［摘 要］信息科技主題教學(xué)是發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。在信息化時(shí)代，教師開(kāi)展信息科技教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)主題情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境，在情境中挖掘問(wèn)題，在情境中激活思維，以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］信息科技；真實(shí)情境；信息素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0077-03

信息科技主題教學(xué)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可供實(shí)踐的項(xiàng)目，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下開(kāi)展信息科技學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘情境中的問(wèn)題，并利用信息科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為其適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、主題情境，奠定信息科技基礎(chǔ)

教學(xué)情境被廣泛應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)中。但大部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較單一，缺乏連續(xù)性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，很少會(huì)利用情境維持學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果具有時(shí)效性。在信息科技教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，在情境中整合更多信息科技相關(guān)知識(shí)，并對(duì)情境進(jìn)行適當(dāng)升華，使其更有教育意義。

1.融合生活要素

小學(xué)生過(guò)于依賴(lài)講授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)上缺乏創(chuàng)新意識(shí)。信息科技主題教學(xué)兼具實(shí)踐性與創(chuàng)造性，與日常生活緊密關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)在信息科技主題情境中融合生活要素，圍繞生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與思考，從而更直觀地理解信息科技知識(shí)的內(nèi)涵。

如教學(xué)《上網(wǎng)查找資料》一課時(shí)，學(xué)生認(rèn)為查資料可以用手機(jī)，沒(méi)有必要用電腦。教師為學(xué)生出示生活實(shí)例：在家里，父母使用筆記本電腦辦公，而不用手機(jī)，是因?yàn)殡娔X的功能多、支持更復(fù)雜的操作，且使用更順手。教師用互聯(lián)網(wǎng)播放學(xué)習(xí)視頻，打開(kāi)Word、Excel等軟件，展示其功能與操作步驟，并使用手機(jī)重現(xiàn)以上操作。學(xué)生感受到手機(jī)具有局限性，與電腦不能互相替代，請(qǐng)求教師教授更多使用電腦上網(wǎng)的知識(shí)。這樣，教師在教學(xué)情境中融合生活要素，為學(xué)生展現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，向?qū)W生展示生活中常用的信息科技軟件，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用媒體技術(shù)

信息科技主題教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體資源不僅限于教學(xué)課件，還包括其他的圖片、視頻等。教師應(yīng)選擇合適的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的主題情境，發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在對(duì)信息科技知識(shí)感興趣的同時(shí)，也對(duì)多媒體技術(shù)本身產(chǎn)生興趣。

在《防范網(wǎng)絡(luò)陷阱與計(jì)算機(jī)病毒》的教學(xué)中，教師利用多媒體播放自制動(dòng)畫(huà)視頻，向?qū)W生科普網(wǎng)絡(luò)中的陷阱與病毒類(lèi)型。視頻中生動(dòng)的背景音樂(lè)、可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。在觀看后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生視頻中的內(nèi)容；學(xué)生紛紛舉手回答，談?wù)撟约旱母惺芎屠斫?。此時(shí)，教師再開(kāi)展正式的教學(xué)。學(xué)生積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，取得了較好的教學(xué)成果。教師靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，為繼續(xù)推進(jìn)理論教學(xué)提供了條件。

L1lzCPaA44hO2s90YBQTPw==3.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)

VSV8ntKBIqZ0vOZq/2TEPg==學(xué)生在信息科技方面的學(xué)情存在差異，大部分學(xué)生的信息科技基礎(chǔ)比較薄弱，甚至從未接觸過(guò)臺(tái)式電腦，只有在信息科技課中才有機(jī)會(huì)使用電腦。這容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，乃至對(duì)信息科技課程產(chǎn)生反感。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如《QQ即時(shí)交流》一課的教學(xué)內(nèi)容較多，教師可將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握QQ的實(shí)操技術(shù)。教師先讓學(xué)生自己?jiǎn)?dòng)QQ、申請(qǐng)QQ號(hào)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)，此為知識(shí)型任務(wù)；再按照一定的步驟，繼續(xù)推進(jìn)添加好友進(jìn)行交流、掌握好友資料的管理與分類(lèi)等技能型任務(wù)，以及學(xué)會(huì)與不同類(lèi)型的好友進(jìn)行QQ聊天的情感型任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生就能在課堂中自由地使用QQ互相聊天了。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生迅速掌握技能，對(duì)QQ這一實(shí)時(shí)交互工具有了較深的理解。教師通過(guò)一系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)任務(wù)都有不同的目標(biāo)。學(xué)生在完成任務(wù)后，自然也學(xué)會(huì)了相應(yīng)的信息科技知識(shí)，順利達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、問(wèn)題情境，喚醒信息科技思維

在信息科技主題教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)信息科技綜合能力的提升。問(wèn)題情境形式多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適的情境問(wèn)題，以探索為導(dǎo)向，提取情境信息；以?xún)?nèi)容為導(dǎo)向，開(kāi)展問(wèn)題分析；以預(yù)設(shè)提問(wèn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)思維過(guò)程。

1.提取情境信息

信息科技主題情境包含信息科技知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)教給學(xué)生提取情境信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀情境的含義，解決情境中的問(wèn)題。

如教學(xué)《留住網(wǎng)上精彩》一課時(shí)，教師先展示了互聯(lián)網(wǎng)中自己喜歡的文章、歌曲、壁紙等，讓學(xué)生欣賞，再將這些內(nèi)容通過(guò)工具導(dǎo)出到電腦中進(jìn)行保存。有些歌曲和圖片需要選擇格式或轉(zhuǎn)化格式，還要進(jìn)行修飾和美化。學(xué)生觀看教師的操作時(shí)，顯得有些迷茫。于是，教師讓學(xué)生提取操作示范中的信息。學(xué)生進(jìn)行回想與思考，總結(jié)出查詢(xún)、保存、改格式、編輯四個(gè)方面的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)保存文件不只是單純地進(jìn)行保存操作，還要做出正確的格式選擇，以保證文件保存的準(zhǔn)確性。在信息科技教學(xué)中，教師為學(xué)生展示操作過(guò)程，讓學(xué)生自己從中提取信息進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、思考能力，使學(xué)生掌握了高效的學(xué)習(xí)方法。

2.緊扣情境內(nèi)容

主題情境的內(nèi)容是教與學(xué)的關(guān)鍵部分，應(yīng)囊括信息科技知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)情境就能完成信息科技的一系列學(xué)習(xí)。主題情境不像傳統(tǒng)教學(xué)情境一樣僅作為教學(xué)輔助，而是要融入教學(xué)內(nèi)容中，成為主要教學(xué)手段，以便于學(xué)生接受較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。教師為主題情境設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)緊扣主題情境的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與探究，使學(xué)生把握情境內(nèi)容、理解內(nèi)容本質(zhì)，并快速內(nèi)化知識(shí)。

在信息科技學(xué)科中，有些內(nèi)容具有一定難度，如學(xué)習(xí)《制作個(gè)人小名片》一課時(shí)，很多學(xué)生不明白做名片的意義。教師用多媒體課件展示了一些頗具設(shè)計(jì)感的名片，供學(xué)生欣賞，并對(duì)名片進(jìn)行講解：名片要配置圖片和文字，文本框要有修飾作用，上面的個(gè)人信息也要以交友為目的來(lái)填寫(xiě)，不要填寫(xiě)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生從教師的展示中獲得經(jīng)驗(yàn)，著手設(shè)計(jì)名片。教師將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，讓學(xué)生從情境中習(xí)得信息科技相關(guān)知識(shí)，凸顯了主題情境的助學(xué)作用。

3.預(yù)設(shè)情境問(wèn)題

小學(xué)生往往需要在教師的帶領(lǐng)下，才能順利進(jìn)入主題學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生在某一環(huán)節(jié)遇到阻礙，就會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)。教師可以從學(xué)情出發(fā)，預(yù)設(shè)一些主題情境問(wèn)題，在合適的時(shí)機(jī)，使用委婉的語(yǔ)言由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生提供思路，提供思考與探索的空間，以保證信息科技教學(xué)的順利開(kāi)展。

如在教學(xué)《查看與整理文件》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出預(yù)設(shè)問(wèn)題：“文件夾里的文件很雜亂，如何從中找到想要的文件？”“文件有序號(hào)，但是沒(méi)有自動(dòng)按照序號(hào)排列怎么辦？”學(xué)生一邊思考教師的問(wèn)題，一邊用電腦進(jìn)行實(shí)操，通過(guò)實(shí)操進(jìn)行驗(yàn)證與解答。就文件排序的問(wèn)題，學(xué)生提出了多樣的排序方法，按照不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文件進(jìn)行排序歸類(lèi)，取得了超出預(yù)期的成效。教師預(yù)設(shè)主題情境中的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考與實(shí)操，使學(xué)生在獲得多個(gè)正確答案的同時(shí)拓展了思維。

三、活動(dòng)情境，提升信息科技素養(yǎng)

信息科技教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)踐性要求。教師應(yīng)在信息科技教學(xué)中加入各類(lèi)實(shí)踐內(nèi)容，避免教學(xué)過(guò)于理論化，以幫助學(xué)生真正掌握信息科技相關(guān)知識(shí)。

1.深入小組合作

學(xué)生的信息科技基礎(chǔ)存在差異，擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)范圍也不同。組織小組合作類(lèi)型的主題實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生各自發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、互相彌補(bǔ)學(xué)習(xí)劣勢(shì)，達(dá)到互補(bǔ)的目的，實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。

如《制作校園小報(bào)》為信息科技綜合性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)自一人難以完成。教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，與組員合作完成主題校園小報(bào)。學(xué)生組內(nèi)分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)排版、輸入文字、搜索圖文資料、設(shè)置格式等工作。各個(gè)小組不斷完善自己的校園小報(bào)，過(guò)程中雖產(chǎn)生了一些小矛盾，但都在教師與其他組員的調(diào)解下得以化解，最終提交了令人滿(mǎn)意的校園小報(bào)成品。小組合作學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，更提升了學(xué)生的協(xié)作能力與團(tuán)隊(duì)精神。

2.組織趣味活動(dòng)

學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有較大的興趣，但在日常生活中并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)。教師可以抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，在信息科技課中利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握信息科技知識(shí)。

如教學(xué)《收發(fā)電子郵件》一課時(shí)，教師讓學(xué)生利用電子郵箱寫(xiě)信，并隨機(jī)發(fā)送給班里的其他同學(xué)。收到郵件的學(xué)生描述郵件內(nèi)容，而發(fā)送郵件的學(xué)生則根據(jù)描述揭示自己的身份，如果學(xué)生之間對(duì)上“暗號(hào)”，就算完成任務(wù)。學(xué)生對(duì)于這樣的游戲活動(dòng)很感興趣，紛紛在郵件里寫(xiě)上有趣的內(nèi)容，或選擇感興趣的文件作為附件，期待其他同學(xué)接收郵件后給予反饋。在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生lpV1NsgPI6gRYRfUFdr74w==按流程完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)趣味主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將信息科技知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的信息科技綜合素養(yǎng)。

3.引入創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育作為新型教育理念，能夠加深信息科技學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)。創(chuàng)客教育視角下，教師將教學(xué)活動(dòng)分解成多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以完成項(xiàng)目為目標(biāo)參與實(shí)踐活動(dòng)，全方位探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，以完善其信息科技思維體系，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在《制作特色賀卡》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先搜集資料，確定賀卡制作主題，再進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要求體現(xiàn)一定的審美素養(yǎng)。學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行賀卡制作。教師在臺(tái)下巡視，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生選擇的主題大同小異。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，努力思考更新穎、獨(dú)特的主題，沒(méi)有靈感時(shí)可以上網(wǎng)搜索。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生想出了充滿(mǎn)趣味的主題，并付諸實(shí)踐。教師將創(chuàng)客教育理念融入信息科技主題教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的想象力，喚醒了學(xué)生大膽思考的勇氣，發(fā)展了學(xué)生的信息科技思維。

小學(xué)信息科技主題教學(xué)的開(kāi)展，是為了適應(yīng)時(shí)代與學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。教師應(yīng)探索更加靈活的信息科技主題教學(xué)方法，以主題的形式集中培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，全面提升信息科技教學(xué)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 范良峰.小學(xué)信息科技主題教學(xué)中情境與問(wèn)題創(chuàng)設(shè)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2024（5）：59-60.

[2] 陳逸翔.小學(xué)信息科技生活實(shí)踐問(wèn)題情境教學(xué)研究[J].教育界，2023（33）：68-70.

[3] 邱振方.創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)信息科技高效課堂教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（27）：61-62，71.

（責(zé)編 劉宇帆）