摘 要：義務(wù)教育歷史新課標(biāo)明確規(guī)定，要“圍繞核心素養(yǎng)”開展歷史教學(xué)。因此，在歷史中考備戰(zhàn)中，必須以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)進(jìn)行深度教學(xué)，課前圍繞主干知識(shí)搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課堂聚焦問題探究情境的創(chuàng)設(shè)，重視史料的研讀訓(xùn)練，設(shè)置論述題訓(xùn)練版塊，落實(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練，課后夯實(shí)基礎(chǔ)，抓主干知識(shí)落實(shí)。如此才能實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 中考 備戰(zhàn)策略

義務(wù)教育階段歷史課程學(xué)業(yè)水平考試的試題命制必須注重素養(yǎng)導(dǎo)向，通過設(shè)置開放的、與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)問題情境，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。目前中考?xì)v史備考現(xiàn)狀，卻依然是普遍強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，使用題海戰(zhàn)術(shù)，忽視知識(shí)體系的建構(gòu)和對(duì)歷史發(fā)展線索整理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)停留在碎片化的割裂狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，難以拓展思維。這個(gè)局面，急需改變，中考?xì)v史備考應(yīng)體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)。

一、課前圍繞主干知識(shí)搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，凝聚復(fù)習(xí)主題

郭元祥教授指出：“學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的根基是結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)，點(diǎn)狀的、零散的知識(shí)是難以形成學(xué)科核心素養(yǎng)的?！盵1] 核心素養(yǎng)里的時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下產(chǎn)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。近幾年的廣州中考試題以素養(yǎng)立意，圍繞主干知識(shí)，在唯物史觀的指導(dǎo)下選取素材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的時(shí)空中，運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法考察歷史，形成對(duì)歷史全面、客觀的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種常用的時(shí)空表達(dá)方式，它能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)碎片統(tǒng)攝于一個(gè)主題下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有助于把握歷史階段特征。教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課標(biāo)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每一學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的范圍、層次、要點(diǎn)，以及核心概念、重要問題，使教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。而在分析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要從有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，凝練出復(fù)習(xí)主題，通過引導(dǎo)學(xué)生在課前圍繞主題自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)體系，再結(jié)合主題下大概念的邏輯層次和重難點(diǎn)問題，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

歷史課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時(shí)序，以學(xué)習(xí)主題的方式依次呈現(xiàn)歷史的發(fā)展進(jìn)程，要求學(xué)生在掌握歷史發(fā)展基本線索的基礎(chǔ)上，了解和認(rèn)識(shí)重要?dú)v史事件、人物、現(xiàn)象，對(duì)重要的歷史問題進(jìn)行分析。在備考中，建議按照歷史發(fā)展的時(shí)序進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題特別是跨越中外知識(shí)的主題，整合不同單元的教學(xué)內(nèi)容，開展第二輪專題復(fù)習(xí)。部編版歷史教材編寫是由若干個(gè)學(xué)習(xí)專題組成，這些專題又細(xì)分到各自然單元中，可以從一個(gè)自然單元中提煉主題來組織單元知識(shí)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生課前從不同角度整理隋唐時(shí)期的發(fā)展表現(xiàn)，形成思維導(dǎo)圖。課堂上布置任務(wù)一：結(jié)合思維導(dǎo)圖，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族交往和中外交往等角度分別歸納隋唐時(shí)期呈現(xiàn)的特點(diǎn)，并用一句話評(píng)價(jià)隋唐時(shí)期。任務(wù)二：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析隋唐各方面出現(xiàn)如此盛況的原因。有了思維導(dǎo)圖的鋪墊，學(xué)生能更好用唯物史觀解釋歷史問題，理解政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，加深對(duì)隋唐的時(shí)代特征的認(rèn)識(shí)。

（二）借助時(shí)空坐標(biāo)整理歷史線索，探尋歷史的發(fā)展變化

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠了解歷史發(fā)展的時(shí)間順序和空間要素，能運(yùn)用記錄歷史年代的基本方式，將主要?dú)v史事件、人物、現(xiàn)象置于正確的時(shí)間和空間之中，形成對(duì)歷史正確認(rèn)識(shí)的時(shí)空觀念。了解并初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的古今聯(lián)系、不同史事的因果聯(lián)系、不同領(lǐng)域的橫向聯(lián)系、中國(guó)與世界的聯(lián)系。薛偉強(qiáng)指出：“通過梳理建立一條時(shí)空線索，有利于學(xué)生歸納前因后果，認(rèn)識(shí)變遷與延續(xù)，理解進(jìn)步與倒退，從而更好地在整體上洞察諸多歷史事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)?！盵2]

在進(jìn)行“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”這一主題的復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一是將明清時(shí)期中國(guó)和歐美主要國(guó)家在對(duì)外關(guān)系、思想文化和政治制度變革方面的主要史事整理成時(shí)間軸；二是根據(jù)時(shí)間軸指出明清時(shí)期中國(guó)和西方國(guó)家在發(fā)展趨勢(shì)上的不同之處，并思考其帶來的結(jié)果；三是從探究中可以得到哪些啟示。學(xué)生從融通中外的時(shí)間軸對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題——當(dāng)中國(guó)走向封閉、專制，歐美國(guó)家走向開放、民主，因而會(huì)出現(xiàn)中國(guó)近代的屈辱史，從中認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代落后的根源，進(jìn)而理解對(duì)外開放的重要性。

二、課堂聚焦問題探究情境的創(chuàng)設(shè)，重視史料的研讀訓(xùn)練

何成剛教授指出：“在歷史教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)歷史現(xiàn)象，要盡可能地采取設(shè)身處地的態(tài)度和基于同情之理解（陳寅恪先生語）的原則去認(rèn)識(shí)和分析。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一個(gè)有效的策略就是師生共同回到‘歷史現(xiàn)場(chǎng)’，盡量地接近歷史真相，以獲取更多有價(jià)值的歷史知識(shí)，如此學(xué)生才能在‘過程與方法’中得到能力與價(jià)值觀的提高。要回到‘歷史現(xiàn)場(chǎng)’，就必須借助于史料教學(xué)?！盵3] 新課標(biāo)要求學(xué)生能夠提高對(duì)史料的識(shí)讀能力，能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，學(xué)會(huì)根據(jù)可信史料對(duì)歷史進(jìn)行論述，初步形成重證據(jù)的意識(shí)和處理歷史信息的能力。近幾年的廣州中考試題借助歷史照片、圖片、表格等資料，通過創(chuàng)設(shè)大量鮮活的情境，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力（要求能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行理解與辨識(shí)、概括與提煉、組織與運(yùn)用）、分析歷史問題的能力和歷史探究等關(guān)鍵能力的考查。為此，備考中可以圍繞主題對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，選取相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)新情境，將要復(fù)習(xí)的核心問題分解形成任務(wù)鏈或問題鏈，把學(xué)生引入探究情境；通過問題探究，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、方法的總結(jié)和能力的訓(xùn)練。

在復(fù)習(xí)明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，本人組編了以下課堂探究題目：

很多人認(rèn)為，明清時(shí)期是沒落的封建社會(huì)末期，但16—18世紀(jì)末以前西方對(duì)于中國(guó)的評(píng)價(jià)非常積極。讓我們來對(duì)明清經(jīng)濟(jì)開展探究，了解其真實(shí)的情況。請(qǐng)閱讀以下材料，回答問題。

材料一

① [清] 《耕織圖》局部

②《明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》地圖

③錢穆《簡(jiǎn)明經(jīng)濟(jì)史》的記載：（明清時(shí)期）商業(yè)資本十分活躍，積累了百萬乃至千萬資金。全國(guó)各地出現(xiàn)了許多大小商人，他們?cè)诟鞯卦O(shè)會(huì)館、公所、組織商幫……清代，山西票號(hào)商、兩淮鹽商、廣東行商，富甲天下，山西亢氏號(hào)稱數(shù)千萬兩。

④《盛世滋生圖》（局部）描繪了乾隆時(shí)蘇州繁華的市井風(fēng)情。

⑤ 天下有四聚：北則京師，南則佛山，東則蘇州，西則漢口。

——[清]劉獻(xiàn)廷《廣陽雜記》卷四

問題（1）：請(qǐng)從史料的使用價(jià)值角度對(duì)材料一中的史料進(jìn)行分類，指出其中可以互證的史料，并根據(jù)材料一，概括明朝至清朝前期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)。

材料二 明朝晚期，一個(gè)圍繞白銀輸入中國(guó)的貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)逐漸形成。其中，西班牙找到的從墨西哥的阿爾普爾科到菲律賓的馬尼拉，再到澳門的航路，被稱為“太平洋絲綢之路”。西班牙商人將中國(guó)生產(chǎn)的生絲、絲織品、棉布、瓷器等產(chǎn)品運(yùn)到墨西哥，交換白銀，再運(yùn)至馬尼拉。此后，美洲白銀陸續(xù)流入中國(guó)。據(jù)學(xué)者保守估計(jì)，16世紀(jì)中期至17世紀(jì)中期一百年間，中國(guó)獲得了世界白銀產(chǎn)量的四分之一至三分之一，這進(jìn)一步刺激了中國(guó)東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

——摘編自樊樹志《國(guó)史十六講》等

問題（2）：根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出16至17世紀(jì)的中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位，并簡(jiǎn)析“太平洋絲綢之路”形成的原因。（注：本題的材料和問題改編自2023年廣州中考題）

材料三 自明朝開始的海外農(nóng)作物引進(jìn)，到清朝又有新的發(fā)展。順治年間，玉米種植還不普遍，山區(qū)種者稍多……19 世紀(jì)后，玉米成為重要的糧食作物……明朝時(shí)，甘薯從外國(guó)傳到福建和廣東。清初開始，甘薯種植逐步在浙江及長(zhǎng)江流域發(fā)展起來……甘薯成為清朝中后期農(nóng)民的重要口糧之一……甘薯、玉米等抗旱、耐貧瘠、適應(yīng)性強(qiáng)、產(chǎn)量高的農(nóng)作物的推廣，成為清朝前期人口快速增長(zhǎng)的重要物質(zhì)條件。

——摘編自《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書 中國(guó)歷史》（七年級(jí)下冊(cè)）

問題（3）：根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。

問題（4）：綜合以上探究，你認(rèn)為在依據(jù)史料進(jìn)行歷史研究時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

本版塊課標(biāo)要求學(xué)生通過了解明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)改革和全球性經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)這一階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)因和外因。課堂上通過創(chuàng)設(shè)不同人群對(duì)明清發(fā)展不同評(píng)價(jià)的探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提供多種史料讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析說明問題，形成對(duì)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較合理的認(rèn)知。通過探究，知道中國(guó)古代遺留至今的各類史料是了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)古代歷史的證據(jù)，掌握史料使用過程中應(yīng)該注意的問題，這樣就有助于形成探究思維，培養(yǎng)史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等素養(yǎng)。

三、設(shè)置論述題訓(xùn)練版塊，落實(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練

歷史探究能力，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結(jié)論。歷史論述題是典型的對(duì)學(xué)生歷史探究能力的考查，它考查學(xué)生對(duì)材料的選擇、概括和歷史闡釋能力，引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件、現(xiàn)象放置于特定的歷史時(shí)空中，運(yùn)用可靠史料認(rèn)識(shí)歷史、有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法，最能體現(xiàn)學(xué)生能力差異。廣東高考中論述題的分量越來越重，在新課標(biāo)的兩道考試樣題里其中一道就是論述題，可見論述題出現(xiàn)在廣州中考題是大勢(shì)所趨，2023年廣州中考27（2）題開啟了論述題進(jìn)中考的節(jié)奏，2024年廣州中考26題考查了學(xué)生提煉主題、補(bǔ)充史實(shí)加以論證，并用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)的能力，其實(shí)也是論述題的縮影。因而在備考過程中，應(yīng)該長(zhǎng)期保持有論述題的訓(xùn)練，專門設(shè)置論述題訓(xùn)練專用本整理訓(xùn)練成果。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)主題和不同題型訓(xùn)練的總體安排，編輯不同類型的論述題（ 圖片型/文字型，評(píng)析觀點(diǎn)型/自擬觀點(diǎn)論述），每一次訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生先寫論述的提綱（要證明什么問題，即觀點(diǎn)；從哪些方面怎樣證明問題，即論據(jù)；總結(jié)陳詞，即升華拓展觀點(diǎn)），再有條理地展開論述。寫提綱的過程就是整理探究思路的過程。每一次的論述題訓(xùn)練可以給學(xué)生提供多篇范例，在講評(píng)后鼓勵(lì)學(xué)生反思問題所在并修改文稿，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型論述題的解題思路、方法和應(yīng)該注意的問題。

在完成了宋元時(shí)期的單元復(fù)習(xí)后，本人選編了以下一道題目作為課后作業(yè)：

時(shí)代特征是對(duì)某一段歷史的整體概括，有助于從整體上把握特定時(shí)期歷史發(fā)展的特點(diǎn)。閱讀下列材料，回答問題。（12分）

材料一

材料二

問題（1）：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出與材料一中特征描述最相符合的歷史時(shí)期。（2分）

問題（2）：從材料一中任選或自擬一則對(duì)這個(gè)時(shí)代特征的描述，并從材料二中選擇對(duì)應(yīng)的素材并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以論述。（10分。要求：至少選取三個(gè)史實(shí)，觀點(diǎn)正確，史論結(jié)合，條理清晰）

該題鞏固了學(xué)生對(duì)宋元時(shí)期總體特征的認(rèn)識(shí)，并通過論述題的形式訓(xùn)練學(xué)生闡釋說明問題的能力。

四、課后夯實(shí)基礎(chǔ)，抓牢主干知識(shí)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)是達(dá)成歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，備戰(zhàn)中考記住主干史實(shí)是復(fù)習(xí)的起點(diǎn)。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，將要背誦的主干基礎(chǔ)知識(shí)整理成冊(cè)，再按照復(fù)習(xí)進(jìn)度，將其細(xì)化成每日背誦任務(wù)。在每一階段復(fù)習(xí)后，對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行堂上小測(cè)，同時(shí)設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，設(shè)置重測(cè)機(jī)會(huì)。對(duì)于易錯(cuò)易混點(diǎn)和重難點(diǎn)設(shè)置反復(fù)測(cè)試，夯實(shí)記憶效果。為增加檢測(cè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)記憶的積極性，還可以借助希沃系統(tǒng)的小游戲，將易錯(cuò)易混點(diǎn)和重難點(diǎn)知識(shí)編進(jìn)游戲里，在課堂組織學(xué)生參與游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題并及時(shí)糾正。有智慧教學(xué)條件的學(xué)校還可以將檢測(cè)卷發(fā)布到網(wǎng)上，通過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出檢測(cè)效果，當(dāng)堂針對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行即場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)弱勢(shì)者在課后加強(qiáng)輔導(dǎo)，并督促重測(cè)。

總之，做好歷史中考的備戰(zhàn)，應(yīng)該認(rèn)真研究中考題，以核心素養(yǎng)為指引，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，引領(lǐng)學(xué)生融通中外，形成知識(shí)體系，在探究中不斷積淀研究歷史的方法，在史料研讀中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，在歷史問題的論證中習(xí)得高階能力，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，讓復(fù)習(xí)更高效，讓歷史課程的教學(xué)更有價(jià)值。

【注釋】

[1] 郭元祥：《深度教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)改革》，福州：福建教育出版社，2021年，第161頁。

[2] 薛偉強(qiáng)：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)課例研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2019年，第23頁。

[3] 何成剛等：《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2010年，第3頁。