摘 要：圖說歷史是綜合性學習的重要形式，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要手段。論文以《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，通過分析課標和教材，厘清“圖說”的基本內(nèi)容是要說清楚“基本史事”“內(nèi)在關系”“歷史見解”。通過按圖“索”史、以圖“證”史和畫圖“論”史等“圖說”實踐，改變傳統(tǒng)的教學方式，提升學生的表達能力和學習效果，進而改進課堂教學方式，落實歷史解釋核心素養(yǎng)。

關鍵詞：圖說歷史 歷史地圖 思維導圖 歷史解釋

引子：為什么要“說”歷史

我們經(jīng)常會看到一些說歷史的節(jié)目，以前的《易中天品三國》，現(xiàn)在的《又見三星堆》等，這些節(jié)目讓歷史通過“說”的形式傳播開來，把“不為人知”的歷史說的“廣為人知”，這就是說的力量。當然說不僅僅是一種表達方式，也是一種能力，更是一種素養(yǎng)——歷史解釋。什么是歷史解釋呢？“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評價歷史的態(tài)度和方法?！盵1]那這種態(tài)度和方法如何在學生身上體現(xiàn)出來呢？這就需要說（歷史敘述），“所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋。”[2]所以我們在課堂上讓學生“說歷史”是培養(yǎng)學生歷史解釋的重要途徑。說歷史的方式多種多樣，本文以八年級上冊《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》為例來談談如何通過圖片來說歷史，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、“圖說”說什么

歷史學科要說些什么呢？通過對課標的梳理，歷史解釋主要解釋三個內(nèi)容：“辯證、客觀地描述歷史”“揭示歷史表象背后的深層因果關系”“有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法”。[3]也就是說初中歷史教學中要說清楚“基本史事”“內(nèi)在關系”“歷史見解”。具體到《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課來看，它有更具體地50qGMQEfeFaQESZ8M+l4pA==呈現(xiàn)。

（一）說“基本史事”

從課標內(nèi)容要求來看，《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課要“了解解放區(qū)的土地改革，遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，中共七屆二中全會”[4]等重要事件；從學業(yè)要求來看，要“知道這些史事發(fā)生的時間和地點、原因和結(jié)果”[5]等歷史事件要素；從教材來看，這一課分為兩框內(nèi)容《解放區(qū)的土地改革》、《三大戰(zhàn)役和解放南京》，從教材框題的安排來看重點關注土地改革、三大戰(zhàn)役和解放南京這三個歷史事件；從教材編排來看突出土地改革和三大戰(zhàn)役。綜合課標和教材來看本課要說的重點史事為土地改革和三大戰(zhàn)役。

（二）說“內(nèi)在關系”

本課從課標來看最重要的是理清重要事件的關系：“通過了解解放區(qū)的土地改革，遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，中共七屆二中全會，知道國民黨反動統(tǒng)治的覆滅和人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因，以及中國共產(chǎn)黨領導人民取得新民主主義革命勝利的意義”。[6]根據(jù)對重要史事的分析，我們認為本課關鍵是理清土地革命、三大戰(zhàn)役和新民主主義革命勝利三者的關系。

（三）說“歷史見解”

本課是第七單元《人民解放戰(zhàn)爭》最后一課，也是新民主主義革命走向勝利的一課，更是近代史收尾的一課。站在歷史的重要節(jié)點，回顧三年的解放戰(zhàn)爭、30年的新民主主義革命、百年近代史，學生必然有自己的看法、見解。就本課而言我們要引導學生理解人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨、進而感悟到人民群眾是歷史的推動者和創(chuàng)造者。從新民主主義革命和近代史的角度來看我們要讓學生“認識沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”。[7]

二、“圖說”怎么說

在明確說的內(nèi)容之后，接下來就要思考怎么說。這就需要根據(jù)章節(jié)教材內(nèi)容，選取恰當?shù)姆绞?。《人民解放?zhàn)爭的勝利》一課擁有豐富的歷史圖片資源（包括歷史照片、歷史地圖等），這就為我們圖說歷史奠定了基礎。那圖說歷史該怎么說呢？

（一）按圖“索”史，說清史事

歷史課本中有大量插圖，這些插圖大致分為歷史照片、歷史圖畫和歷史地圖等。在本課中主要是歷史照片和歷史地圖，那歷史照片和歷史地圖如何讓它們“說話”呢？

1.以歷史照片說歷史事件，以“點”帶線

以本課中“宣傳《中國土地法大綱》”這張歷史照片為例，先看圖名“宣傳《中國土地法大綱》”，知其大概。其次觀察圖片細節(jié)，圖中有“中國土地法大綱”幾個字，有人在書寫該大綱的內(nèi)容，有農(nóng)民在觀看該內(nèi)容。除此之外圖片就沒有其它更為具體的信息了。也就是說圖片反映的只是歷史事件的一個“點”，而我們需要挖掘圖片背后歷史的那根“線”。這就要我們繼續(xù)按圖索驥，進行追問：該大綱誰頒布的？什么時候頒布的？在哪里實施？具體內(nèi)容怎樣？結(jié)果怎樣？會帶來哪些影響等。

以歷史照片作為突破點，讓學生自我追問，提出問題，然后帶著問題自我回答，解決問題，在一問一答中，學生把解放區(qū)的土地改革講述清楚，這就是以點帶線的按圖“索”事，以達到歷史史事的完善。

2.以歷史地圖說歷史事件，以“線”連面

本課有一張《三大戰(zhàn)役示意圖》，從圖幅面積來看占了半頁內(nèi)容，可見它的重要性，那從這張圖我們可以獲取哪些信息呢？

（1）交戰(zhàn)的地點。

（2）交戰(zhàn)的時間。

（3）戰(zhàn)爭的過程。

（4）戰(zhàn)爭的結(jié)果。

（5）其他：國民黨軍起義、投誠地區(qū)。

根據(jù)地圖提供的信息并結(jié)合教材相關內(nèi)容可知，學生就可以按圖“索”事，說清楚各大戰(zhàn)役的史事。從三大戰(zhàn)役的線，連接起來，來看人民解放戰(zhàn)爭這個面，就能更加完整、更加宏觀。

總之按圖“索”史，它不僅能追索歷史史事，還能讓歷史史事連成線、結(jié)成面，讓教學更加生動有趣。

（二）以圖“證”史，說透關系

如果說按圖“索”史，歷史圖片是學習載體，那么以圖“證”史，歷史圖片就是歷史證據(jù)。

1.以歷史地圖“論證”歷史地圖上的問題

以戰(zhàn)略反攻的開始，《千里躍進大別山示意圖》（見八上地圖冊61頁）為例。我們在學習了事件概況之后，不得不問的是為什么選擇大別山。而地圖直觀地告訴我們從大別山東進威脅南京、西進威脅武漢。但是這么一個戰(zhàn)略要地，國民黨也必然重視，因此進一步追問，共產(chǎn)黨為什么這么確信能扎根大別山呢？

要回答這一問題，我們就要用到八上第五單元十六課里的一張歷史地圖《1929—1932年農(nóng)村革命根據(jù)地示意圖》。從圖中我們可以看到鄂豫皖革命根據(jù)地就在大別山?！爸泄捕踉ネ罘志忠螅侯I導群眾的共產(chǎn)黨及代表工農(nóng)群眾自己謀利益的蘇維埃革命政府，定要盡力刻苦自己，節(jié)省糧食，接濟群眾，以減少民眾的痛苦……?！盵8]正是中國共產(chǎn)黨在大別山解決百姓生計，為百姓謀利益，所以鄂豫皖的紅旗28年不倒，劉鄧大軍才能扎根大別山。

因此歷史地圖的運用不是孤立的，我們要不同時間的多張地圖進行一起運用，讓歷史地圖佐證歷史地圖，才能看清背后的歷史原因。

2.以歷史照片“回答”歷史照片的問題

淮海戰(zhàn)役的講解有一段話和一幅照片《淮海戰(zhàn)役中支援前線的民工支隊》（見八上地圖冊62頁）是繞不過去的，陳毅元帥說“淮海戰(zhàn)役的勝利，是人民群眾用小車推出來的?！痹诨春?zhàn)役中“解放區(qū)發(fā)動群眾總計543萬人，他們使用小推車這種原始的運輸工具，克服千難萬險，共向淮海戰(zhàn)役前線運送糧食9.6億斤”[9]我們不禁會問在那個缺衣少食的年代，為什么人民群眾愿意把這么多糧食送上前線呢？

要回答這個問題我們可以去看本課《翻身農(nóng)民丈量分配土地》這幅圖，土改“廢除了封建剝削的土地制度，實行耕者有其田，按照農(nóng)村人口平均分配土地”[10]。這樣實現(xiàn)了農(nóng)民對土地的夢想，激發(fā)了農(nóng)民革命和生產(chǎn)的積極性。因此農(nóng)民“踴躍參軍參戰(zhàn)，為人民解放戰(zhàn)爭的勝利提供了人力、物力保障?！盵11]

通過以圖“證”史，圖片作為史料回答了歷史問題，解釋了歷史疑惑。

（三）畫圖“論”史，說明觀點

在教學內(nèi)容完成之后，檢測一下學生的學習成果，看看學生形成了怎樣的歷史見解，就很有必要，而思維導圖最能反映學生的認知，而講解思維導圖的過程是學生表達歷史見解的過程。

1.以關鍵詞為中心的思維導圖，觀點鮮明

該圖以人民為中心，兩邊是共產(chǎn)黨和國民黨，共產(chǎn)黨通過土地改革，使農(nóng)民翻身做主人，國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，走獨裁道路，因此在解放戰(zhàn)爭中失去人民支持，最終戰(zhàn)敗失去政權(quán)，體現(xiàn)了得民心者得天下的觀點，也強調(diào)了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。學生通過思維導圖，抓住了核心詞，表達了核心觀點。

2.以年代尺為載體的思維導圖，看清本質(zhì)

該圖以年代尺為載體，對整個近代史進行了梳理。思維導圖展示了近代史上各個階層的各種探索與努力，最后歷史選擇了中國共產(chǎn)黨。思維導圖從更加宏觀的層面告訴我們中國共產(chǎn)黨帶領中國人民實現(xiàn)了民族獨立和人民解放，完成了近代史的主要任務。從而回答了中國共產(chǎn)黨為什么能這一問題。

思維導圖通過學生手繪、口述，把復雜、深刻的見解簡單明了的傳遞給同學，不僅提升了自己的思維能力，也幫助同學的學習理解。

三、“圖說”怎么樣

（一）改進了課堂教學方式

通過圖說歷史的方式，充分挖掘歷史圖片的內(nèi)涵，讓圖片作為學習載體，甚至開發(fā)有助于教學的學生自繪的思維導圖，讓這些圖片充分得到運用，成為講述史事，講解關聯(lián)的重要素材。這樣能有效改變學生言之無物的特點，在課堂上能夠言之有物，講得有內(nèi)容、有邏輯、有思考。在不斷地說的過程中，潛移默化的改變對歷史課的傳統(tǒng)認知，讓歷史課鮮活生動有趣，提升課堂活力。

（二）提升了學生表達能力

學生在說的過程中逐步形成敘述語言和邏輯語言，敘述語言用來描述基本史事，學生能夠根據(jù)圖片信息，將歷史事件的六要素串聯(lián)起來，逐漸摸索出概述歷史的基本方法。在敘述語言成熟之后，不斷通過圖片挖掘前因后果，在解釋過程中，逐步形成邏輯語言，提升邏輯思維能力。最終能夠把史料與觀點融合起來，讓表達更有說服力。

（三）提高了課堂教學效果

用歷史圖片說歷史，將抽象思維具象化、形象化，更符合當今青少年閱讀習慣——圖片閱讀。學生能夠用圖片語言將事件聯(lián)系在一起，用圖片進行解釋強化認知，對歷史理解更深刻，學生的上課積極性也顯著提升，進而提升學生的學習效果。

（四）培養(yǎng)了歷史解釋素養(yǎng)

圖說歷史最終指向的是“歷史解釋素養(yǎng)，暨形成以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法”[12]。這種態(tài)度和方法通過學生說的形式表現(xiàn)出來，學生不斷在描述史事、分析因果，表達看法，在不知不覺中將歷史解釋落實在教學的過程中。

【注釋】

[1] [2][3][4][5][6][7][12]中華人民共和國教育部制定：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版集團，第5、5、5、20、20、20、21、5頁。

[8] 秦海宸：《中國共產(chǎn)黨在鄂豫皖蘇區(qū)群眾工作的歷史實踐暨現(xiàn)實意義》，《檔案管理》2021年第6期，第5、6頁。

[9] 李曉莉：《“推出勝利”的小推車》，《黨建》2021年第11期，第66頁。

[10] [11]教育部：《義務教育教科書 中國歷史 八年級 上冊》，北京：人民教育出版社，2017年，第114、115頁。