【摘 要】校本研修是解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)鍵路徑。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為當(dāng)代教學(xué)改革的核心趨勢(shì)之一，為校本研修的創(chuàng)新提供了新視角。教師聚焦“U-E-T”教研模式——整合大學(xué)教授的理論指導(dǎo)、教研專家的策略規(guī)劃及一線教師的實(shí)踐探索于一體的協(xié)作機(jī)制，探討其在校本研修中的應(yīng)用價(jià)值。并以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為實(shí)踐案例，先確立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本研修目標(biāo)，然后通過(guò)“分解教研任務(wù)，確定操作步驟；開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，推進(jìn)研修落地；階段交流分享，反思教研成效”的研修推進(jìn)過(guò)程，解決教師理念更新與實(shí)踐操作脫節(jié)的問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教研模式；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；校本研修

校本研修作為解決學(xué)校教育教學(xué)研究實(shí)際問(wèn)題、推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵途徑，在深化教學(xué)改革的進(jìn)程中扮演著至關(guān)重要的角色。在校本研修的實(shí)踐中，受到校內(nèi)人員結(jié)構(gòu)和教師群體自身的能力水平的制約，學(xué)校在面對(duì)復(fù)雜且富有挑戰(zhàn)性的課程改革項(xiàng)目時(shí)，僅憑校內(nèi)資源往往難以達(dá)到預(yù)期效果，需要尋求更高層次的專業(yè)指導(dǎo)。基于此，“U-E-T”教研模式應(yīng)運(yùn)而生?！癠-E-T”包括“U”（University Professor，即大學(xué)教授）、“E”（Education Expert，即教研部門的教研專家）以及“T”（Teacher，即小學(xué)一線教師）?！癠-E-T”教研模式指的是由“U-E-T”三方圍繞研究問(wèn)題，共同組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以探索并解決學(xué)校在教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的校本研修新模式。該模式中，大學(xué)教授提供前沿的教育理念和理論支持，教研專家基于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供具體的指導(dǎo)策略，小學(xué)一線教師帶著教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題參與研討，三方共同探索解決方案。這種教研模式既能確保研修項(xiàng)目有理論深度，又能緊貼教學(xué)實(shí)踐，在推動(dòng)教育教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量等方面展現(xiàn)出了實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。

本文將在分析“U-E-T”的運(yùn)行機(jī)制與適應(yīng)性后，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為例，介紹其在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

一、“U-E-T”教研模式的運(yùn)行機(jī)制

“U-E-T”教研模式的實(shí)施是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過(guò)程，一般需先確立教研目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)并實(shí)施教研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓教研不斷走向深入。實(shí)施過(guò)程中，“U-E-T”三類角色既有分工又有合作，其各自的角色任務(wù)與實(shí)施路徑如圖1所示。

具體而言，大學(xué)教授作為校本研修的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，在確立目標(biāo)階段，需要幫助團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研修的整體規(guī)劃，提出理想的教育愿景，為整個(gè)研修過(guò)程指明方向。在項(xiàng)目實(shí)際推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，他們需高度關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)程，對(duì)教研專家與一線教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題給予及時(shí)的理論指導(dǎo)。教研專家作為研修實(shí)踐過(guò)程的診斷者和建議者，在確立目標(biāo)階段，需要協(xié)助大學(xué)教授診斷一線教師實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題，并對(duì)一線教師的實(shí)踐提出寶貴的建議。項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，在大學(xué)教授的理論支持下，搭建研修框架，為一線教師提供示范案例。一線教師是研修過(guò)程中的實(shí)踐者和執(zhí)行者，在目標(biāo)確立階段，他們要結(jié)合校情制定切實(shí)可行的研修目標(biāo)。在推進(jìn)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修進(jìn)程中，他們需要做到：分解教研任務(wù)，確定操作步驟；開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，推進(jìn)研修落地；階段交流分享，反思教研成效。在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求指導(dǎo)、不斷檢驗(yàn)和完善研修成果。

如此，“U-E-T”教研模式下的校本研修成為了一個(gè)圍繞專題開(kāi)展，并能在持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程中讓研修不斷推進(jìn)的機(jī)制。通過(guò)不斷的循環(huán)、反思與調(diào)整，每一位參與者都致力于提升研修效果，確保研修過(guò)程不僅是知識(shí)與技能的傳遞，更是參與者持續(xù)自我革新，與團(tuán)隊(duì)協(xié)作成長(zhǎng)的歷程，最終共同推動(dòng)教育教學(xué)水平的全面提升。

二、“U-E-T”教研模式的適用性

校本研修有多種模式，如“師帶徒模式”“教研組研修模式”“無(wú)邊界即時(shí)交流模式”等，各種模式均有其獨(dú)特的價(jià)值與適用的空間?！癠-E-T”教研模式，得益于大學(xué)教授與教研專家的深度參與，在實(shí)施高難度研修項(xiàng)目，促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展方面，彰顯出顯著的優(yōu)越性。尤其針對(duì)具有“概念創(chuàng)新”“主題鮮明”“研修周期長(zhǎng)”等特征的挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，展現(xiàn)出較高的適配性。但同樣因其需要大學(xué)教授與教研專家的參與，所以在教研的即時(shí)性、靈活性等方面受到限制，不適合應(yīng)用在“新教師適應(yīng)性培訓(xùn)”“隨堂課交流”等研修活動(dòng)中。

三、運(yùn)用“U-E-T”教研模式進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，是教育教學(xué)改革的重要驅(qū)動(dòng)力，它通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向更加注重學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向轉(zhuǎn)變。然而，在教師個(gè)體自主實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常面臨理念更新快而實(shí)踐操作難以跟進(jìn)的挑戰(zhàn)。在校本教研時(shí)，同伴間的交流并不能解決上述問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)所謂的“蘿卜炒蘿卜”困境。

圍繞“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修這一挑戰(zhàn)性強(qiáng)的任務(wù)，引入“U-E-T”教研模式，一線教師能在大學(xué)教授和教研專家提供的系統(tǒng)性支持與指導(dǎo)下，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，從而有效解決問(wèn)題。

（一）通力合作，確立“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修目標(biāo)

學(xué)校在圍繞“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”展開(kāi)研修的過(guò)程中，邀請(qǐng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)掌握前沿研究成果的大學(xué)教授作為領(lǐng)航者與導(dǎo)師。借助大學(xué)教授深厚的理論底蘊(yùn)，為學(xué)校勾勒出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的藍(lán)圖，幫助教師明確將這一教學(xué)模式常態(tài)化的關(guān)鍵要素與要求。實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)教授既要起到能把握研修方向的作用，同時(shí)又要能夠幫助教研專家和一線教師明晰愿景和藍(lán)圖的具體內(nèi)容。

有了愿景與藍(lán)圖后，學(xué)校借助教研專家的力量，采用多樣化的培訓(xùn)方式助力一線教師更新觀念，達(dá)成教育共識(shí)。具體方式可包括且不限于全員參與的現(xiàn)場(chǎng)講座、書(shū)籍的閱讀分享等，助力一線教師理解與把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要義與實(shí)施路徑。在這一過(guò)程中，教研專家緊密圍繞大學(xué)教授的指引，吸納一線教師的學(xué)習(xí)感悟與需求，提出切實(shí)可行的實(shí)施建議。

在大學(xué)教授與教研專家的指導(dǎo)與幫助下，一線教師結(jié)合本校實(shí)際情況，圍繞“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修項(xiàng)目制定了以下研修目標(biāo)。一是深化教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的理解與應(yīng)用。首要目標(biāo)是確保每位教師都能深入理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心理念、教學(xué)模式及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。二是提升教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。也就是研修應(yīng)聚焦于提升教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估與反思等方面的能力。三是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的合作與共享文化。通過(guò)研修促進(jìn)教師之間的交流與合作，構(gòu)建共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的良好氛圍。

（二）螺旋遞進(jìn)，推進(jìn)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修進(jìn)程

在實(shí)踐中，教師以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本研修目標(biāo)為導(dǎo)向，在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”這種螺旋遞進(jìn)的過(guò)程中，讓“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修進(jìn)程不斷得以推進(jìn)。

1.分解教研任務(wù)，確定操作步驟

一線教師遵循研修目標(biāo)，系統(tǒng)地將研修任務(wù)細(xì)化為具體操作步驟。首先按學(xué)科和年級(jí)劃分，選擇教材單元確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心主題。隨后，圍繞主題，以年級(jí)組為基本單位，構(gòu)建起小而緊密的研修共同體。在這些共同體中，由組長(zhǎng)領(lǐng)銜統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，包括入項(xiàng)、支架課、出項(xiàng)及成果展示等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保每位成員職責(zé)分明、分工合理?；陧?xiàng)目方案與教師分工，教師們有序展開(kāi)第一輪實(shí)踐，力求將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)注重在實(shí)踐中反思，積極向?qū)＜曳答佊龅降睦щy，尋求幫助和指導(dǎo)后，繼續(xù)開(kāi)展下一輪實(shí)踐。

2.開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，推進(jìn)研修落地

教研任務(wù)與分工明確后，教師們分頭進(jìn)行實(shí)踐。如三年級(jí)語(yǔ)文組以語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)的第三單元為研究對(duì)象，進(jìn)行了“探尋傳統(tǒng)節(jié)日文化”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。他們以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何為我喜愛(ài)的傳統(tǒng)節(jié)日寫(xiě)一份宣傳文案”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“完成節(jié)日名片、學(xué)習(xí)節(jié)日宣傳文案的寫(xiě)法、創(chuàng)作一篇節(jié)日宣傳文案、展示節(jié)日宣傳文案”等過(guò)程。為確?；顒?dòng)的順利推進(jìn)，這一研修小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了明確的分工：教師A負(fù)責(zé)啟動(dòng)項(xiàng)目，明確任務(wù)目標(biāo)；教師B、C、D分別承擔(dān)《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》等課文教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供知識(shí)與技能支撐；教師E專注于習(xí)作課《寫(xiě)一篇節(jié)日文案》的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握文案創(chuàng)作的具體方法和技巧；教師F與G則共同策劃并組織項(xiàng)目成果展示活動(dòng)。當(dāng)他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的合作不足，提出“如何體現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的合作理念”這一問(wèn)題，并向教研專家與大學(xué)教授尋求幫助。大學(xué)教授組織教師再次深入研讀《PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)的相關(guān)章節(jié)，并在教研專家的幫助下，采用研究對(duì)象分組的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，解決了問(wèn)題。

這種“做中學(xué)”的校本研修方式不僅促使教師團(tuán)隊(duì)更新了教育理念，還顯著提升了其專業(yè)能力，為下一輪的研修活動(dòng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

3.階段交流分享，反思教研成效

階段性的交流與分享非常重要。“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修中，在完成每一輪項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施后，大學(xué)教授與教研專家都會(huì)組織教師從“亮點(diǎn)”與“困惑”兩個(gè)維度進(jìn)行階段性的總結(jié)與提煉。交流活動(dòng)不受學(xué)科、年級(jí)的制約，所有參與項(xiàng)目的教師共同回顧與梳理研修活動(dòng)，確保教師團(tuán)隊(duì)能夠緊密圍繞既定目標(biāo)穩(wěn)步前行。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)組在“一億有多大”項(xiàng)目中的實(shí)踐為例，該組成功打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生大數(shù)認(rèn)知的局限，通過(guò)稱重等實(shí)踐手段，引導(dǎo)學(xué)生從局部出發(fā)，通過(guò)推理探索整體，深化對(duì)大數(shù)的理解。這一創(chuàng)新做法緊密圍繞學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，為其他學(xué)科組提供了參考與啟示。但同時(shí)，經(jīng)大學(xué)教授觀察診斷，這一項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要依賴于最終成果展示，存在評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題，忽略了學(xué)生在過(guò)程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和思維發(fā)展。對(duì)此，教研專家建議可采用綜合評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長(zhǎng)過(guò)程?？梢?jiàn)，教師的自我反思與專家的及時(shí)反饋相結(jié)合，為下一輪項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培訓(xùn)的持續(xù)優(yōu)化提供了有力支撐。

綜上所述，實(shí)踐充分表明，“U-E-T”教研模式的運(yùn)用不僅能夠?yàn)椤绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修項(xiàng)目提質(zhì)增效，還能助力一線教師更加迅速且深入地掌握相關(guān)理論，并在實(shí)際操作中逐步精通其應(yīng)用方法。這一模式的有效實(shí)施，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。未來(lái)，期待“U-E-T”教研模式能夠得到廣泛應(yīng)用，持續(xù)推動(dòng)教育創(chuàng)新，助力每一位教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷前行。

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（浙江省嘉興南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）