。

在借鑒有關(guān)學(xué)者和專家的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，本文所探討的主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，其核心在于對單元主題意義的深度挖掘。它以探究主題意義為主線，以問題鏈為驅(qū)動，搭建語言支架，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，最終達(dá)到對主題意義的理解和深化。這種教學(xué)方式有助于打破單元知識碎片化的狀態(tài)，使教師從科學(xué)角度把握單元整體脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成對單元主題的整體理解，從而更好地實現(xiàn)育人目標(biāo)。單元整體教學(xué)，關(guān)鍵在于對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情的深入剖析。在此基礎(chǔ)上，教師需明確單元主題，整合單元內(nèi)容，確立單元目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)定單元大任務(wù)，設(shè)計單元課時活動，最后制定單元評價標(biāo)準(zhǔn)。本文以人教版小學(xué)《英語》（三年級起點）上冊第四單元“We love animals”為例，具體闡述如下。

一、研讀單元內(nèi)容，明確單元主題，優(yōu)化整合教材

教師需緊密圍繞單元主題，深入研讀單元內(nèi)容，深入挖掘各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化整合教材資源，以提升教學(xué)效果。

先從單元內(nèi)容來看，本單元主要包括主情境圖、對話語篇、詞匯語篇、語音學(xué)習(xí)板塊、復(fù)習(xí)板塊和Story time 板塊等。

接著從教材脈絡(luò)來看，本冊第二單元“Colours”聚焦于描述動物的顏色，第三單元“Look at me！”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何介紹動物；三年級下冊第三單元“At the zoo”涉及描述動物園中各種動物外貌特征的形容詞；四年級下冊第四單元“At the farm”則拓展到學(xué)習(xí)如何用復(fù)數(shù)描述農(nóng)場中的動物。而本單元的主題“We love animals”對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的主題范疇是人與自然，主題群為環(huán)境保護(hù)，涉及的子主題為常見的動物、動物特征與生活環(huán)境。

此外，本單元整合了學(xué)科內(nèi)外與主題相匹配的各個方面。例如：與三年級下冊第三單元“At the zoo”整合，形成熱愛動物主題；與繪本Tiger is coming（選自麗聲北極星分級繪本第一級上）整合，從動物視角展現(xiàn)友愛互助主題；等等。教師可圍繞單元主題搜集相關(guān)資料，并對相關(guān)資源進(jìn)行甄選、整合，確保有效建構(gòu)完整的單元主題意義。本文根據(jù)主題意義，深入挖掘可能存在的有機(jī)聯(lián)系，整合資源，將本單元劃分為四課時，具體安排見表1。

二、深入研讀語篇，提煉主題意義，形成單元育人藍(lán)圖

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)以語篇研讀為邏輯起點開展教學(xué)設(shè)計。教師在組織教學(xué)活動時，需圍繞單元主題，研讀語篇，深入挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價值，提煉主題意義，進(jìn)而形成有針對性的單元育人藍(lán)圖?；诖?，本單元的各語篇圍繞關(guān)聯(lián)主題意義，形成了四個層次分明的邏輯結(jié)構(gòu)：從初步認(rèn)識動物到觀察識別動物，再到呼吁保護(hù)動物，最終實現(xiàn)與動物的和諧共處。這一結(jié)構(gòu)使單元內(nèi)容呈現(xiàn)出層次分明、邏輯清晰的特點，且始終由主題引領(lǐng)，形成了一個有機(jī)整體。

本單元的主題意義為“用所學(xué)語言介紹、描述小動物；認(rèn)識、觀察、熱愛動物；與動物和諧相處，熱愛大自然”。

語篇一圍繞子主題“Animals around us”展開。語篇通過Mike 和Wu Binbin玩手影游戲，引導(dǎo)學(xué)生猜猜手影中出現(xiàn)了哪些小動物形象，并學(xué)習(xí)如何問答近處的動物。這個過程讓學(xué)生深入體會到了教材語言的實際運用及其內(nèi)在含義，從而有效獲取了關(guān)于動物的豐富信息。此外，可通過一系列富有創(chuàng)意和趣味性的活動，例如借助泥塑、手影、動物擬聲詞等，讓學(xué)生初步認(rèn)識并簡單描述小動物，增強(qiáng)他們對動物世界的認(rèn)知與興趣。

語篇二圍繞子主題“Animals at the zoo”展開。語篇通過描述Mike 和朋友一起去動物園馬戲團(tuán)看表演的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、觀察動物園里的動物，并學(xué)習(xí)如何問答遠(yuǎn)處的動物。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動物表演時，加深對小動物特征的識別與了解，包括觀察動物技能、模擬動物形態(tài)和識別動物飲食喜好等。

語篇三主要涉及字母語音。該部分的設(shè)計難點是如何將字母語音學(xué)習(xí)與本單元主題形成關(guān)聯(lián)。通過創(chuàng)編動物繪本，將字母語音與原創(chuàng)繪本融合，從而呈現(xiàn)本單元語音與單元主題緊密關(guān)聯(lián)的效果，并確定子主題為“Animals in letters”。

語篇四是配圖故事，圍繞子主題“Animals at the birthday party”展開，并融合Let’s check板塊和繪本資源Tiger is coming。語篇主要講述了各種小動物給老虎過生日的故事，通過這樣的故事，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，樂于分享，倡導(dǎo)與動物和諧共處的理念，激發(fā)其對大自然的熱愛與尊重。

三、分析學(xué)情，明確主題意義探究的起點和落點

學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元主題時所展現(xiàn)出的生活經(jīng)驗，并對比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確二者之間的差距。然后思考教學(xué)要從哪個方面去彌補(bǔ)這種差距，使教學(xué)具有現(xiàn)實意義，對學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和生活經(jīng)驗產(chǎn)生積極影響。

在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時，三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。為更真實具體地了解學(xué)情，把握教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可對學(xué)生進(jìn)行單元前測。通過前測發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠用英語準(zhǔn)確表達(dá)動物的名稱，但在發(fā)音上尚不夠規(guī)范；大部分學(xué)生尚不能用完整的句子就相關(guān)話題進(jìn)行表達(dá)；學(xué)生雖然對動物主題表現(xiàn)出濃厚的興趣，但缺乏客觀的評判；在如何保護(hù)動物、與動物和諧共處方面，他們的意識尚顯不足，需被進(jìn)一步加以引導(dǎo)。基于以上學(xué)情，教師可在單元整體教學(xué)中采取以下策略：一是緊密結(jié)合單元主題和學(xué)生的日常生活，補(bǔ)充相應(yīng)的多模態(tài)語篇，豐富單元主題信息；二是設(shè)計多層次階梯型語言活動，搭建語言支架，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義地語言輸出；三是設(shè)計單元實踐探究作業(yè)，制作Animal picture book，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)語言支架介紹不同的小動物，傳遞愛護(hù)動物、與之和諧相處的理念。

四、基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化活動

在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。

根據(jù)思維發(fā)展及能力發(fā)展評價層級，本單元對以下幾方面進(jìn)行了深入評價。在低階思維層面，教師借助信息平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的朗讀、發(fā)音等進(jìn)行客觀評價；在中階思維層面，評價學(xué)生運用核心語CkSjdQKWkNN1lHh0H45Jxw==言進(jìn)行動物園介紹的水平；在高階思維層面，評價學(xué)生在設(shè)計字母思維導(dǎo)圖、介紹動物園等活動中的表現(xiàn)。此外，教師可根據(jù)學(xué)生的自我評價，有效進(jìn)行總結(jié)。同時，利用對創(chuàng)作手影作品、繪本作品等活動的評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以第二課時的表現(xiàn)性任務(wù)為例。其任務(wù)內(nèi)容為小組合作自制繪本并介紹DIY繪本中的小動物。此任務(wù)旨在達(dá)成以下目標(biāo)：一是確保學(xué)生了解所學(xué)動物的名稱、顏色與特點，同時，能為其搭配恰當(dāng)美觀的插畫；二是引導(dǎo)學(xué)生用英語與同伴分享Animal picture book，并提高其審美鑒賞能力；三是引導(dǎo)學(xué)生通過繪本制作，增進(jìn)對動物的了解和熱愛，正確使用語言介紹自制動物繪本。為確保任務(wù)評價的客觀性與公正性，教師可制定評價量規(guī)，從語言表達(dá)、任務(wù)完成、展示交流、創(chuàng)新點、小組合作等方面進(jìn)行自評、互評和師評（見表2）。評價量規(guī)作為學(xué)生課堂表現(xiàn)性任務(wù)評價的有效參照標(biāo)準(zhǔn)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)自我評價與同伴評價的有效結(jié)合。同時，教師需對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、準(zhǔn)確的反饋，以指導(dǎo)其進(jìn)一步提升。

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐，是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，學(xué)生對主題意義的認(rèn)識從表層走向深層，從簡單走向復(fù)雜，從單一走向多元。在教學(xué)活動中，教師需注重挖掘單元主題意義，以主題為主線，整合內(nèi)容，搭建語言支架，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識。同時，教師還應(yīng)通過持續(xù)的評價確保教學(xué)效果的達(dá)成。在主題意義的引領(lǐng)下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)能夠促使學(xué)生更加聚焦于主題內(nèi)容，積極主動地進(jìn)行深入探究，逐步完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升各項能力，并最終實現(xiàn)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【案例點評】

本文針對小學(xué)英語單元教學(xué)中教師對主題引領(lǐng)作用的忽視，從而導(dǎo)致單元教學(xué)中語篇間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、孤立化等問題，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，在充分借鑒有關(guān)學(xué)者和專家的見解后，以探究主題意義為主線，以問題鏈為驅(qū)動，搭建語言支架，逐步幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，最終達(dá)到對主題意義的理解和深化。作者提出以主題意義為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)實踐，注重圍繞單元主題研讀單元內(nèi)容，深入挖掘語篇間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉單元主題意義，根據(jù)學(xué)情設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，并基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化活動，從而加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

本文不僅從理論上探討了主題意義探究的重要性，還通過“We love animals”這一案例，詳盡闡述了如何將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，如何圍繞單元主題進(jìn)行內(nèi)容的研讀、整合和優(yōu)化，確保教材資源的有效利用，還通過具體案例呈現(xiàn)如何根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)活動。這有助于教師構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)流程，提升教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)英語單元教學(xué)的整體優(yōu)化和提升。

總體而言，本文為小學(xué)英語單元整體教學(xué)提供了有價值的理論支持和實踐指導(dǎo)，能夠為其他教師設(shè)計單元整體教學(xué)提供幫助和借鑒。教師在未來的教學(xué)研究與實踐中，可繼續(xù)探討不同教學(xué)環(huán)境下如何實施與調(diào)整單元整體教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

（本文為2024年基礎(chǔ)教育外語教學(xué)優(yōu)秀案例之一，由教育部“外語教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會”選送。）

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（1.山東省青島西海岸新區(qū)六汪小學(xué)

2.廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）