一般而言，思維方式是指個體在認知、理解和處理問題時所采用的思考模式和方法。美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》中寫道：“決定人與人之間差異的，不是天賦，不是勤奮程度，而是思維方式?！本徒處煹膶I(yè)成長而言，重要的不僅是知識和技能的積累，更是思維方式的轉(zhuǎn)變。思維方式?jīng)Q定了教師看待教育現(xiàn)象、分析教育問題、制訂教學策略以及應對各種困難的方式。當下，一方面，教師面臨著教育教學環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)和教育教學改革深化帶來的壓力；另一方面，信息超載、碎片化學習、講授式教學的慣性等都阻礙了教師的成長。在這樣的背景下，教師要實現(xiàn)突圍，除了具備成長性思維之外，還應具備以下五種思維方式。

一是元認知思維。元認知思維是教師對自己的認知過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的思維。在落實新課標精神及使用新教材時，元認知思維尤為重要。這是因為新課標和新教材中包含著許多新的教育理念和教學方法，教師要對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，以適應這些新的變化。元認知思維還能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足，提升教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學目標。

二是批判性思維。批判性思維強調(diào)深入分析、評估信息，判斷信息的真實性、準確性和價值。在面對新課標和新教材時，教師需要具備批判性思維，對二者進行深入解讀和分析，判斷其是否符合教育規(guī)律及學生的實際需求。同時，批判性思維還能幫助教師批判性地接受傳統(tǒng)教育觀念或教材內(nèi)容。

三是辯證思維。辯證思維要求教師運用對立統(tǒng)一的觀點看待問題，認識事物內(nèi)部包含的各種辯證關系。在落實新課標精神及使用新教材時，教師可能會遇到多種矛盾和挑戰(zhàn)，如新教材與傳統(tǒng)教材之間的變化、新課標與舊課標之間的不同等。辯證思維能夠幫助教師全面理解這些矛盾和挑戰(zhàn)，找a23c8ef46e189ee8871876413f9ebc94ee69225224c5aafe931b1881e02abefc到有效的解決方案，推動教育教學的改革和發(fā)展。

四是系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維指的是將事物看成一個整體系統(tǒng)，關注系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的思維。在新課標和新教材的背景下，教育被看作一個復雜的系統(tǒng)，需要教師綜合考慮學生、教材、教學方法、社會環(huán)境等多種因素。系統(tǒng)思維能夠幫助教師更好地把握教育系統(tǒng)的整體性和復雜性，制訂全面的教學策略，提升教學效果。

五是創(chuàng)新思維。在教育領域，創(chuàng)新思維尤為重要。在落實新課標精神及使用新教材時，教師需要具備創(chuàng)新思維，不斷突破傳統(tǒng)觀念和思維模式的束縛，提出新穎獨特的教學方法和問題解決方案。創(chuàng)新思維能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，推動教育教學的改革和發(fā)展。

針對上述五種關鍵的思維方式，我們可以進行矩陣排列（如表1）。

可以發(fā)現(xiàn)，矩陣中的每種思維方式都不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)、相互補充的。在實際應用中，教師可以根據(jù)具體情境和問題，綜合運用多種思維方式，以達到更好的效果。例如，在解決一個復雜的教育問題時，教師可以先運用系統(tǒng)思維進行整體把握，然后運用辯證思維分析問題的矛盾關系，接著運用批判性思維評估各種解決方案的合理性，最后運用創(chuàng)新思維提出新穎的解決方式，并通過元認知思維進行監(jiān)控和調(diào)整。在這樣一個全面的思維框架下，教師能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從而更好地應對教育挑戰(zhàn)。