摘 要：學習選擇性必修課程要認識到它是對必修教材的拓展與深化，論文從如何對它們加以融通整合形成更好的學材入手，探索出教材融通的原理即高中歷史三類課程的關(guān)聯(lián)，三類課程構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進性；思路是按綱要體系開展，以大單元視域進一步整合原單元，建立結(jié)構(gòu)化知識體系；步驟上將教材進行“瘦身”整合，按階段性特征加以融通，并設(shè)置有效的問題探究，實現(xiàn)思維的躍升。

關(guān)鍵詞：融通關(guān)聯(lián) 結(jié)構(gòu)化 思維培育

2020年9月第二批使用統(tǒng)編高中歷史教材的地區(qū)，有廣東等14個省市。這些地區(qū)歷經(jīng)兩年新高考，不再頒布考試說明，而是以《普通高中歷史課程課標》、《中國高考評價體系》和五本新教材為備考依據(jù)。如何利用新教材進行備考？尤其是如何使用選擇性必修教材備考？眾說紛紜。筆者結(jié)合近年的聽課調(diào)研及自己的思考，對運用選必教材組織備考提出一些構(gòu)想，與同行共議。

一、對學習選擇性必修課程的認識

我們現(xiàn)行的普通高中歷史課程是由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，必修課程即兩門通史（中國歷史、世界歷史），旨在讓學生掌握中外歷史發(fā)展大勢，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)、基本知識；選擇性必修教材是“呈現(xiàn)中外歷史多方面的重要內(nèi)容，引領(lǐng)學生從政治、經(jīng)濟與社會生活、文化等不同視角深入認識歷史”。[1]

選擇性必修課程由《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊構(gòu)成，分別呈現(xiàn)了人類政治生活、人類社會與經(jīng)濟生活的發(fā)展、不同文化之間的聯(lián)系與互動，在必修課程基礎(chǔ)上進一步擴展知識面。采用專題史方式，中外歷史混編，專題下的具體內(nèi)容按時序進行，使學生從多角度深入探究歷史，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，是對必修課的拓展和深化。

學習選擇性必修課程的意義還在于由學生根據(jù)個人興趣和升學需求選擇修習，[2]拓寬了歷史知識領(lǐng)域，它與必修教材共同構(gòu)成學生了解基本史實的主要資源和工具，其成績將會作為高校錄取的重要依據(jù)之一，同時也為其他領(lǐng)域的專業(yè)學習奠定了歷史基礎(chǔ)，開闊了視野，對于學生未來的發(fā)展也有積極意義。

二、對構(gòu)筑必修與選必融通的嘗試

（一）打通必修與選必的原理

必修課程上下冊是分別按照中國史、世界史講授的，按通史編排按時序展開，有利于教學的開展，但難以打通中外、立足全球的宏觀視野來看歷史，同時對深入把握政治、經(jīng)濟、文化模塊的內(nèi)容也會造成一定的影響，而選擇性必修在這些方面能起到一定的作用。在高考備考教學中應(yīng)樹立盡早實現(xiàn)五本教材相互打通的理念_{OZlgTZrqfLYJglgYkkaL2g==}和想法，其原理就是高中歷史三類課程的關(guān)聯(lián)，歷史必修、選擇性必修、選修三類課程，構(gòu)成高中歷史課程的整體結(jié)構(gòu)，具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進性，使學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到不斷提高（圖1）。[3]

（二）打通必修與選必的思路

在原有必修教材通史加專題的基礎(chǔ)上，即按綱要體系開展，不要為了實現(xiàn)關(guān)聯(lián)而打亂它原有的時序體例編排，以大單元視域進一步整合原單元，就好像資本市場所說的“資產(chǎn)重組”，將必修綱要原20個單元和選必18個單元加以進一步整合，讓線條更粗，選擇性必修不單獨開展教學，實現(xiàn)綱要加選必融通，搭建歷史框架和建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，實際就是讓學生具有宏大的歷史視野和格局，流暢地掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學生全面認識歷史的方法、視角與能力。

（三）打通必修與選必的步驟

先將必修、選必各自進行“減法”與“瘦身”的整合；再按通史階段性特征方法（基本上是政治、經(jīng)濟、文化三個大專題模塊）嘗試加以融通。

1.呈現(xiàn)原教材單元體系

2.整合后的必修、選必單元體系

3.必修與選擇性必修融通實例

下面以中外歷史綱要上冊第五至第八單元（中國近代史內(nèi)容）整合后的單元結(jié)構(gòu)為例，將選擇性必修相關(guān)內(nèi)容加以融通嘗試，以建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)，增強學習效率（見表4）。

（1）融通方法說明

大單元階段特征闡述說明：按通史階段性特征方法，即將政治內(nèi)容主干知識（危機、革命、政體變化和官員選拔）、經(jīng)濟、文化（商貿(mào)金融交通和人口遷移文化交融）等項目與選擇性必修相關(guān)內(nèi)容嘗試加以融通。

（2）大單元階段特征闡述

晚清時期列強先后發(fā)動了兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華，并掀起瓜分中國的狂潮，中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。20世紀30年代日本發(fā)動一系列侵華事變，不斷擴大侵華戰(zhàn)爭，日軍施加的暴行給中國人民帶來巨大傷害。

面對民族危機不斷加深，中國社會各階級發(fā)起挽救民族危亡的抗爭，先后有農(nóng)民階級的太平天國運動與義和團運動、地主階級的洋務(wù)運動和清末新政、資產(chǎn)階級的戊戌維新運動、辛亥革命、新文化運動，這些都未能挽救國家落后挨打的局面。五四運動后誕生的中國共產(chǎn)黨指明了中國革命的方向，以馬克思主義為指導，并與中國革命實際相結(jié)合，最終領(lǐng)導中國人民取得新民主主義革命的偉大勝利。

近代以來中國商業(yè)貿(mào)易的內(nèi)容與形式、金融、城市化在近代化的浪潮中發(fā)生著悄然變化。

（3）問題設(shè)置與問題探究

問題1：晚清中國半殖民地半封建社會的形成與資本主義世界市場、世界殖民體系的形成有怎樣的關(guān)聯(lián)？

問題2：簡述日本在近代歷史上相繼發(fā)動和參與了哪些侵華戰(zhàn)爭和事件？試用一句話概括它們各自對中國歷史發(fā)展進程的影響。怎樣看待日軍所犯下的暴行，國家公祭日的設(shè)立有何意義？

問題3：為什么說在全民族抗戰(zhàn)中中國共產(chǎn)黨發(fā)揮了中流砥柱的作用？

問題4：結(jié)合選必3第7課第40頁（2021.7印）、綱要上冊第19課第117頁（2023.8?。┱?、綱要下冊第14課歷史縱橫第85頁（2020.1?。┑南嚓P(guān)資料，評述中國近代華工的貢獻。

問題5：中國近代關(guān)稅自主權(quán)經(jīng)歷了怎樣的變化？分析其原因，如何看待關(guān)稅對國家經(jīng)濟發(fā)展的意義？

問題6：中國近代官員選拔與管理有何變化？如何看待這些變化？

三、融通下的基礎(chǔ)夯實與思維培養(yǎng)

實現(xiàn)教材融通的目的是為了讓學生夯實基礎(chǔ)知識，掌握結(jié)構(gòu)化知識體系，為能力的提升提供堅實的載體，同時擴大歷史視野，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)。第一輪復習很多教師還是偏向于基本史實的落地，不夠重視學生思維能力的培養(yǎng)，而新教材非常重視歷史思維能力的培養(yǎng)，學習選擇性必修教材，它對應(yīng)的是學業(yè)質(zhì)量水平4，可以提升學生在新情境下分析和解決問題的能力，可以遷移到現(xiàn)實生活應(yīng)對各種問題，體現(xiàn)了對高層次歷史學科核心素養(yǎng)的要求。下面具體以中外歷史綱要上冊第21課片段《南京國民政府在全國統(tǒng)治的建立》為例加以說明。

圍繞重難點設(shè)置問題探究：

情境1：先讓學生讀綱要教材第128頁（2023.8?。﹥?nèi)容，如何看待“1928年底，張學良改旗易幟，國民政府在形式上基本統(tǒng)一了全國”這一表述？詢問學生能否從中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問？（這里的巧妙之處在于由學生通過這句話來自行發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問）。

形成問題探究1：為什么國民政府是“形7aPq1/UxfCa7naxGlz4oLA==式上”基本統(tǒng)一了全國？如何理解“形式上”“基本”這兩個詞？組織學生分組研討、遷移已學知識來解決問題，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)掘歷史事件的本質(zhì)、深入領(lǐng)會歷史概念。

情境2：讓學生讀綱要教材第128頁（2023.8?。﹥?nèi)容，思考“寧漢合流標志著中國國民黨專制統(tǒng)治的確立”這一表述，“專制統(tǒng)治”的結(jié)論是如何得出的？

形成問題探究2：如何理解國民黨政權(quán)專制獨裁這一性質(zhì)？

顯然，必修教材在此并未展開陳述，要想弄清這個問題，需要借助選擇性必修一第3課第15頁（2021.7?。┹o欄中的“歷史縱橫”革命程序論，并適時補充孫中山關(guān)于軍政、訓政和憲政內(nèi)容的表述，深入領(lǐng)會第15—16頁國民黨推行“訓政”“憲政”內(nèi)容違背了革命程序論的初衷，從而深刻理解國民黨的“訓政”就是剝奪人民權(quán)利的一黨專政這一結(jié)論?？梢?，在打通教材實現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的教學中，我們要用足輔欄提供的材料、信息和要求，作為對必修教材知識的補充或拓展，讓學生閱讀史料提取信息，通過分析加深對課文內(nèi)容的理解，這種通過情境活動設(shè)置問題的探究，增強了學生的參與度與體驗感，這正是提升學生學科素養(yǎng)和歷史研究能力的必要環(huán)節(jié)。

在當下的歷史教學中，將必修和選必五本教材相互打通、中外歷史融合在一起講授，無疑增添了教學難度，對教師也提出了更高的要求，教師不僅要從根本上熟悉、了解教材，更要有實現(xiàn)教材融通關(guān)聯(lián)的勇氣與嘗試。當然也不是要事事都融通，怎么融，融哪些，要根據(jù)綱要關(guān)鍵性問題和重點知識及選擇性必修教材的具體情況，如編撰內(nèi)容及風格等來確定，以求探索到更好的融通之道和扎實有效的做法。對于任何一門學科來說，要具備學科素養(yǎng)或能力，都離不開學科訓練，培養(yǎng)學生的歷史思維就是要注重歷史連續(xù)性，看到歷史每個時期、階段的相互聯(lián)系；它不完全是分析、綜合、比較、概括，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學生產(chǎn)生疑惑、陷入困境，然后再通過學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，通過分析問題、解決問題，再把學生帶出困境，拓展對歷史認識的深度和廣度，這才是對學生歷史思維的真正培育。

【注釋】

[1][2][3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第9、9、11頁。