摘 要：歷史教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容指向情境化，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，拓展學(xué)生的歷史思維作用很大。情境化教學(xué)，需要教師教學(xué)理念的實(shí)時(shí)更新，需要教師教學(xué)方式的適時(shí)而變，需要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)歷史問(wèn)題的探究，讓學(xué)生浸潤(rùn)在歷史情境中，學(xué)習(xí)和思考在歷史情境中，實(shí)踐在教學(xué)檢測(cè)中。為此，教師在教學(xué)中創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激活其思維向度、增強(qiáng)其思維深度、拓展其思維廣度，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)歷史課有沒(méi)有興趣，很大程度上與教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的思維含量高低、探究性深淺、是否靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)等有很大關(guān)系。部編教材自實(shí)施以來(lái)，所呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，從正文到教學(xué)的輔助性欄目，從摘選的材料到表述的改變，無(wú)不體現(xiàn)其前瞻的學(xué)術(shù)性，故學(xué)習(xí)起來(lái)就比較枯燥；與此同時(shí)，教學(xué)要求與課時(shí)安排的矛盾又暴露出新教材知識(shí)密度大的問(wèn)題。在立德樹人的要求下，如何在有限的課時(shí)內(nèi)挖掘出教材中有教育價(jià)值的東西，提出有利于學(xué)生思維品質(zhì)提升的問(wèn)題，讓教學(xué)內(nèi)容更具情境化，值得一線教師深思。下面，筆者就以《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》一課中的《雪夜訪普?qǐng)D》為例，對(duì)指向教學(xué)內(nèi)容情境化的創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行淺層次論證，以期可以對(duì)一線歷史教師解決知識(shí)密度問(wèn)題、提升學(xué)生的思維品質(zhì)有所幫助。

一、用有吸引力的問(wèn)題激活學(xué)生的思維向度

部編教材的功能性欄目、地圖、歷史人物畫像、導(dǎo)引圖等都是創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)的材料來(lái)源，在優(yōu)先使用教材中史料的前提下，教師要思考的就是如何將教材中的史料，用創(chuàng)新性問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容情境化。歷史教學(xué)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)，更要在解決問(wèn)題中提升其核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。

《雪夜訪普?qǐng)D》是統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》的導(dǎo)引圖，據(jù)圖片文字說(shuō)明可知，該圖為明朝人繪制，描繪了新政權(quán)統(tǒng)治者與謀士籌劃統(tǒng)一方略的場(chǎng)景。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，兩個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)在筆者的腦海中：一是大雪紛飛的夜晚皇帝去大臣家議事可信嗎？二是明朝人為什么要畫這么一幅圖呢？用意何在？帶著這些疑問(wèn)，通過(guò)查閱相關(guān)的資料、論文，筆者理清了圖片的基本信息，并設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

《雪夜訪普?qǐng)D》作為第9課《兩宋的政治和軍事》的導(dǎo)引圖，起到的是開篇點(diǎn)題的作用，結(jié)合教材開篇對(duì)這幅圖的簡(jiǎn)短介紹，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中首要的任務(wù)，就是先引導(dǎo)學(xué)生解讀此圖的內(nèi)容。為達(dá)成學(xué)生對(duì)此圖的深入理解，結(jié)合本課的內(nèi)容，可以將問(wèn)題設(shè)置為：

《雪夜訪普?qǐng)D》畫面呈現(xiàn)了什么內(nèi)容？指出圖中人物身份并說(shuō)明理由？

這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生可以進(jìn)行自主展示，其他學(xué)生查缺補(bǔ)漏，最后教師向?qū)W生展示這一問(wèn)題的參考答案：

畫面的中心部位繪有前后兩間房屋。前庭地面上鋪設(shè)著似朱色地氈，兩個(gè)人盤膝而坐。中間男子頭上扎巾帽，身著盤領(lǐng)袖袍，袍服胸前及兩肩袖上織有盤龍紋。畫面左側(cè)坐著便服扎巾者，正面對(duì)首座者作拱手施禮講話狀。在他們的座前燒著炭盆，內(nèi)放支架和酒壺還有碟碗杯盞。一中年婦女畢恭畢敬的立于一邊，而大門外的四個(gè)侍衛(wèi)，凍得縮著脖子，雙手捂住耳朵，立于坡石旁邊，屋外老樹枝頭上兩只烏鴉駐足歇息，而屋頂、屋后及門前的地面上覆蓋著厚厚的白雪。依據(jù)古代的等級(jí)觀念對(duì)人物畫的造型處理的指向和制約。據(jù)此可知，畫面中位居中央、體態(tài)偉岸者應(yīng)為宋太祖，一側(cè)拱手跪地的人物、身形消瘦者是趙普，站立的婦人應(yīng)為趙普之妻。

如果學(xué)生呈現(xiàn)的跟預(yù)設(shè)的參考答案有出入，我們要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去一一鑒別，不斷糾偏，歷史課堂上+ocgBZVKV9Zz15fHotdsjg==，不是所有的生成都是具有教學(xué)意義的，要注意甄別。但歷史教師必須積極回應(yīng)，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展十分重要。

設(shè)置有吸引力的問(wèn)題，是高中歷史課教學(xué)擺脫枯燥的方法之一，但是設(shè)置的時(shí)候要注意避開“知識(shí)性的問(wèn)題”，尤其是一些能夠直接在教科書上得到答案的問(wèn)題，這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)意義不大，思維含量低，屬于無(wú)效問(wèn)題。

上述問(wèn)題的設(shè)置，課程目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生凝視圖像，看到什么，可證什么？教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生看圖識(shí)人，提升學(xué)生識(shí)圖能力；二是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行人物身份的探究，以適應(yīng)新高考，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。問(wèn)題有吸引力，實(shí)際就是問(wèn)題設(shè)置靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在問(wèn)題中困惑，然后激發(fā)思考，行動(dòng)在探究上，提升在能力上，激發(fā)在學(xué)生的思維向度上。

二、用有梯度的問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生的思維深度

問(wèn)題設(shè)置有梯度，需要有深厚的專業(yè)功底，科學(xué)的教學(xué)理念，廣闊的教學(xué)視野，上述因素都直接或間接的影響著問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維含量，一定程度上決定著教學(xué)的高度，無(wú)形中也在增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。

教學(xué)資源浩如煙海，歷史教材是重要的教學(xué)資源之一，但也最容易成為歷史教師設(shè)置問(wèn)題的桎梏，故歷史教師應(yīng)該具有課程意識(shí)，突破教材桎梏，創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓教學(xué)有效發(fā)生。

鑒于此，為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，就要對(duì)《雪夜訪普?qǐng)D》的挖掘深化，再次回到這幅圖呈現(xiàn)的內(nèi)容上來(lái)，為此，筆者選取了（元）脫脫著《宋史·趙普傳》中的一段史料：

材料一 太祖數(shù)微行過(guò)功臣家，普每退朝，不敢便衣冠。一日，大雪問(wèn)夜，普意帝不出。久之，聞叩門聲，普亟出，帝立風(fēng)雪中，普惶懼迎拜，帝曰：‘已約晉王矣。’已而太宗至，設(shè)重裀地坐堂中，熾炭燒肉，普妻行酒，帝以嫂呼之。因與普計(jì)下太原。

——脫脫等《宋史·趙普傳》

將問(wèn)題（1）設(shè)計(jì)為：

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，辨析《雪夜訪普?qǐng)D》畫面呈現(xiàn)內(nèi)容是否可信？有史實(shí)依據(jù)嗎？

這樣設(shè)置的目的有三，一是想發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是想通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，打通學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力；三是通過(guò)文言文史料，檢測(cè)學(xué)生的史學(xué)功底。

根據(jù)孤證不立的原則，問(wèn)題的設(shè)置不能單一，必須具有關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題一般都是以問(wèn)題鏈的形式出現(xiàn)。問(wèn)題套著問(wèn)題，層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思想沖突，激發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。

通過(guò)材料一營(yíng)造的歷史情境，學(xué)生對(duì)《雪夜訪普?qǐng)D》的求知欲和好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思考逐步深入。在此基礎(chǔ)上，筆者摘選了劉曉杰《〈雪夜訪普?qǐng)D〉的圖像學(xué)解讀》的一段史料：

材料二 《雪夜訪普?qǐng)D》的左下角書“錦衣都指揮劉俊寫”一行款識(shí)。明·朱謀垔《畫史會(huì)要》載：“劉俊，字廷偉，人物山水俱佳?！薄板\衣”設(shè)立于明洪武十五年，名義上是直屬皇帝的禁衛(wèi)軍和儀仗隊(duì)。宣德以后，宮廷畫家多被授以錦衣衛(wèi)職銜，官階有指揮和千戶等?！岸贾笓]”是錦衣衛(wèi)中二品的職銜。由于明代宮廷里沒(méi)有專門的畫院機(jī)構(gòu)，許多畫師工匠被授以錦衣衛(wèi)武官的職銜。宮廷畫家們的錦衣衛(wèi)頭銜是典型的“寄祿”，即掛名領(lǐng)取俸祿沒(méi)有實(shí)職。

——?jiǎng)越堋丁囱┮乖L普?qǐng)D〉的圖像學(xué)解讀》

然后將問(wèn)題（2）設(shè)置為：

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述《雪夜訪普?qǐng)D》作者的基本情況和創(chuàng)作意圖。

學(xué)生在探究問(wèn)題（1）和實(shí)證史料的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題（2）目的就是想引導(dǎo)學(xué)生透視圖像，探究《雪夜訪普?qǐng)D》的作者想創(chuàng)作什么，表達(dá)什么？

欲解決問(wèn)題（2），須分兩步走。

第一步，分析作者身份：

《雪夜訪普?qǐng)D》的左下角書“錦衣都指揮劉俊寫”一行款識(shí)。明代朱謀垔《畫史會(huì)要》載：“劉俊，字廷偉，人物山水俱佳?！盵1]從文獻(xiàn)和畫上款識(shí)得知他是位宮廷的畫師，款識(shí)中所稱“錦衣都指揮”，是畫家的職位?！板\衣”設(shè)立于明洪武十五年，名義上是直屬皇帝的禁衛(wèi)軍和儀仗隊(duì)。宣德以后，宮廷畫家多被授以錦衣衛(wèi)職銜，官階有指揮和千戶等?！岸贾笓]”是錦衣衛(wèi)中二品的職銜。由于明代宮廷里沒(méi)有專門的畫院機(jī)構(gòu)，許多畫師工匠被授以錦衣衛(wèi)武官的職銜。宮廷畫家們的錦衣衛(wèi)頭銜是典型的“寄祿”，即掛名領(lǐng)取俸祿沒(méi)有實(shí)職。劉俊被封為“錦衣都指揮”，應(yīng)可判斷其為皇帝寵信之人。

第二步，探究作者創(chuàng)作此畫意圖：

深夜秉燭夜談，寒氣襲人，還有象征地位的門外侍衛(wèi)縮脖子和暖耳朵的場(chǎng)景表明了屋內(nèi)談?wù)摃r(shí)間較長(zhǎng)，表達(dá)了即使惡劣的天氣也未阻擋太祖為江山社稷操勞。結(jié)合劉俊宮廷畫師的身份可推知，此圖突出宋太祖勤政愛(ài)民、禮賢下士、求賢若渴的明君形象，側(cè)面也反映了畫家標(biāo)榜歷代賢明帝王和名臣以宣傳繪畫的教化功能。

在高中歷史教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要走出思維含量低的誤區(qū)，避免無(wú)效、低效的問(wèn)題，以免影響教學(xué)效果。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有梯度的、思維含量高的問(wèn)題，提升學(xué)生的思維深度，這樣的歷史教學(xué)才是有意義的。

三、用開放性的問(wèn)題拓展學(xué)生的思維廣度

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，就是讓教育回歸到本真，彰顯歷史教育的理性精神。歷史教材中的一些史料是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，教科書是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的重要途徑，但不是唯一途徑。這就要求歷史教師在教學(xué)中，甄選符合學(xué)情的史料，設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，解釋歷史的另一面，讓學(xué)生在歷史課堂上有代入感，產(chǎn)生沉浸式的體驗(yàn)。

借助《雪夜訪普?qǐng)D》，筆者設(shè)置的開放性問(wèn)題鏈如下：

（1）根據(jù)上述材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，假如你此刻置身圖中，請(qǐng)給宋太祖提兩條治國(guó)策略并說(shuō)明理由。

（2）根據(jù)上述材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，假如你穿越到明朝，是畫家劉俊的同事，請(qǐng)給劉俊的創(chuàng)作提兩條建議并說(shuō)明理由。

（3）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀愕氖斋@和感想。

問(wèn)題（1）設(shè)置的目的實(shí)際上是對(duì)本課基礎(chǔ)性史實(shí)的回歸，沉浸式的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生身臨其境，缺少情境、沒(méi)有經(jīng)歷、沒(méi)有基礎(chǔ)性史實(shí)作為支撐，感知也就成了無(wú)源之水。浸入情境，以史實(shí)性的知識(shí)為支撐，才能夠構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系，抽象的歷史才能夠可視化，枯燥的歷史才能夠趣味化，扁平的歷史才能夠立體化，歷史的全貌才能夠被學(xué)生更科學(xué)的認(rèn)知。

問(wèn)題（2）設(shè)置的目的是誘發(fā)學(xué)生歷史的探究欲，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史人物是比較感興趣的，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界，感悟歷史人物的精神世界和生活狀況，可以更好的理解歷史。這就對(duì)應(yīng)了問(wèn)題（3）的設(shè)置。

開放性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要注意三點(diǎn)：一是在開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，一定要忠于歷史，嚴(yán)格以歷史史實(shí)為依據(jù)，這是底線，不能夠因?yàn)殚_放，讓問(wèn)題有意思就違背歷史史實(shí)；二是開放性問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、年齡、生活環(huán)境、學(xué)生的心理特點(diǎn)等因素，讓問(wèn)題更具有針對(duì)性；三是開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，切勿追求形式而忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣容易使教學(xué)主題偏離教學(xué)目標(biāo)。利用圖片史料設(shè)置的開放性問(wèn)題，它對(duì)學(xué)生歷史直觀感受的形成，歷史認(rèn)知的深入都起到很重要的作用，歷史教師在設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓開放性的問(wèn)題切實(shí)達(dá)到拓展學(xué)生思維廣度的作用。

綜上，創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，設(shè)計(jì)有吸引力、有梯度、開放性的問(wèn)題，離不開教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際以及課堂教學(xué)環(huán)境的綜合考量。創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，歷史教師要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)角度，讓學(xué)生一直保持新鮮感。同時(shí)，歷史教師也要不斷地提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐水平，通過(guò)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的歷史情境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、思考，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的歷史解釋，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)。

【注釋】

[1] [明]朱謀垔：《畫史會(huì)要》，北京：中國(guó)書店出版社，2018年，第32頁(yè)。