摘 要：選項設(shè)計的質(zhì)量影響選擇題編制的成敗。依據(jù)具體案例說明選項設(shè)計應(yīng)注意：緊扣情境主題、依據(jù)必備知識、運(yùn)用唯物史觀、引入學(xué)術(shù)成果進(jìn)行設(shè)計。

關(guān)鍵詞：選擇題 選項設(shè)計 命題質(zhì)量

選擇題是歷史考試常見題型。選擇題一般由題干、設(shè)問和選項組成。當(dāng)前高考模擬題與真題在題干情境和設(shè)問上的差別很小，但選項設(shè)計差異卻很大。教學(xué)中，師生常遇到題干情境鮮活、設(shè)問精當(dāng)，但選項讓人百思不得其解的試題，這類試題既不能鍛煉思維、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，反而會誤導(dǎo)師生。“因為選項既擔(dān)負(fù)著對題干信息的解讀，也承載著對設(shè)問的作答，是作答的落腳點(diǎn)和考查思維能力的聚集點(diǎn)?！?[1]所以，選項設(shè)計質(zhì)量影響選擇題編制的成敗?；诖?，本文結(jié)合命題實(shí)踐，就選項設(shè)計談幾點(diǎn)思考。

一、緊扣情境主題設(shè)計

主題式命題法是當(dāng)前命題的常用方法。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定考點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)查找專著、論文等選取材料，繼而凝練主題，創(chuàng)設(shè)情境，就材設(shè)問，編制選項和答案，經(jīng)過打磨即可完成原創(chuàng)命題。將命題立意融入題干和選項的內(nèi)容中，將價值判斷、史實(shí)判斷和思維方法的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平，這是主題式命題的追求。 因此，應(yīng)緊扣情境主題設(shè)計選項。

例1 1948年11月中旬，中共旅（順）大（連）地委在幣制改革的過程中，首先頒布《貨幣改革實(shí)施細(xì)則》，并設(shè)立102處兌換所，同時深入群眾逐戶做耐心、細(xì)致的宣傳工作，妥善地處理了群眾關(guān)心的債務(wù)和物價問題，改革歷時七天順利完成。這（ ）

A．體現(xiàn)了中共高效的城市管理能力

B．建立了健全的財政制度

C．奠定了遼沈戰(zhàn)役勝利的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

D．保證了財政收支的平衡

本題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得中國革命勝利的原因和意義”， [2]確定考點(diǎn)，通過學(xué)術(shù)閱讀，精選學(xué)術(shù)論文《從1948年旅大貨幣改革看中共城市經(jīng)濟(jì)管理能力》中的材料，[3]凝練主題“從1948年旅大貨幣改革看中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是歷史的選擇”，創(chuàng)設(shè)了學(xué)術(shù)情境，就材設(shè)問，編制選項，打磨定稿而成。

試題給出了中國共產(chǎn)黨在旅大進(jìn)行幣制改革的史實(shí)，呈現(xiàn)了旅大地委認(rèn)真細(xì)致、靈活高效的工作狀態(tài)，這證明中國共產(chǎn)黨在解放戰(zhàn)爭勝利前夕已具備高效的城市經(jīng)濟(jì)管理能力，據(jù)此編制“體現(xiàn)了中共高效的城市管理能力”作為正確選項。需要強(qiáng)調(diào)的是正確選項要具有“似非而是”的特征，又要無懈可擊，并確保正確選項在特定情境下的唯一性，避免科學(xué)性錯誤。

進(jìn)而，圍繞情境主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考。如旅大的幣制改革有何意義？與當(dāng)時遼沈戰(zhàn)役的勝利有何關(guān)系？幣制改革對人民群眾產(chǎn)生了怎樣的積極影響？……就此，可以設(shè)計出不同選項，作為對情境主題的歷史解釋，完成干擾項設(shè)計。1948年11月中旬，幣制改革時，遼沈戰(zhàn)役已經(jīng)結(jié)束，圍繞主題通過因果倒置的方式設(shè)計干擾項“奠定了遼沈戰(zhàn)役勝利的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，在考查歷史解釋、時空觀念等核心素養(yǎng)的同時，考查學(xué)生思維的縝密性。旅大地委通過幣制改革，初步整理了財政工作，為新中國建立、健全集中管理的財政制度積累了寶貴經(jīng)驗，通過變換影響程度，設(shè)計干擾項“建立了健全的財政制度”，考查學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。幣制改革增強(qiáng)了旅大地委的經(jīng)濟(jì)能力，通過概念的代換，設(shè)計干擾項“保證了財政收支的平衡”，考查學(xué)生思維的靈活性。所有選項都基于情境主題設(shè)計，被試者只有在調(diào)動運(yùn)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，綜合考量題干、設(shè)問和選項，選擇出最優(yōu)項，才能正確做答。

二、依托必備知識設(shè)計

《中國高考評價體系》指出，必備知識是高考考查的重要內(nèi)容。[4]對歷史學(xué)科而言，必備知識主要指歷史概念、階段特征和學(xué)科基本原理與方法等。圍繞題干情境中涉及的必備知識進(jìn)行選項設(shè)計，考查學(xué)生對必備知識的掌握程度，符合高考命題要求。因此，可以依托題干必備知識設(shè)計選項。

例2

據(jù)表1可知（ ）

A．二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的增速最快

B．蘇聯(lián)人民生活水平已經(jīng)大幅提高

C．歐洲各國綜合國力穩(wěn)步增長

D．平穩(wěn)的國際環(huán)境有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展

試題選取1950年和1980年美、蘇等國國民生產(chǎn)總值和人均國民生產(chǎn)總值統(tǒng)計數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索情境，在引導(dǎo)考生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，認(rèn)識二戰(zhàn)后世界大勢。綜合表格信息可見：美、蘇等國國民生產(chǎn)總值、人均國民生產(chǎn)總值雖有增速和增量的差異，但都在增長。據(jù)所學(xué)可知，二戰(zhàn)后，在美蘇冷戰(zhàn)之下，沒有發(fā)生大規(guī)模戰(zhàn)爭，世界局勢總體平穩(wěn)，這有利于世界各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，據(jù)此擬出“平穩(wěn)的國際環(huán)境有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”作為正確選項。

國民生產(chǎn)總值是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，通過比較表格數(shù)據(jù)可知，聯(lián)邦德國經(jīng)濟(jì)增速最快，據(jù)此通過偷換主語編制“二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的增速最快”作為干擾項。據(jù)表格信息可知，雖然蘇聯(lián)在1950年至1980年無論是國民生產(chǎn)總值還是人均國民生產(chǎn)總值都有大幅增長，但聯(lián)系所學(xué)可知，戰(zhàn)后蘇聯(lián)沒有擺脫蘇聯(lián)模式的慣性，人民生活水平長期沒有提高，這埋下了蘇聯(lián)解體的隱患。通過變換邏輯，編制“蘇聯(lián)人民生活水平已經(jīng)大幅提高”作為干擾項。據(jù)表格信息可知，西歐國家聯(lián)邦德國和法國經(jīng)濟(jì)總體呈增長趨勢；聯(lián)系所學(xué)可知，東歐各國經(jīng)濟(jì)卻發(fā)展曲折，通過時空轉(zhuǎn)換編制“歐洲各國綜合國力穩(wěn)步增長”作為干擾項。

三、運(yùn)用唯物史觀設(shè)計

“唯物史觀是正確認(rèn)識歷史的核心理論和指導(dǎo)思想，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證?！?[5]在新情境下，以問題解決為導(dǎo)向，考查以唯物史觀素養(yǎng)為核心的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，是當(dāng)前歷史試題的重要特征。考查唯物史觀素養(yǎng)水平，不會直接考查唯物史觀相關(guān)原理的記憶和背誦，而是將其隱含在問題解決的過程中。因此，運(yùn)用唯物史觀解讀題干情境信息，是設(shè)計選項的重要路徑。

例3 1953年，艾森豪威爾政府放棄了對非洲的大規(guī)模援助，并提出了“貿(mào)易而非援助的口號”。但從50年代中期起，美國政府重新制定對非洲的援助政策，提供了大量經(jīng)濟(jì)援助。這一變化，可用以說明美國（ ）

A．積極履行扶持第三世界的國際責(zé)任

B．力求利用貿(mào)易擴(kuò)大國際影響力

C．對外援助政策逐漸趨向于科學(xué)合理

D．試圖與蘇聯(lián)爭奪新興獨(dú)立國家

試題選用20世紀(jì)50年代美國對非洲政策變化的史實(shí)梗概，創(chuàng)設(shè)了社會生活情境，這是二戰(zhàn)后美國對外政策的縮影。將這樣的史實(shí)放在試題情境中，就使它在現(xiàn)代國際關(guān)系中有了普遍性意義。運(yùn)用唯物史觀原理分析這一現(xiàn)象，是選項設(shè)計的切入點(diǎn)。

20世紀(jì)50年中期之前，非洲大多處于西歐殖民統(tǒng)治之下。此后，非洲掀起民族獨(dú)立運(yùn)動風(fēng)暴。同時，隨著冷戰(zhàn)升級，美國開始重新評估非洲在其全球霸權(quán)戰(zhàn)略中的地位，繼而調(diào)整了對非政策。運(yùn)用唯物史觀階級分析法分析這一現(xiàn)象，可以得出結(jié)論：無論美國對非政策如何變化，其維護(hù)美國霸權(quán)宗旨不變。這在當(dāng)時，也是為了與蘇聯(lián)爭奪對非洲新興獨(dú)立國家的控制權(quán)，通過概念代換，延長考查思維鏈，編制正確選項“試圖與蘇聯(lián)爭奪新興獨(dú)立國家”。

運(yùn)用階級分析法可知，一個國家的對外政策的根本出發(fā)點(diǎn)是維護(hù)自身國家利益，美國在二戰(zhàn)后與蘇聯(lián)爭霸，并非主動履行國際道義，據(jù)此設(shè)計出干擾項“積極履行扶持第三世界的國際責(zé)任”。運(yùn)用唯物史觀“動機(jī)與效果”原理分析這一現(xiàn)象，可以設(shè)計出干擾項“力求利用貿(mào)易擴(kuò)大國際影響力”。運(yùn)用唯物史觀指導(dǎo)，對這一現(xiàn)象進(jìn)行評價，可以設(shè)計出干擾項“對外援助政策逐漸趨向于科學(xué)合理”。

四、引入學(xué)術(shù)成果設(shè)計

“高考必須堅持引導(dǎo)教學(xué)”。[6]高考如何引導(dǎo)教學(xué)？高考“命題者熱衷于把高校的學(xué)術(shù)研究新成果轉(zhuǎn)換成為高考試題，其本質(zhì)就是把歷史專業(yè)的思維方法和研究內(nèi)容滲透到高考命題中?！盵7]高考通過引入學(xué)術(shù)研究成果，引導(dǎo)教師開闊學(xué)術(shù)視野，提升專業(yè)水平，進(jìn)而反撥教學(xué)。因此，可以利用引入的學(xué)術(shù)成果設(shè)計選項。

例4 明中葉后，十三四歲的徽州人，只有通過族親好友的推薦，才能去相關(guān)的店鋪?zhàn)鰧W(xué)徒。正tNzqsOUObB3hZqWtm7jDMbLMCgAMW65wIH0/HfpOLkU=式拜師后，學(xué)徒要從遵守店規(guī)、打雜做起，通過模仿、請教與勤加苦練等方式掌握估價、識銀、書寫、算術(shù)、辨別良莠、調(diào)整經(jīng)營策略等技藝。這說明，當(dāng)時（ ）

A．商業(yè)經(jīng)營呈現(xiàn)出區(qū)域化分工

B．親緣是維系商業(yè)活動的關(guān)鍵

C．經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動經(jīng)營管理細(xì)化

D．商業(yè)發(fā)展推動職業(yè)教育開放

試題利用學(xué)術(shù)論文《何以成商： 明清以來徽商學(xué)徒的學(xué)藝歷程與日常生活》中的材料創(chuàng)設(shè)了社會生活情境，[8]呈現(xiàn)了徽州人在經(jīng)過學(xué)徒教育后，才能從事商業(yè)經(jīng)營的史實(shí)梗概，這是明中葉以后商業(yè)發(fā)展的縮影。統(tǒng)編教材簡要介紹了明清兩代商業(yè)發(fā)展的概況，但未提及商業(yè)學(xué)徒情況，這是認(rèn)識明代商業(yè)發(fā)展的一個學(xué)術(shù)視角。據(jù)材料信息可知，徽州人在學(xué)徒階段需要經(jīng)過勤加苦練掌握商業(yè)經(jīng)營的多種技藝，體現(xiàn)了商業(yè)經(jīng)營管理的專業(yè)與復(fù)雜，也折射了商業(yè)競爭的激烈。據(jù)此設(shè)計“經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動經(jīng)營管理細(xì)化”作為正確選項。

學(xué)術(shù)研究通_{1I7iWUcajuwWWP8HEJGIpw==}常表現(xiàn)為轉(zhuǎn)換認(rèn)識歷史的視角。題干主旨為商業(yè)學(xué)徒教育概況，圍繞此變換視角可以設(shè)計出多個干擾項。據(jù)所學(xué)可知，商業(yè)的發(fā)展有利于生產(chǎn)區(qū)域分工的細(xì)化，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就此變換邏輯，設(shè)計出干擾項“商業(yè)經(jīng)營呈現(xiàn)出區(qū)域化分工”。相關(guān)研究表明，地緣、業(yè)緣和親緣都是維系徽商的紐帶，就此變換程度，設(shè)計干擾項“親緣是維系商業(yè)活動的關(guān)鍵”。同時圍繞題干信息，“只有通過族親好友的推薦，才能去相關(guān)的店鋪?zhàn)鰧W(xué)徒”這表明徽商的學(xué)徒教育具有封閉性特點(diǎn)，就此設(shè)計出干擾項“商業(yè)發(fā)展推動職業(yè)教育開放”。

總之，教師從命題視角反觀解題，利于增進(jìn)對教學(xué)、考試的理解，提升專業(yè)水平。在原創(chuàng)或遴選試題的過程中就可能減少垃圾題的數(shù)量，進(jìn)而賦能歷史教育發(fā)展。

[注釋]

[1] 王生：《選項承載功能的差異》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2016年第3期，第40頁。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第14頁。

[3]柳直：《從1948年旅大貨幣改革看中共城市經(jīng)濟(jì)管理能力》，《史學(xué)月刊》2020年第5期，第61頁。

[4][6]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2020年，第26、11頁。

[5]徐貴亮：《基于唯物史觀的高中新課程歷史教學(xué)思考》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2019年第9期，第37頁。

[7]黃牧航：《歷史科高考命題中運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果初探》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2014年第1期，第10頁。

[8] 戴昇：《何以成商： 明清以來徽商學(xué)徒的學(xué)藝歷程與日常生活》，《安徽大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2021年第1期，第15頁。