摘 要：教學“留白”能體現(xiàn)以生為本的主體性原則；能喚起學生的注意力，激發(fā)求知欲；能增強學生的自尊自信；能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。歷史教學“留白”應講求策略：導入時“留白”，未成曲調(diào)先有情；銜接時“留白”，巧把金針度與人；講解高潮時“留白”，天籟自鳴天趣足；突破重難點時“留白”，曲徑徐行漸有村；觀看插圖時“留白”，探得風雅無窮意；結尾時“留白”，言有盡而意無窮；板書時“留白”，守得云開見月明。歷史教學“留白”還應注意“三要”“四忌”：要以轉變教師的教學理念為重點，要根據(jù)學生實際和知識結構基礎設計，要適應學生的心理認知發(fā)展。一忌“留白”太多；二忌“留白”時間太長；三忌“留白”太虛；四忌“留白”太放縱。惟有“留白”駕輕就熟，才能使歷史教學更富有情趣，助力提高教學成效。

關鍵詞：初中 歷史 留白 策略

一、教學“留白”的理論依據(jù)及內(nèi)涵

根據(jù)格特斯坦（Gestalt）學派的研究觀點來看，所有的事物都可以看作是一個整體性的構造；當人們在觀看一個不完滿的即有“缺陷”“空白”的事物時，會情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅力”并使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。UdZQQIblcCsJlxH08zCcecUr/EqNrxNuju83RQv3998=[1]因此，對于歷史教師來說需要掌握學生的這一需求：他們渴望通過自我探索、情緒投入的方式來自主學習課程內(nèi)容并對所學的史實形成自己的認識體系及創(chuàng)新見解。

教學“留白”是指教師針對某一教學目標需要，有意留出讓學生思考和探究的時間與空間，提供給學生主動參與體驗的機會。以“留白”的方式以激起學生思考的積極性和創(chuàng)新力，讓他們借助補充和優(yōu)化“留白”獲得新知、解決難題并展現(xiàn)其聰明才智，從而更好地滿足教育需求。

二、教學“留白”的意義

（一）“留白”能體現(xiàn)以生為本的主體性原則

教學中，如果教師過于注重細節(jié)和全面性而忽略深度和精度，就會增加課程容量，讓學生處于被動接收信息的狀態(tài)，沒有自主思考問題的時間。這樣不僅會讓教師感到疲憊，也會讓學生厭倦，導致不能達到預期的教學效果。然而，通過適當?shù)慕虒W“留白”，可以使得教師擺脫無休止的解釋負擔，轉變?yōu)椤皩а荨?；同時也有助于學生更有效地理解和獲取知識，由之前的消極被動地學轉變成積極主動地學，更好地提升他們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。

（二）“留白”能喚起學生的注意力，激發(fā)求知欲

“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！盵2]教學“留白”，可以激發(fā)學生渴望補充“空白”，以達到完整的愿望，有助于啟動主動學習的模式，對知識的理解與吸收更加深入。

（三）“留白”能增強學生的自尊自信

適當?shù)慕虒W“留白”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，釋疑解惑。通過更深入的探究實踐，找到新舊知識的聯(lián)系，建立起清晰的知識體系與脈絡結構。這樣不僅可以順利學習到新知識，還可以滿足學生們的探索欲望和求知欲。把思考、理解知識的時間和空間留給學生，有利于激活學生思維，讓學生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，體味成功帶給他們的更多自尊自信，增強學習驅動力。

（四）“留白”能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

教學應該以培育學生的創(chuàng)新理念為主要目標，并將其視為教育的精髓與重點。提升學生的創(chuàng)新力，需要鍛煉他們的創(chuàng)新意志，同時也要給予他們思考的空間及時間的自主權。這種空間和自主很大程度上來自于教學“留白”。實踐證明，適當?shù)摹傲舭住焙脱娱L回答問題的時間往往會產(chǎn)生超乎預料的結果，它可以有效地增進學生的信心、激活課堂氣氛、喚醒思維活力，從而優(yōu)化課堂質量。特別是對于那些對提問敏感度較低的學生來說，這樣的方法更具吸引力，讓他們有機會親身實踐，進而激發(fā)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新技能。

三、初中歷史教學“留白”的策略

（一）導入時“留白”，未成曲調(diào)先有情

準確簡潔的導入，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)對知識探索的熱忱。如教授“混亂中的阿拉伯”時，首先通過展示該地區(qū)的豐富油氣儲量、美麗的自然資源及純真的民風等紀錄影片的方式引發(fā)他們的興趣；然后向學生呈現(xiàn)一段美國軍隊攻擊巴格達的視頻剪輯內(nèi)容，這使得他們在視聽體驗上有極大的對比感觸，從而深刻體會到戰(zhàn)事所造成的巨大傷害。待學生的情緒達到沸騰狀態(tài)后提出疑問：“為何這個地方總是充斥著紛爭？導致這種狀況的原因是什么？有什么方法或者路徑去解決？”讓學生根據(jù)這些提問深入理解文章的內(nèi)容，并在創(chuàng)設的環(huán)境下思考如何應答，進而融入學習之中，增強學習的趣味性和參與度。

（二）銜接時“留白”，巧把金針度與人

“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”[3]當某個主題被闡釋完畢，教師不必著急引入新的主題，而是應該主動“留白”，為學生提供更多思考與回顧的空間時間，使他們的思維持續(xù)活躍，通過“留白”來尋找學習新知的鏈接點。這樣，為接下來講授新知做好了鋪墊，過渡水到渠成，講解自然會順理成章。如教授《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》時，為順利引導學生進入對臺灣問題的探究，教師提問：“什么因素妨礙了臺灣問題的解決？它和香港、澳門問題有何區(qū)別？有哪些有效的方法可以解決這個問題？”這不僅能回顧并強化已有的知識，同時也能讓新的知識自然而然地融入進來。

（三）講解高潮時“留白”，天籟自鳴天趣足

新授課中，教師有意把某些知識留下不做深刻詳解，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“留白”，填補“留白”，培養(yǎng)其問題意識和獨立思考能力，挖掘學習潛能，采取“欲揚先抑”的技巧，將看似“舍棄”的知識更好地傳授給學生。如講授《鄭和下西洋》時，當我們談及明成祖選擇使鄭和出海遠航的意圖，不僅是為了宣揚國威，同時也是為了揭破建文帝失蹤背后的謎團，此時“留白”，學生的討論熱情高漲且充滿好奇，課堂氛圍也變得相當熱烈，促使學生會帶著疑問去探尋，去解答，關注史實會更聚焦。

（四）突破重難點時“留白”，曲徑徐行漸有村

重難點教學時，若能夠巧妙運用“留白”，引導學生深入探索、領悟，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。如《新中國登上國際舞臺》，在講解中美關系正?；M程及其重要性時，要緊緊抓住課堂氛圍活躍的契機來突破重難點，“留白”并提問：1.中美關系的變化因素是什么？它們揭示出怎樣的信息？2.這對當下中國的發(fā)展有什么借鑒之處？通過解答這些問題，我們既可以全面把握歷史事件，攻克關鍵難題，同時也達成了情感教育的目的。

（五）觀看插圖時“留白”，探得風雅無窮意

“圖像不僅可以解釋文本內(nèi)容，還可以激發(fā)讀者豐富的聯(lián)想”，[4] 歷史教材配有精美的插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。因此，我們應該科學應用文本設計元素來輔助教學并提升思維品質。然而，教材插圖往往只是停留在某一特定時刻的信息展示上面，為了讓它更加生動有趣，教師需要懂得如何恰當?shù)亍傲舭住比グl(fā)掘其深層意義，并且引領學生根據(jù)自己的想法對這個場景做出新的詮釋或者創(chuàng)設出全新的情景，這正是鍛煉學生的創(chuàng)意思維能力的核心所在。如：當我們將日本轟炸美國夏威夷群島的那張照片跟那幅描繪了整個事件過程的手繪畫相結合的時候，就能更好地符合孩子的邏輯推斷和認知水平；在此基礎上“留白”再加上適當指引或提示，他們自然而然就可以把握住關鍵細節(jié)，從而深入了解這場戰(zhàn)役的過程及其背后的原因及影響因素等。

（六）結尾時“留白”，言有盡而意無窮

課堂結尾時“留白”，它能激起學生探索的渴望，產(chǎn)生一種“課盡而意無窮”的感覺，促使學生去深入理解和總結所學內(nèi)容。如教授《戊戌變法》時，教師提問：“中國歷史上的所有成功改革，無一例外都獲得皇帝的支持。那么，假如康有為和梁啟超的改革不是依賴于實際權力有限的光緒帝，而是尋求掌握大權的慈禧太后，結果又會怎樣呢？”這個問題學生們討論異常激烈，意猶未盡。雖然講課已結束，但對這堂課的探討并未停止，思維仍持續(xù)活躍著，驅使他們在課后利用網(wǎng)絡或者其他的途徑去獲取解決問題的有效信息。

（七）板書時“留白”，守得云開見月明

授課中，教師可以依據(jù)實際情況與需求來調(diào)整板書安排，有意選擇留下一些空白部分，不直接呈現(xiàn)出來，而是學生跟從課堂總結，回顧學習內(nèi)容并結合記憶理解及聯(lián)系想象的方式，實現(xiàn)填補“留白”。這樣，有利于幫助學生解決問題，訓練思維，提升課堂互動的積極性。如教授《近代中國的落伍》時，可以通過展示歷史資料來解析導致近代中國衰退的主要原因，接著引導學生研究內(nèi)外部環(huán)境的影響，在此“留白”以供學生后續(xù)補充完整，加深印象，固化知識體系?！傲舭住奔仁菍φn堂所學內(nèi)容的歸納與總結，也是對學生思維能力和創(chuàng)新精神的考驗。

四、初中歷史教學“留白”的宜忌

（一）“留白”要以轉變教師的教學理念為重點

教師要加強學習最新的教育教學理念和基礎心理學理論，深入鉆研教材，挖掘教材的精髓，使“留白”更能契合課程新理念和學生認知特點，真正把課堂還給學生，落實學生的主體地位，讓教師從傳統(tǒng)的“獨角戲”中解放出來，改變被動接受為主動探索，賦予教學活動豐富的內(nèi)涵。

（二）“留白”要根據(jù)學生實際和知識結構基礎設計

“留白”要綜合考慮全體學生，既要讓思維敏捷的學生盡顯才華，也要兼顧學習困難的學生，幫助他們找到接受知識的捷徑和脈絡；既要符合學生的認知特點，又要符合知識結構的有機銜接，充分估量學生的知識技能基礎和蘊藏的潛能，找尋到問題思考的切入點；既不能過于淺顯而使學生不屑于思考，困擾創(chuàng)造思維的發(fā)展，又不能深奧艱澀而使學生無所適從，挫傷參與課堂的積極性。

（三）“留白”要符合教學循序漸進疏密有致的規(guī)律

課堂開始階段，學生的思緒正在逐步聚焦，此時應保持較小的教學強度、密度，應側重于激發(fā)他們的興趣并適時引導。等到時機合適時再“留白”，過早或者不適時的“留白”可能會導致學生陷入困惑，產(chǎn)生錯誤想法，不利于高效課堂的打造。學生的思維一旦活躍起來，應需要增加教學強度，使出渾身解數(shù)去講解突破本課的重難點，實現(xiàn)教學效果最大化，此時“留白”尤為重要。教學高潮之后，適當?shù)亍傲舭住币彩潜匾模寣W生有時間回顧、反思、深入理解和提升學習效果，享受獲得新知的快樂。

（四）“留白”要注意四忌

一忌“留白”太多?！傲舭住币c其他教學方法配合運用，相輔相成，不能頻繁“留白”，做到“留白”自然熨帖不露痕跡。過多的“留白”可能因教學過程中斷而產(chǎn)生負面效應。二忌“留白”時間過長。“留白”的時間過于冗長，會使得教學缺乏必要的連貫性，使學生的思考脫離主題，討論焦點偏離，妨礙問題解答及深層剖析，影響教學任務的完成。三忌“留白”太虛?！傲舭住睕]有價值或主題不明確，缺乏意趣，就會讓探究交流流于形式，困擾思維能力的發(fā)展，解決問題囿于定勢思維而缺乏創(chuàng)新。教師要把“留白”掌控于股掌之中，游刃有余的“留白”才能盡顯魅力。四忌“留白”太放縱。教師要對課堂教學駕輕就熟，精準把握教材了解學生，“留白”要了然于胸，不能放任自流。須應恰當?shù)攸c撥引導，做到“留白”能放得開，收得攏，控得住，駕馭自如。

總之，初中歷史教學“留白”的“礦藏”很多，教學時要根據(jù)需要挖掘并精妙運用，既不能為“留白”而“留白”，也不能“留白”太多和毫無意義地“留白”。惟有藝術“留白”，才能使歷史教學更富有情趣。

【注釋】

[1]謝吉松：《留白藝術讓課堂更高效》，《讀寫算》2018年第8期，第5頁。

[2]李幼紅：《激發(fā)學習興趣打造高效課堂》，《中學教學參考》2010年第4期，第30頁。

[3]羅紹良：《巧用留白藝術提高課堂實效》，《中學政治教學參考》2010年第11期，第10頁。

[4]計建平：《課堂教學十大“留白”藝術》，《今日教育》2013年第4期，第5頁。