摘 要：選擇性必修教材是《綱要》教材的遞進(jìn)與拓展，歷史教學(xué)實(shí)踐要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，關(guān)聯(lián)《綱要》與選擇性必修教材。在唯物史觀導(dǎo)向下，歷史思維的培養(yǎng)方略有：從淺描教學(xué)目標(biāo)以提升思維，問題式深描教材正文的關(guān)鍵表述、整合式深描教師教學(xué)用書表述的說明、活動(dòng)式深描教材的探究與拓展以形成思維等。

關(guān)鍵詞：唯物史觀 課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史思維

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中；要引領(lǐng)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。新課標(biāo)還明確提出“運(yùn)用唯物史觀的階級(jí)分析方法，對(duì)上層建筑的各領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)進(jìn)行深入分析，認(rèn)識(shí)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要性”。[1]

對(duì)唯物史觀與歷史思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究仍是當(dāng)下歷史教師深入教學(xué)的研究熱點(diǎn)。目前的研究主要集中在統(tǒng)編版《綱要》教材，選擇性必修教材的研究成果仍較缺乏。與《綱要》教材不同，選擇性必修教材以專題史的體例結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，是《綱要》教材的遞進(jìn)與拓展。選擇性必修教材的對(duì)象是高二學(xué)生，他們求知欲強(qiáng)烈、思維活躍，具備一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史學(xué)科能力。運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法在高二學(xué)段應(yīng)該如何點(diǎn)撥學(xué)生思維，日常教學(xué)在實(shí)踐中又該怎樣落實(shí)讓學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，這些都是一線教師值得探討的問題。筆者以高二教材選擇性必修1從英國社會(huì)進(jìn)步視角看《西方的文官制度》一課的教學(xué)為例，談?wù)勎ㄎ锸酚^導(dǎo)向下的歷史思維培養(yǎng)方略的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、淺描教學(xué)目標(biāo)，提升思維

趙亞夫曾說：“從教學(xué)過程來看，教學(xué)目標(biāo)是一課之魂?！盵2]淺描教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來說，可以調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略；對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方向明確，激發(fā)學(xué)習(xí)提升思維。高二學(xué)段教師可以做到：讓學(xué)生從歷史發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)國家制度與社會(huì)治理的措施，知道制度或者措施出現(xiàn)的時(shí)代背景，及其需要處理的社會(huì)問題，并注意其發(fā)展變化。對(duì)比《中外歷史綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）與選擇性必修教材可以發(fā)現(xiàn)，《西方的文官制度》雖在《綱要》教材中幾乎沒有提及，是全新的；但與學(xué)生己有的世界史知識(shí)相關(guān)聯(lián)，也與選擇性必修2《工業(yè)革命與工廠制度》密切相關(guān)，讓學(xué)生從已知中理解生發(fā)新知。

對(duì)比《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2與水平4對(duì)唯物史觀素養(yǎng)的質(zhì)量描述可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2“知道”“了解”唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，水平4要求進(jìn)一步“理解”歷史上的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的總趨勢(shì)，將唯物史觀“運(yùn)用于”歷史學(xué)習(xí)探究中。[3]筆者將唯物史觀的基本理論與方法，結(jié)合學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)唯物史觀素養(yǎng)的質(zhì)量描述以及教材，描定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

在長(zhǎng)時(shí)段下，能夠根據(jù)教材史實(shí)梳理西方傳統(tǒng)選官制度內(nèi)容及弊端。整理分析西方文官制度出現(xiàn)的背景，理解其出現(xiàn)與建立是隨著資本主義政治、經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展而逐步變化的，是工業(yè)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

結(jié)合史料分析工業(yè)革命對(duì)英國文官制度建立的推動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互作用原理。理解資本主義的發(fā)展需要高效的官員錄用制度。

閱讀教材，了解英國文官制度的建立過程，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類提煉。將英國文官制度建立過程中的重大事件定位在特定的時(shí)空框架下，深入理解通過“公開競(jìng)爭(zhēng)”考試的意義。英國是西方最早建立文官制度的國家，感悟創(chuàng)新精神，認(rèn)識(shí)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。

能夠從英國文官制度建立的史實(shí)中，概括其特點(diǎn)并辯證看待其影響。運(yùn)用唯物史觀階級(jí)分析方法，從史料中認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，談?wù)剬?duì)西方文官制度的看法。

二、深描教材內(nèi)容，形成思維

深描教材內(nèi)容，是通過特殊的視角和細(xì)致的分析，了解西方文官制度的出現(xiàn)與建立過程，由表及里，透過一系列歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。教材文本中唯物史觀立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法是滲透在歷史現(xiàn)象、歷史事件的敘述中，具有隱藏性，需要教師挖掘教材唯物史觀的編寫邏輯，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)略運(yùn)用唯物史觀的思維方法解決歷史5b55839883efcd9ab2e33d9101e28b81e2b1c7677ec08cd6adf2fa5fe3facca0問題。

1.問題式深描教材正文的關(guān)鍵表述

問題式深描教材正文表述并精選史料創(chuàng)設(shè)情境，在深度思考的基礎(chǔ)上去感知正文段落之間的內(nèi)在邏輯，在解決問題中做出合理解釋，形成自己的邏輯推理?！八季S能力是在解決問題的過程中得以養(yǎng)成的，沒有問題就沒有思維”。[4]在西方文官制度出現(xiàn)的背景這個(gè)部分，教材概述了“賜官制”“政黨分肥制”等內(nèi)容。從知識(shí)層面講，本課的教學(xué)不能僅僅停留在西方傳統(tǒng)選官制度的弊端這個(gè)層次，而要從歷史的角度挖掘西方文官制度出現(xiàn)的推動(dòng)因素，并從社會(huì)進(jìn)步視角實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展。

結(jié)合教材，設(shè)置思維鏈條如下：

問題1：中古后期社會(huì)狀況如何，為什么會(huì)出現(xiàn)賜官制？以什么作為選官的標(biāo)準(zhǔn)？

問題2：資本主義制度出現(xiàn)早期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何？哪些因素推動(dòng)“政黨分肥制”的出現(xiàn)，它有哪些弊端？

問題3：工業(yè)革命后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了哪些變化？對(duì)國家治理提出哪些新要求？為什么說工業(yè)革命推動(dòng)了文官制度的建立？可呈現(xiàn)以下列材料：

材料一 工廠是機(jī)械化的生產(chǎn)，而機(jī)械化生產(chǎn)不允許任何一處的工作懈怠，因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的積壓，都有可能造成全廠工作的停滯。

——宋嚴(yán)萍《英國工業(yè)革命時(shí)期的工廠管理及特點(diǎn)探究》

材料二 1770年至1840年英國工人的日生產(chǎn)率提高了20 倍……工業(yè)革命使資產(chǎn)階級(jí)特別是工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)力量猛增，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上取得統(tǒng)治的地位后，政治雄心銳增，要求政府公職向社會(huì)更廣泛地敞開以便分享國家權(quán)力和提高政府部門的效能。

——姚景芳《近代英國文官制度改革剖析》

材料三 初等教育不斷推廣，人們的文化素質(zhì)逐漸提升。機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)、城市化迅猛發(fā)展等現(xiàn)實(shí)因素，對(duì)廣大民眾的文化素質(zhì)提出了更高的要求。

——選擇性必修2第5課《工業(yè)革命與工廠制度》

第1個(gè)問題，學(xué)生在《綱要》的學(xué)習(xí)中己經(jīng)有所了解，可以關(guān)聯(lián)舊知識(shí)來解決新問題。第2個(gè)問題，在《綱要》基礎(chǔ)上，學(xué)生知道內(nèi)閣制、政黨政治，以及資本主義處于初步發(fā)展期的經(jīng)濟(jì)狀況，但是對(duì)“政黨分肥制”的弊端認(rèn)識(shí)不深，相對(duì)第1個(gè)問題思維層次更進(jìn)一步。第3個(gè)問題是本課重點(diǎn)問題，也是教材思考點(diǎn)提及的問題，思維層次更加復(fù)雜。只有對(duì)第1個(gè)和第2個(gè)問題深入思考，學(xué)生才能結(jié)合材料理解第3個(gè)問題。這體現(xiàn)了選擇性必修教材對(duì)《綱要》內(nèi)容的遞進(jìn)與拓展。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提取關(guān)鍵信息，生產(chǎn)力的發(fā)展與生產(chǎn)效率的提高；工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)力量壯大，需要分享國家權(quán)力，需要能為他們利益服務(wù)的人才。初等教育的推廣，為公開考試提供可能。為解決工業(yè)革命面臨的許多新問題，時(shí)代呼喚能高效處理事務(wù)的文官。這讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，工業(yè)革命推動(dòng)了文官制度的建立，資本主義的發(fā)展需要高效的官員錄用制度，提高國家治理水平。上述唯物史觀導(dǎo)向下的思維鏈條設(shè)計(jì)，有助于建立知識(shí)間的聯(lián)系，理清歷史線索，深化歷史認(rèn)識(shí)。

2.整合式深描教師教學(xué)用書表述的說明

整合式深描教學(xué)資源，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。賜官制體現(xiàn)的是王室與貴族的特權(quán)利益，政黨分肥制是政黨瓜分利益的手段。而文官制度是民眾通過公開方式參與政府工作的考試制度，文官是國家的公共服務(wù)人員。筆者對(duì)本課的教師教學(xué)用書內(nèi)容進(jìn)行大膽重組，突破教材編排。整合案例1（表1）：[5]

依據(jù)上表，設(shè)置思維鏈條如下：

問題1：從上表得到哪些歷史信息？請(qǐng)分類歸納表中信息。（提示：可按官員設(shè)置類型、按文官來源、按錄用標(biāo)準(zhǔn)分類）

問題2：簡(jiǎn)述政務(wù)官與事務(wù)官的聯(lián)系與區(qū)別。

問題3：歸納英國文官制度的特點(diǎn)。

上表信息量大，讓不同層次的學(xué)生都有話可說，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分類歸納表中信息。學(xué)生在表述的過程中對(duì)零散信息進(jìn)行提取、分類組合，形成較完整的思維結(jié)構(gòu)。通過結(jié)構(gòu)化的表述，以適合解決當(dāng)前的新問題。對(duì)歷史信息的分類歸納讓學(xué)生從思考分析中吸收理解知識(shí)，提升閱讀理解能力、信息獲取能力，化難為易，學(xué)習(xí)思路更清晰順暢，課堂印象更深刻，發(fā)展了思維。了解政務(wù)官與事務(wù)官分類是政府在資本主義制度前提下提高治理能力的舉措。將教材內(nèi)容知識(shí)與學(xué)生學(xué)識(shí)思維進(jìn)行有效鏈接，讓知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)。

進(jìn)一步利用表格，引導(dǎo)學(xué)生從英國文官制度建立過程的內(nèi)容中提煉特點(diǎn)。一表多用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到遞進(jìn)，錘煉組合應(yīng)用能力。從信息的提煉中，學(xué)生收獲了理性的知識(shí)，豐富了感性體驗(yàn)。立足人民群眾是歷史創(chuàng)造者的視角，在講述文官候選人的年齡、身體狀況和品格，受良好教育等標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生體會(huì)到要?jiǎng)偃挝墓俚娜粘９ぷ?，須具備知識(shí)、工作技能、責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)精神和職業(yè)敬畏精神，才能不斷推動(dòng)制度創(chuàng)新。學(xué)生還感受到積極向上的社會(huì)風(fēng)氣，深刻理解“公平競(jìng)爭(zhēng)”的意義。

3.活動(dòng)式深描教材的探究與拓展

教材中的探究與拓展欄目，拓寬了學(xué)生閱讀視野，延伸學(xué)習(xí)的深度與廣度。活動(dòng)式深描拓展內(nèi)容，明確問題探究欄目與正文之間的聯(lián)系，讓問題探究欄目更好地助力學(xué)生思維的飛躍，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量?！霸陂喿x特別是思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，并與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)分享，使自己的想法和觀點(diǎn)得到增值、完善、補(bǔ)充、更正，使自己學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的水平不斷提高”。[6]學(xué)生思考、表達(dá)分享的過程，就是習(xí)得素養(yǎng)思維提升的過程?？沙尸F(xiàn)以下列材料：

材料四 英國文官制度的絕對(duì)專業(yè)化素養(yǎng)，使得政府能夠在最低的差錯(cuò)和最高的效率的情況下運(yùn)轉(zhuǎn)自如。這個(gè)制度足以讓采用不同制度的其他國家羨慕不已。

——［英］瑪格麗特·撒切爾著，李宏強(qiáng)譯《唐寧街歲月》

材料五 資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)制的國家的全部歷史表明，資產(chǎn)階級(jí)立憲國家的歷史也在相當(dāng)大的程度上表明，更換部長(zhǎng)意義極小，因?yàn)閷?shí)際的管理工作掌握在一支龐大的官吏隊(duì)伍手中……對(duì)上司畢恭畢敬的習(xí)氣和某些“公”務(wù)特權(quán)把他們拴住了，通過股票和銀行，這支隊(duì)伍的上層分子完全成了金融資本的奴才，在某種程度上也是它的代理人，它的利益的代表者和影響的傳播者。

——［蘇］列寧《革命的一個(gè)根本問題》，《列寧全集》第三十二卷

活動(dòng)式探究1：通過課內(nèi)外閱讀，對(duì)案例1（表1）補(bǔ)充一則1870年后英國文官制度不斷完善的內(nèi)容。（提示：補(bǔ)充內(nèi)容能體現(xiàn)制度的彈力、活力、深入與創(chuàng)新）

活動(dòng)式探究2：對(duì)西方文官制度的評(píng)價(jià)有何不同？導(dǎo)致這種不同的主要原因是什么？

活動(dòng)式探究3：談?wù)勀銓?duì)西方文官制度的看法。

從材料四與材料五中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩則材料作者的立場(chǎng)及對(duì)文官制度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^階級(jí)分析法運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中。對(duì)學(xué)生來說，活動(dòng)式探究挑戰(zhàn)在于：一方面，需要綜合《歷史縱橫》中英國文官制度的退休與晉升等內(nèi)容，盡可能完善西方文官制度建立過程的史實(shí)。了解西方文官制度中入職、任職、晉升和退休內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中，還需要有價(jià)值觀層面的認(rèn)識(shí)。個(gè)人層面：公職人員有愛國心，公正心；成為公職人員是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種體現(xiàn)。國家層面：健康的政治生態(tài)助力經(jīng)濟(jì)的高效發(fā)展。社會(huì)層面：社會(huì)重視人才，重視教育。此外，學(xué)生在探究過程中認(rèn)識(shí)到西方文官制度雖提高了國家治理水平，但也存在局限。

人事制度作為社會(huì)治理的重要組成部分，從古至今一直發(fā)揮著重要作用，尤其是在近現(xiàn)代，政府對(duì)人事制度的管理很大程度上影響著政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)導(dǎo)向功能。學(xué)生在唯物史觀導(dǎo)向下習(xí)得學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，形成歷史思維，分析問題和解決問題的能力在實(shí)踐中提升。在唯物史觀的指導(dǎo)下進(jìn)一步挖掘人事制度的發(fā)展內(nèi)涵，還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中下功夫。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第2、23頁。

[2]趙亞夫： 《歷史教學(xué)目標(biāo)芻議三：怎樣確定課堂教學(xué)目標(biāo)》，《歷史教學(xué)（中學(xué)版） 》2007 年第7期。

[3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第70頁。

[4]張漢林：《提問之道：歷史思維養(yǎng)成路徑的探討》，《教育學(xué)報(bào)》2018年第3期，第48頁。

[5]人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心：《 選擇性必修1教師教學(xué)用書》，北京：人民教育出版社，2020 年，第86、87頁。

[6]余文森：《能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)》，《全球教育展望》2018年第1期。