摘 要：如何在歷史教學中滲透生命教育？英國初中（GCSE）歷史教材從考情、學情的現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)考核評價的要求設置教學內(nèi)容，采取符合學生的認知特點的編寫邏輯，立足于解決現(xiàn)實問題。將歷史素材和現(xiàn)實情況高度契合，培養(yǎng)學生的歷史學科能力的同時，教導學生尊重自己和他人的生命，追求更高的生命價值。

關鍵詞：英國教材 生命教育 初中歷史

中學生的生命教育近來備受關注?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017）》對醫(yī)學史內(nèi)容的學習提出了更明確的要求，例如培養(yǎng)“熱愛生命的優(yōu)良品質”。[1] 統(tǒng)編版高中歷史教材選擇性必修二新增“醫(yī)療與公共衛(wèi)生”主題，2024年部編版初中教材新增醫(yī)學內(nèi)容。

張慶海教授提出，生命教育、家國情懷和人類命運共同體是一個問題的三個方面。生命教育是家國情懷形成的前提，家國情懷的最終階段是人類命運共同體。生命教育的內(nèi)容包括尊重自己和他人的生命和理解生命價值。生命價值是歷史評價的重要標準。[2]

上世紀90年代以來，英國的歷次課程改革均涉及生命教育。生命教育貫穿英國教育的各學科和各學段，還有專門的醫(yī)療與公共衛(wèi)生教材和考核要求。本文將探究英國初中歷史教材中生命教育的特色，嘗試回應我國歷史教育對生命教育日益增長的需求。

一、教材緊貼考核評價的要求

英國初中（GCSE）歷史教育以考試為主要評價方式，教科書直接服務于評價考核。以AQA考試局為例，考試由試卷1和試卷2組成，兩張試卷分別由A和B兩部分組成（見表1）?？忌枰獜母鞑糠值娜剿膫€主題中選取一個進行考核。試卷1和試卷2在考生的總分中占比相同。

以應用于AQA考試局的胡德版教材為例，開篇就準備了以考試為目的的“教材使用指南”，每本教科書背后都有復習專題和真題題型的分析?？荚囶}型相對固定，考查學生的開放性思維。

課程標準、考試內(nèi)容、教科書三者成一體系，教科書不僅是“教材”還Ww02/xRf+6FOWmIabIdl3hKMA+Mp8GuKu3KUfJ8bx4M=是學生的“學材”、“考試必備資料”，體現(xiàn)以考促教、以題育人。教師的“教”、學生的“學”都能緊緊圍繞最終的教學評價，解決學生真實面臨的現(xiàn)實問題。

二、教材符合學生認知的特點

教材的邏輯結構從學科體系邏輯、學生學習心理邏輯上都注重編寫出一部真正的“學材”。

教材《健康與人》的編寫以時間段劃分單元，突出每個歷史階段的主題，例如中世紀的藥物和19世紀手術的變革。每單元以背景開頭，以總結結尾，重視階段總結（見表2）。每一課有明確主題并以問題鏈進行推進，遵循認知規(guī)律，層層遞進。每個探究問題緊貼考試要求的題型，設置活動或者案例研究，培G8hKL7+i5BA30JDz27jJwYig7K/rNzszuTCKhgUGcZk=養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。以大題的形式考查，主要涉及史料價值的分析、歷史事件的意義、比較事件的相似性和論證主要因素在事件中所起的重要性。其中分值最高的題型要求學生形成自己的觀點并對此進行連續(xù)性的論述，講清楚主要因素在不同時期所起作用的變化。

以《1.3中世紀醫(yī)學》為例（見表3），通過列表、排序、圖畫分析的方法，引導學生分析判斷致病原因和提高治愈率的因素。在探究問題1的活動2，要求學生從自身和從中世紀的人兩個角度去分析同一問題。學生在探究中世紀時代特征的認知沖突中，會理解課標要求的不同歷史時期造成的“差異性”和“多樣性”，學會從不同立場思考問題。在理解“歷史中的人”的過程中，學會理解體諒身邊的人。通過人物案例研究，了解杰出人物在各自行業(yè)做出的貢獻，理解生命價值中的更高追求。

教材非常注重文字和圖片的選取和排版。不僅在專門的位置標明每幅圖的出處，每個探究問題的材料來源都非常清晰。在圖1所列的探究問題中，文字材料仍保留了文獻史料的特征，選用不同的灰色進行排版。史料和教材補充的說明使用了不同的字體進行區(qū)分。這一探究問題著重培養(yǎng)學生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，特意補充說明了雜志、報紙數(shù)據(jù)來自歷史價值更高的學術研究、國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)。并引導學生形成數(shù)據(jù)分析的能力，排除了史料來源對數(shù)據(jù)的影響之后，還要考慮評價標準的合理性和數(shù)據(jù)選取的方法。

不同樣式的墓碑圖樣，是一個生動的《英國男性平均壽命圖》。教材對數(shù)據(jù)類似的處理并不止這一處，打破了數(shù)字圖表“枯燥”的刻板印象，將數(shù)據(jù)“可視化”，啟發(fā)師生多樣地處理數(shù)據(jù)、制作圖表。包括教材提供的“英國醫(yī)學變革的開端”時間軸，用不同顏色標出不同時間段和其對應的變革，一目了然，便于學習。

三、教材立足于現(xiàn)實關懷

法國歷史學家布洛赫說的“通過過去來理解現(xiàn)在，通過現(xiàn)在來理解過去”道出了歷史學的功能和研究方法。以教材《健康與人》為例，導入部分創(chuàng)設一個“當你感到不舒服”的生活情境，細致描繪買藥、就醫(yī)等流程，完整地科普了學生必備的醫(yī)療衛(wèi)生知識。以學生身邊的現(xiàn)實問題作為認識歷史事物的一個窗口，符合學生的認知特點，也潛移默化培養(yǎng)學生的問題意識。追溯事物的起源和發(fā)展，有助于做出正確的判斷和選擇。這符合歷史學科的培養(yǎng)目標：“為他們成為見多識廣、有思想和積極的公民做好準備。”[7]

教材的課后習題貫穿各個時間段，有助于學生認識歷史事件的連貫性和變化。以“如果你在（時間段）的英國生病了會發(fā)生什么”一題為例，這題揭示了不同因素——包括貧富、城鄉(xiāng)、長幼，會導致救助實施者的不同，治療方案的不同，最終的結果不同。圖2所示是這道題在“近代早期”這一時間段的版本。學生會發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展，個體差異性對治療效果的影響有所減少，但仍然存在。即使是英國國家醫(yī)療服務體系（NHS）施行后，治療方案的差異仍因為成本而存在。但教材并未呼喊口號式地支持國家政策的實行，而是如實列舉成本高等現(xiàn)實情況，要求學生承擔起作為國民醫(yī)療保健體系使用者的責任。例如呼吁改變生活方式，從而延長NHS施行的壽命。

教材立足于現(xiàn)實關懷，通過探討致病因素、國家醫(yī)療體系的去留、艾滋病等問題，滲透了生命教育的內(nèi)容。最典型的是起到了科普的作用，傳播就醫(yī)流程、用藥指南、疾病預防意識、健康的生活方式，有助于學生尊重、保護自己和他人的生命。盡可能地祛除受到宗教影響的“病恥感”，傳遞科學的保健常識。通過人物案例研究，探討生命價值的評價標準，[9]從而激勵學生有更高的價值追求。

生命教育作為家國情懷的重要前提，是中學歷史教育中情感、態(tài)度和價值觀教育的重要內(nèi)容。英國初中（GCSE）歷史教材緊貼評價考核、學生認知水平的現(xiàn)實情況，將醫(yī)療衛(wèi)生史編輯成學生受益終身的學習材料。學生能夠在提高歷史學科素養(yǎng)之余，將生命教育轉化為自身的力量，積極地過好自己的生活。

【注釋】

[1]《普通高中歷史課程標準（2017）》，北京：人民教育出版社，2018年，第27頁。

[2] 張慶海主編：《家國情懷的教學設計與學業(yè)評價》，廣州：廣東高等教育出版社，20n92hV0nhfSAtJmU+a5tkXqP6OiFXXEHrjgXOdPeO/to=20年，第1—7頁。

[3] AQA GCSE history （8145） Specification， Version 1.3， 24 September 2019.

https：//www.aqa.org.uk/subjects/history/gcse/history-8145。

[4] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.5-6

[5] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.64-81

[6] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.34

GV8b7PbCQljtXb6A8/hmm1+kiOyY6sanD8FZywiiYGg=[7] Department for Education， History GCSE subject content， April 2014.

[8] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.187

https：//www.aqa.org.uk/subjects/history/gcse/history-8145/

[9] Alf Wilkinson， AQA GCSE History_ Health and the people， Hodder Education，2016， pp.211