【摘 要】藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)等。當前小學音樂教育在培育學生審美感知核心素養(yǎng)方面還存在不足。教育戲劇作為一種創(chuàng)新性的教育方式，通過戲劇實踐實現(xiàn)學習目標，能激發(fā)學生主動參與，深化理解與感受，從而提升其審美鑒賞力和藝術(shù)表現(xiàn)力。為此，教師可在小學音樂教學中引入教育戲劇，從導入、教學過程與評價等方面來解決現(xiàn)有的教學障礙，促進學生審美感知等核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】審美感知；核心素養(yǎng)；教育戲??；小學音樂教學

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）深刻闡明了音樂課程作為審美教育的關(guān)鍵載體，其核心價值在于立德樹人。音樂教學應(yīng)堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學生步入健康、積極的審美殿堂，循序漸進地提升感受美、欣賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的綜合能力?！墩n程標準》的要求不僅凸顯了小學音樂課程在美育工作中的基石作用，更強調(diào)了其在培育學生審美感知等核心素養(yǎng)方面的不可替代性。教育戲劇是指將戲劇方法、技巧和形式融入教學，讓學習對象通過戲劇游戲、角色扮演、戲劇訓練等戲劇實踐，達到學習目標的一種教育方式。在音樂教學中，它能鼓勵學生以更加主動、積極的方式探索音樂世界，深化對音樂作品的理解與感受，進而提升審美鑒賞力和藝術(shù)表現(xiàn)力。本文將圍繞導入、教學過程與評價提出教育戲劇融入小學音樂教學的策略，以此促進學生審美感知等核心素養(yǎng)的提升。

一、導入時調(diào)動感官參與，激發(fā)審美興趣

為了激發(fā)學生審美興趣，引導他們更加深入地感知和理解學習內(nèi)容，教師可采用“聽覺實驗”“定格畫面”等教育戲劇手段，構(gòu)建富有戲劇性的學習環(huán)境，使學生仿佛置身于真實的戲劇場景中，運用多感官進行深入感受。

（一）聽覺實驗

本文里的“聽覺實驗”并非指的是傳統(tǒng)意義上的科學實驗，而是可以理解為教育戲劇中可能會融入與聽覺相關(guān)的元素或活動，這些活動可以被視為一種廣義上的“聽覺體驗”或“聽覺訓練”，它們運用聲音場景模擬，構(gòu)建音樂形象，喚醒學生參與熱情，引導其主動探索音樂的基本構(gòu)成元素。學生在深化對音樂情感表達和結(jié)構(gòu)的理解的同時，鍛煉自身的創(chuàng)造性思維與審美鑒賞力。

例如，在2013年人民音樂出版社出版的《音樂》（以下簡稱“老版教材”）二年級上冊第七課中，以《海上風暴》為例，教師引導學生通過情境表演和戲劇元素相結(jié)合的方式，展開了一系列富有創(chuàng)意的音樂活動。他們攜帶自制小樂器，如沙錘、鼓等，合作排練出一場獨特的“打擊樂交響曲”。在這個過程中，學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出閃電劈裂、海浪洶涌和細雨紛紛的聲效，將海上風暴的氛圍表現(xiàn)得淋漓盡致。此外，他們分角色扮演船長和水手，通過敲擊、搖晃等動作模仿船上的各種聲音，為表演增添了真實感。這樣的教學，一方面加深了學生對音樂情感表達和結(jié)構(gòu)的理解，另一方面也鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維能力和審美鑒賞力。

（二）定格畫面

“定格畫面”在教育戲劇中又稱為“靜態(tài)畫面”或“定鏡”，是指學生運用自己的肢體動作，將某個戲劇情節(jié)或人物狀態(tài)以靜態(tài)成像的方式展示出來，讓師生有機會對這個典型畫面進行深入探討和分析。教師可將這一理念巧妙地移植至音樂教學領(lǐng)域，即讓學生根據(jù)音樂作品的內(nèi)容、情感和意境，用靜止無聲的身體造型“雕塑”出音樂的視覺形象。隨著音樂變化，學生調(diào)整造型，展現(xiàn)音樂的動態(tài)美。這一策略讓學生可以沉浸式體驗音樂，將抽象音樂轉(zhuǎn)化為直觀畫面，提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)，增強其與作品之間的情感共鳴。

在學習2024年人民音樂出版社出版的《唱游·音樂》一年級上冊第五單元《大家來勞動》時，學生通過集體創(chuàng)作“勞動情境定格畫面”，體會音的長短，不僅加深了對勞動價值的認識，還提升了音樂欣賞與創(chuàng)作技能。整個過程分為以下幾個階段，如表1所示。

二、教學中強化表演體驗，促進審美浸潤

在激發(fā)學生的興趣后，接下來，教師可通過“角色扮演”等策略，實現(xiàn)讓學生進入沉浸式學習的目的，讓戲劇元素成為音樂教學的有機部分。學生親自參與音樂戲劇表演，扮演不同角色。教師則是情感導航者，引導學生深入音樂情境，與音樂作品建立情感聯(lián)系。這有助于學生全面感受音樂的情感，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提升審美感知等核心素養(yǎng)。

（一）角色扮演

“角色扮演”作為教育戲劇中的常用手法，主要讓學生通過扮演特定的角色，進入戲劇性的情境，以此來理解和體驗人物的情感、行為以及故事的發(fā)展。在音樂教學中引入“角色扮演”，通過故事講述、即興表演、劇本創(chuàng)作等方式，可幫助學生深刻領(lǐng)悟音樂作品的情感與文化，使師生共同成為音樂故事的參與者，深化學生的洞察力，從而全面提升其感受和理解美的能力。

以老版教材六年級上冊第五課《波斯市場》為例，教師扮演導游的角色，學生則化身為游客。借助多媒體技術(shù)，課堂瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生活氣息的波斯街道場景。在虛擬情境中，教師引導學生逐步了解本課音樂結(jié)構(gòu)、文化背景，使學生在互動中深化對音樂要素的認知。學生在教師的引領(lǐng)下，不僅感知音樂的律動，還通過表演和創(chuàng)作，自由表達對音樂和生命獨特的理解。師生互動入戲，深度理解音樂的歷史背景和人物情感，從而深化對音樂文化的理解與欣賞。此外，教師可鼓勵學生在表演中自由表達個人對音樂的解讀，激發(fā)他們對生命和藝術(shù)的深刻思考。

（二）肢體默劇

在教育戲劇中，“肢體默劇”是一種特殊的表演形式，它強調(diào)通過肢體動作、面部表情和道具等非語言手段來傳達情節(jié)、人物情感和故事主題。在音樂課堂中，借用“肢體默劇”的形式，將旋律和節(jié)奏轉(zhuǎn)化為非語言的動作和表情，可幫助學生直觀理解音樂背后的深層含義。這種方法不僅使音樂教學更顯生動有趣，還增強了學生的情感共鳴和感知能力，鍛煉了他們的感覺轉(zhuǎn)化能力，豐富了審美體驗的層次和廣度。

如在教學老版教材五年級上冊第一課《晨景》時，教師可采用“肢體默劇”的方式，增強學生對音樂的情感聯(lián)結(jié)，拓展學生的理解深度。首先引導學生聆聽音樂，讓他們想象自己置身于自然之中。接著讓學生識別和討論不同的音樂要素，并探討這些要素如何影響他們對音樂意境的感受，引導他們體會樂曲所表達的大自然之美和豐富情感。然后在教師指導下，學生分組并根據(jù)對音樂的理解創(chuàng)編一段無聲默劇，設(shè)計符合音樂意境的個性化肢體動作，展現(xiàn)人與自然和諧相處的畫面，傳達對音樂的獨特理解和對自然之愛。這個過程能提升學生的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神，增強他們的審美感知，激發(fā)想象力。

三、評價時綜合多方反饋，提升審美感知

“論壇劇場”是一種極具互動性和參與性的戲劇形式，它打破了傳統(tǒng)戲劇中觀眾與演員之間的界限，鼓勵觀眾在觀看過程中積極參與討論并介入舞臺，以具體的表演行動改變劇中主角的困境。本文中，該策略主要指學生可以中斷表演進行討論或換角表演，實現(xiàn)多向交流，優(yōu)化表演的效果并形成學習閉環(huán)。每輪排練都有及時反饋。將“論壇劇場”運用到小學音樂教學中，可精準評估學生在審美認知方面的成長情況，最終實現(xiàn)學生審美感知的提升。

活動開始，教師設(shè)定一個與音樂作品密切相關(guān)的情境，例如以老版教材四年級下冊第四課《彼得與狼》為故事藍本，邀請學生扮演作曲家、演奏家或樂評人，沉浸式體驗情感，深刻理解該段音樂的內(nèi)涵。表演結(jié)束后，進入開放式討論階段，觀眾依據(jù)自身觀感，提出建議和意見。同時，他們在“觀劇卡”上記錄自己的思考與感悟，與表演者共享。表演者則暫時脫離角色，與觀眾進行深入討論，包括分享創(chuàng)作靈感、遇到的挑戰(zhàn)、音樂作品中蘊含的人文內(nèi)容等，然后根據(jù)觀眾反饋進行表演優(yōu)化。表演者在“參演卡”上記錄自我評價和鼓勵之詞，既可作為表演紀念，也便于教師了解表演者和觀眾的心聲。這樣的雙向交流有助于表演者通過自我反思提升其藝術(shù)表現(xiàn)力，深化對音樂作品的理解（如圖1）。

綜上所述，將教育戲劇融入小學音樂課堂教學，不僅符合當前教育改革的發(fā)展趨勢，也為學生未來的藝術(shù)成長和綜合素質(zhì)提升奠定了堅實基礎(chǔ)，是一次積極而有意義的教學實踐。未來，期待教育戲劇與小學音樂課堂教學有更深層次的融合，推動音樂教育多元化、個性化與高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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（浙江省杭州市富陽區(qū)永興學校小學部）