［摘 要］基于數(shù)字化技術(shù)手段，運(yùn)用“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的特色化教學(xué)方式，開發(fā)與實(shí)施數(shù)字化課程，有助于發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用。地域文化視角下“倉前符號(hào)”數(shù)字化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要充分挖掘區(qū)域地方特色文化資源，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化資源的綜合性開發(fā)與運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并以圖文設(shè)計(jì)、模型制作、智能創(chuàng)造等形式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域文化遺產(chǎn)的傳承與創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)。

［關(guān)鍵詞］地域文化；倉前符號(hào)；數(shù)字化課程；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］ G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0086-04

2021年3月，浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革工作方案》明確提出：要加快推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育管理、教育教學(xué)等領(lǐng)域的融合應(yīng)用。數(shù)字化教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)建特色化、信息化的數(shù)字教育資源，開展數(shù)字賦能下的特色校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和信息素養(yǎng)。倉前中心小學(xué)基于地域文化，設(shè)計(jì)與開發(fā)“倉前符號(hào)”數(shù)字化課程，挖掘地方文化教育資源，引領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并以圖文設(shè)計(jì)、模型制作、智能創(chuàng)造等形式進(jìn)行作品展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域文化的傳承與創(chuàng)新。

一、數(shù)字化課程的內(nèi)涵

立足于“五育并舉”的“倉前符號(hào)”校本課程群，將文化遺產(chǎn)、數(shù)字科創(chuàng)等元素融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生了解、體驗(yàn)、傳播家鄉(xiāng)的歷史和人文?！皞}前符號(hào)”課程主要分為“地域風(fēng)貌”“民風(fēng)民俗”“民間故事”“名人名家”四大內(nèi)容板塊，是學(xué)校課程體系的重要組成部分。課程實(shí)施中，把倉前地區(qū)的歷史遺產(chǎn)、民俗特色等傳統(tǒng)文化資源用數(shù)字創(chuàng)作的形式加以呈現(xiàn)，讓藝術(shù)、科技、人文、歷史等元素承載倉前的過去、現(xiàn)在與未來，有助于推進(jìn)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

信息科技支持下的“倉前符號(hào)”數(shù)字化課程，以學(xué)校及周邊展館、研學(xué)場(chǎng)所為基地，力求將信息科技與藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容融合，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)字設(shè)計(jì)與表達(dá)、數(shù)字研學(xué)與創(chuàng)造等項(xiàng)目式體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生知曉家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)情、名人名家與民間故事，全方位地感受地方文化的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、數(shù)字化課程的實(shí)施

“倉前符號(hào)”數(shù)字化課程的實(shí)施，以信息科技為輔助手段，開發(fā)豐富多彩的校本課程內(nèi)容，打造特色項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)（如圖1），力求提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展。

基于項(xiàng)目的數(shù)字化學(xué)習(xí)，需要教師提供數(shù)字化工具與資源，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，經(jīng)歷問題思考、實(shí)踐探索、合作分享等活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。“倉前符號(hào)”數(shù)字化課程，充分融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電腦繪畫、軟件編程、三維設(shè)計(jì)等多元化的教育技術(shù)手段，為學(xué)生提供了豐富多樣的活動(dòng)載體，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.電腦繪畫開啟新篇章

坐落于余杭塘河畔的倉前古街，已有千年歷史，沿街排列著眾多具有江南水鄉(xiāng)特色的古建筑，如“四無糧倉”陳列館、章太炎故居、錢愛仁堂藥店等。如今，古街換新貌，周邊高樓林立，尤其是極具科創(chuàng)特色的“夢(mèng)想小鎮(zhèn)”的打造，實(shí)現(xiàn)了歷史文化和現(xiàn)代科技的完美融合。

教學(xué)前，筆者簡(jiǎn)單介紹有關(guān)“倉前老街”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步了解老街的特色與文化；同時(shí)，提前準(zhǔn)備形式多樣的繪畫素材，如老街的攝影作品、傳統(tǒng)美術(shù)作品等，以便更好地幫助學(xué)生走進(jìn)繪畫場(chǎng)景。以“倉前老街”為學(xué)習(xí)素材，筆者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫內(nèi)容進(jìn)行布局，分析畫面各部分的結(jié)構(gòu)與搭配，引導(dǎo)學(xué)生研究老街的環(huán)境、色彩及文化特征，提高學(xué)生的空間意識(shí)與欣賞水平。

教學(xué)過程中，筆者利用電腦繪畫技術(shù)手段，整合傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)，組織學(xué)生利用電腦繪畫工具中的畫筆、勾線、切面、柱體等，繪制“倉前老街”的建筑、景物等，生動(dòng)形象地表征老街的場(chǎng)景，完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“倉前符號(hào)”課程較全面地反映了學(xué)校周邊的地域文化特色。教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)、傳播和創(chuàng)新地域文化的同時(shí)，利用電腦繪畫技術(shù)，將周邊的建筑遺址、人文特色等用數(shù)字化手段進(jìn)行記錄與保留，用藝術(shù)承載家鄉(xiāng)的過去，用科技寓意美好的未來。

2.模型制作立足新視角

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明推動(dòng)了倉前地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。倉前古鎮(zhèn)有著悠久的人文歷史、濃厚的文化底蘊(yùn)、淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民俗。在傳統(tǒng)農(nóng)具的三維設(shè)計(jì)與制作過程中，筆者充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用信息科技、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

三維立體技術(shù)是一種新型的應(yīng)用于課堂教學(xué)的數(shù)碼合成技術(shù)，主要是借助電腦3D軟件，構(gòu)建生動(dòng)形象的三維立體圖形，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)物模型的設(shè)計(jì)與打印，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教學(xué)前，筆者組織學(xué)生開展傳統(tǒng)農(nóng)具的調(diào)查與研究，了解傳統(tǒng)農(nóng)具的具體功能與特征（見圖2-1）；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助三維設(shè)計(jì)軟件，深度參與校本課程的數(shù)字化探究活動(dòng)，進(jìn)而掌握傳統(tǒng)農(nóng)具的三維立體設(shè)計(jì)與制作技巧。

以“谷風(fēng)箱的設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)為例，筆者組織學(xué)生參與農(nóng)具的創(chuàng)意制作全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇所需的材質(zhì)與顏料，完成對(duì)谷風(fēng)箱結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)（見圖2-2），最終通過3D打印技術(shù)，制作出實(shí)物模型（見圖2-3）。這有助于強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

筆者以立體化視覺體驗(yàn)為關(guān)鍵要素，通過引導(dǎo)學(xué)生制作具有地方文化特色的3D實(shí)物模型，使學(xué)生掌握三維立體技術(shù)的應(yīng)用方法，直觀體會(huì)到立體圖形的抽象過程與動(dòng)態(tài)變化，強(qiáng)化了學(xué)生的空間感知與想象能力。

3.“智能糧倉”實(shí)現(xiàn)新創(chuàng)造

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，農(nóng)作物的存儲(chǔ)方式已發(fā)生了巨大的變化，數(shù)字賦能下的信息化糧倉已然出現(xiàn)?！爸悄芗Z倉”的設(shè)計(jì)與制作，是對(duì)“倉前符號(hào)”數(shù)字化課程背景下的“走進(jìn)‘四無糧倉’”項(xiàng)目式課程的深度學(xué)習(xí)，融合了電腦編程、創(chuàng)客教育等人工智能內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的重要性。教學(xué)過程中，筆者將古建筑“四無糧倉”作為教學(xué)資源，組織學(xué)生參與“智能糧倉”的設(shè)計(jì)與制作。

階段一，筆者組織學(xué)生參與繪制“智能糧倉”功能圖（如圖3-1），整體呈現(xiàn)糧倉運(yùn)作過程中的各項(xiàng)數(shù)字化功能；階段二，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬電路、創(chuàng)意編程等內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，完成對(duì)糧倉的主體結(jié)構(gòu)與數(shù)字功能的創(chuàng)造（如圖3-2），實(shí)現(xiàn)糧倉內(nèi)部環(huán)境溫度與濕度的自主調(diào)節(jié)。

課程實(shí)施過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“‘智能糧倉’的設(shè)計(jì)與制作”這一活動(dòng)主題，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中，使學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中對(duì)“四無糧倉”的歷史與發(fā)展、精神內(nèi)涵等有了更為全面的理解，助推“傳承與弘揚(yáng)農(nóng)耕文化”價(jià)值目標(biāo)的落實(shí)。

4.智慧編程聚焦新體驗(yàn)

小學(xué)信息科技編程課，以趣味游戲的設(shè)計(jì)與創(chuàng)構(gòu)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)的重要性?；凇皞}前符號(hào)”數(shù)字化課程的編程教學(xué)，教師可組織學(xué)生參與電腦創(chuàng)意編程的趣味游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升綜合能力，獲得對(duì)有關(guān)民間習(xí)俗的深入了解，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信，使課程教育的意義定格于智慧與人格的成長(zhǎng)。

基于地域文化的Scratch編程課堂，要求教師積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)“倉前符號(hào)”課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過編程軟件中模塊化的程序語言，提高學(xué)生的程序創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合實(shí)踐能力。

每逢端午節(jié)，余杭塘河上會(huì)有來自周邊各地的龍舟隊(duì)伍參與龍舟盛會(huì)，賽龍舟表演成了本地的一種文化象征。傳統(tǒng)文化背景下Scratch創(chuàng)新編程課程的實(shí)施，能將學(xué)生觀察、體驗(yàn)后獲得的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再創(chuàng)造。

以“‘粽’情設(shè)計(jì)：賽”一課的教學(xué)為例，筆者首先創(chuàng)設(shè)劃龍舟的課程學(xué)習(xí)情境，烘托端午節(jié)的氣氛；接著，組織學(xué)生開展Scratch編程學(xué)習(xí)，獲得“劃龍舟”的界面布局、龍舟游戲的程序編寫等過程性學(xué)2ac4882280652810674b82ca343b65be285d11b4eb8ce0365cf53e5a6a27698a習(xí)體驗(yàn)；最后，進(jìn)行作品分享，組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中，筆者將Scratch編程作為一種重要的教學(xué)手段，通過對(duì)地域文化下的數(shù)字化素材進(jìn)行優(yōu)化與重組，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲創(chuàng)編和作品分享等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

5.微創(chuàng)意學(xué)習(xí)激活新方式

倉前古鎮(zhèn)物產(chǎn)豐饒，有眾多的江南美食，尤以“掏羊鍋”最為有名。每年舉辦的民俗美食文化節(jié)——羊鍋節(jié)，吸引了大批游客。借助地域優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校數(shù)字化課程，筆者組織“掏羊鍋”微創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)：編廣告——宣傳羊鍋文化；做微課——追溯羊鍋歷史。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)得到提升。

學(xué)校的“倉前符號(hào)”校園讀本中專門編排了“掏羊鍋”學(xué)習(xí)素材，包括地域特色羊鍋文化、美食羊鍋的烹制方法等拓展內(nèi)容。在“走進(jìn)羊鍋文化”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷探訪羊鍋村、認(rèn)識(shí)非遺技藝等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，不僅了解到羊鍋的歷史和制作流程，而且感受到“掏羊鍋”文化的內(nèi)涵。

在完成對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)素材的獲取與整合的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)課件、微視頻的設(shè)計(jì)與制作，全方位地宣傳 “羊鍋的由來”“羊鍋的制作”等內(nèi)容，多元呈現(xiàn)倉前特色“羊鍋文化”。在微創(chuàng)意制作過程中，學(xué)生要收集與整理相關(guān)的資源素材，并對(duì)錄制的視頻進(jìn)行后期剪輯和美化。

在“數(shù)字‘羊鍋村’”校本課程教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)基于鄉(xiāng)土美食文化探索的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極探索羊鍋中的奧秘，幫助學(xué)生感受倉前特色羊鍋文化，并以數(shù)字化作品的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，深化了校本課程建設(shè)。

6.數(shù)字中醫(yī)藥開發(fā)新生態(tài)

為有效落實(shí)“中醫(yī)藥文化進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)校創(chuàng)建了數(shù)字中醫(yī)藥農(nóng)園，力求將科創(chuàng)教育與中醫(yī)課程深度融合，讓學(xué)生在中藥農(nóng)場(chǎng)的耕種與學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)中藥材、感受中醫(yī)藥文化，讓課程學(xué)習(xí)更加生活化、趣味化。

學(xué)校以“走進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，開展中醫(yī)藥課堂學(xué)習(xí)、參觀中醫(yī)藥館、體驗(yàn)中醫(yī)藥農(nóng)園、模擬中藥農(nóng)場(chǎng)等體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在中醫(yī)藥文化課程學(xué)習(xí)中，筆者通過妙趣橫生的講解、有趣的互動(dòng)交流活動(dòng)，積極營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中汲取中醫(yī)藥知識(shí)，整體感受中醫(yī)藥文化的內(nèi)在魅力。

“數(shù)字中醫(yī)藥”特色課程的實(shí)施過程中，筆者組織了“探訪中醫(yī)藥農(nóng)園”的特色活動(dòng)（見圖4-1），讓學(xué)生主動(dòng)參與中草藥的耕種，了解多種常見中草藥的生長(zhǎng)特征與特殊功效。同時(shí)，組織學(xué)生自主開發(fā)“中醫(yī)藥農(nóng)園模擬農(nóng)場(chǎng)”（見圖4-2），在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、人工智能技術(shù)的支持下，實(shí)現(xiàn)中藥材基地的智能化管理。

中醫(yī)藥課程實(shí)施過程中，學(xué)生經(jīng)歷中醫(yī)藥課堂探秘、中醫(yī)藥館研學(xué)、中醫(yī)藥農(nóng)園實(shí)踐、模擬農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)新建設(shè)等體驗(yàn)活動(dòng)，不僅對(duì)中草藥的種植技術(shù)有了很好的了解，還感受到了中醫(yī)藥文化的內(nèi)涵。這樣將創(chuàng)客教育與中醫(yī)藥文化深度融合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“數(shù)字中醫(yī)藥”課程體系的整體架構(gòu)。

“倉前符號(hào)”數(shù)字化課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與地域風(fēng)貌、人文歷史、民間故事等內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)，嘗試以電腦繪畫、模型制作等數(shù)字化方式對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行展示。在知識(shí)的遷移與運(yùn)用中，學(xué)生不僅掌握了前沿的技術(shù)，還加深了對(duì)“倉前符號(hào)”數(shù)字化課程內(nèi)容的印象，更提升了創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周玳珈.項(xiàng)目學(xué)習(xí)中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、形成與評(píng)價(jià)[J].中國信息技術(shù)教育，2022（17）：37-40.

[2] 周斌. Scratch背景下小學(xué)信息技術(shù)編程教學(xué)研究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（8）：70-72.

（責(zé)編 劉宇帆）