［摘 要］新課改的深入推進(jìn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)放在了更加突出的位置。學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)是有機(jī)組成部分。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響，因而極其關(guān)鍵。教師要從宏觀視域出發(fā)，對(duì)教法學(xué)法進(jìn)行篩選和創(chuàng)新，通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)、信息提取、操作演示、精準(zhǔn)訓(xùn)練、反思?xì)w納等策略，幫助學(xué)生形成高階思維。

［關(guān)鍵詞］信息科技教學(xué)；計(jì)算思維；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0083-03

信息科技的快速發(fā)展使計(jì)算思維的重要性日益凸顯。小學(xué)信息科技作為一門綜合性學(xué)科，包含多重計(jì)算部分。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、運(yùn)用上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)計(jì)算的意識(shí)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，發(fā)揮信息科技優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要方向。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，有效解讀教材信息，抓取教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，以趣味化、多元化的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

一、情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)多重感知

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)探索的過(guò)程。學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的渴求，能最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。信息科技是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，思維含金量極高，尤其是許多知識(shí)點(diǎn)都涉及計(jì)算，這對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。學(xué)生計(jì)算意識(shí)的萌生不是主動(dòng)的，而是外部環(huán)境的作用。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)多重情境，對(duì)學(xué)生展開具體化、有針對(duì)性的指引，讓他們切實(shí)感受到計(jì)算思維的重要性，并主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在信息科技課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的思維環(huán)境、情感認(rèn)知等方面著手，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)感知場(chǎng)景，能夠有效銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)他們的探知興趣和學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)蘇科版信息科技教材三年級(jí)下冊(cè)的《設(shè)計(jì)數(shù)字作品》時(shí)，教師給學(xué)生展示一個(gè)具有代表性的優(yōu)秀作品，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。同時(shí)，教師并不是單一呈現(xiàn)作品，而是輔以具體的問(wèn)題，讓學(xué)生觀看作品并進(jìn)行思考：“仔細(xì)觀看這個(gè)作品，在制作數(shù)字作品之前，定然要先進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。想一想，我們需要從哪些方面進(jìn)行思考呢？”在具體的場(chǎng)景中，學(xué)生被生動(dòng)鮮活的畫面吸引，迅速進(jìn)入感知狀態(tài)，激起了探究欲，并有針對(duì)性地建構(gòu)知識(shí)體系，形成了個(gè)性化的認(rèn)知。

激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知是一門學(xué)問(wèn)，如何有效規(guī)劃，讓學(xué)生內(nèi)心的情感鮮活地呈現(xiàn)出來(lái)，需要教師做一番深入探索。小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以教材內(nèi)容為載體，以信息科技為媒介，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，以使學(xué)生的身心受到觸動(dòng)，獲得多重感知。

二、信息提取，指引學(xué)習(xí)方向

信息科技教材包含多重知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)探究這些知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生做出積極有效的探索。小學(xué)階段，學(xué)生面對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)，往往有種眼花繚亂的感覺(jué)，不知道從哪里進(jìn)行突破。學(xué)生認(rèn)知混亂，課堂教學(xué)自然難以迅速推進(jìn)。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將文本關(guān)鍵信息提取出來(lái)，為課堂教學(xué)創(chuàng)造更加廣闊的空間。信息提取并不是將所有的知識(shí)點(diǎn)都勾畫出來(lái)，而是將關(guān)鍵信息圈畫出來(lái)，讓學(xué)生以關(guān)鍵信息為基點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維密度增加，課堂教學(xué)自然會(huì)更加流暢。

信息提取不僅有助于學(xué)生梳理文本內(nèi)容，更能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，助力計(jì)算活動(dòng)順利開展。如教學(xué)蘇科版信息科技教材三年級(jí)下冊(cè)的《選用在線協(xié)作平臺(tái)》時(shí)，為了促使學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)，教師沒(méi)有直接引入重要知識(shí)點(diǎn)的講解分析，而是從整體視角出發(fā)，借助文本閱讀形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“快速瀏覽文本內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫出你認(rèn)為重要的信息?！庇辛嗣鞔_的學(xué)習(xí)指引，學(xué)生積極準(zhǔn)備，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。信息提取本身就是一個(gè)抓取學(xué)習(xí)主線的過(guò)程，能幫助學(xué)生迅速完成知識(shí)體系的構(gòu)建。有了這些信息資源的輔助，課堂呈現(xiàn)出靈動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也更加端正。教師以教材文本為參照，為學(xué)生提供清晰鮮明的學(xué)習(xí)方向，展開有針對(duì)性的教學(xué)，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，為問(wèn)題的解決提供了方向和可選擇的路徑。

信息提取就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，它看似簡(jiǎn)單，但要想精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有極高的敏感度。教學(xué)伊始，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生精準(zhǔn)把握信息篩選的方法，使教學(xué)更有針對(duì)性。信息提取出來(lái)后的具體呈現(xiàn)，也要講究一定的方法技巧。不是隨意將文本關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)就可以的，還要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知點(diǎn)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、操作演示，激發(fā)探究欲望

信息科技本身就是一門偏重于實(shí)踐操作的學(xué)科。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可能會(huì)涉及一些操作演示的內(nèi)容。這部分內(nèi)容以直觀的形式來(lái)展示知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師直觀地演示計(jì)算步驟和操作過(guò)程，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；如果讓學(xué)生主動(dòng)參與操作演示，還能最大限度地激活他們的思維。

計(jì)算思維的生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、天賦是重要影響因子，但興趣激發(fā)也是不可或缺的要素。如蘇科版信息科技教材三年級(jí)下冊(cè)《制作數(shù)字作品》這節(jié)課，要求學(xué)生掌握制作數(shù)字作品的基本方法，能夠根據(jù)相關(guān)內(nèi)容和主題選擇適當(dāng)?shù)木庉嫾庸し绞?。教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，借助操作演示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，學(xué)生對(duì)制作數(shù)字作品是充滿畏懼的，他們不知道從哪里著手、從哪里切入。教師進(jìn)行操作演示，給學(xué)生指明清晰的操作路徑，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。操作演示結(jié)束后，教師給學(xué)生提供平臺(tái)和展示空間，學(xué)生都躍躍欲試，積極準(zhǔn)備，一改剛開始的沉悶狀態(tài)。信息科技學(xué)習(xí)本身難度不大，但操作起來(lái)步驟繁多，這對(duì)學(xué)生的能力而言是一種挑戰(zhàn)。教師以操作演示為切入點(diǎn)，激活學(xué)生的好奇心，為學(xué)生多重思維的啟動(dòng)掃除障礙，有助于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

實(shí)踐操作是激活學(xué)生認(rèn)知、啟動(dòng)學(xué)生思維的有效教學(xué)手段。操作演示過(guò)程中，教師可以開展師生合作互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生交流，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)呈現(xiàn)出和諧狀態(tài)。操作演示大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性，豐盈了課堂教學(xué)的形式。在大量信息的沖擊下，學(xué)生的思維不斷拓展，思維密度得到有效提升。

四、精準(zhǔn)訓(xùn)練，提升計(jì)算思維

計(jì)算思維的生成需要融入一定量的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)是一個(gè)先吸收知識(shí)、再遷移轉(zhuǎn)化的綜合過(guò)程。單純地感知文本知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，是簡(jiǎn)單的認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)能力提升，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，就要進(jìn)行必要的學(xué)科訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)信息科技學(xué)科的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要進(jìn)行綜合考量，從多重視角進(jìn)行教學(xué)切入。其一，要緊扣教材文本。教材有特定的主題，這些主題都是編者精挑細(xì)選的，具有科學(xué)性、深刻性，且貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)有積極作用。訓(xùn)練內(nèi)容的選擇必須切準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)，不可脫離教材。其二，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不同層次的學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)差距較大。面對(duì)這一問(wèn)題，教師要關(guān)注個(gè)體差異，充分考慮不同學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容。

計(jì)算思維的訓(xùn)練要精準(zhǔn)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師對(duì)此要有清晰的認(rèn)識(shí)，合理分配相關(guān)資源，給學(xué)生以清晰的方向指引。如蘇科版信息科技教材三年級(jí)下冊(cè)《展示交流數(shù)字作品》這節(jié)課，以學(xué)生的作品呈現(xiàn)為主，教學(xué)操作旨在引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)字作品展示交流的關(guān)鍵要素與技巧。學(xué)生對(duì)數(shù)字作品的展示缺乏了解，不能很好地把握這節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，教師以具體的作品展示、鑒賞為契機(jī)，讓學(xué)生從完整性、視覺(jué)效果以及內(nèi)容表達(dá)等方面對(duì)作品進(jìn)行展示。當(dāng)學(xué)生完成作品鑒賞后，教師給出相關(guān)訓(xùn)練主題，以限時(shí)訓(xùn)練的形式推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。學(xué)生有了具體的操作指導(dǎo)，很快完成了自己的作品。作品設(shè)計(jì)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，需要融合多重因子，尤其需要計(jì)算思維的融入。限時(shí)訓(xùn)練營(yíng)造出一種緊張感，能讓學(xué)生全身心投入其中，促使他們的思維進(jìn)入“快車道”。展示交流環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任小小分析員，一邊展示作品，一邊進(jìn)行介紹，課堂氣氛十分活躍，訓(xùn)練效果顯著。

小學(xué)階段，學(xué)生的計(jì)算能力有限，認(rèn)知水平不高，對(duì)知識(shí)缺乏深刻認(rèn)識(shí)。為了更好地彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知短板，教師設(shè)計(jì)有梯度的訓(xùn)練內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在完成訓(xùn)練任務(wù)、展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，計(jì)算思維也逐步得到提升。

五、反思?xì)w納，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階

計(jì)算思維需要在實(shí)踐中生成，然而實(shí)踐過(guò)程往往不是一帆風(fēng)順的。面對(duì)計(jì)算過(guò)程中的阻礙，教師要讓學(xué)生進(jìn)行反思?xì)w納，梳理做題時(shí)遇到的共性問(wèn)題，找到解題思路和方法，做到“知其然”并“知其所以然”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)是常態(tài)，學(xué)生只要默默聆聽就可以了，這樣的總結(jié)歸納是不科學(xué)的。教師的反思主要針對(duì)的是教學(xué)引導(dǎo)層面，學(xué)生則是關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行反思總結(jié)。反思?xì)w納的層面是多元的，學(xué)生可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等角度展開思索，也可以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板，及時(shí)采取有效措施改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

反思?xì)w納之前，教師可以組織評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身的綜合能力有一個(gè)全面系統(tǒng)的把握。在這樣的狀態(tài)下再進(jìn)行反思，效果翻倍。如教學(xué)蘇科版信息科技教材三年級(jí)下冊(cè)《開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)》時(shí)，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：了解在線協(xié)作平臺(tái)的各項(xiàng)功能，選擇合適的在線協(xié)作平臺(tái)。目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向異常清晰，快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師針對(duì)具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：“要制作演示文稿，我們需要完成哪些任務(wù)？”學(xué)生進(jìn)行合作探究，搜集相關(guān)資料，共享學(xué)習(xí)資源，分工制作文稿，協(xié)作完成任務(wù)。作品展示時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)成果。多元評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生對(duì)自身有了更清晰的了解，也為后續(xù)深入學(xué)習(xí)以及總結(jié)歸納奠定了基礎(chǔ)。

教師充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，交流自己的學(xué)習(xí)感受，對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行梳理、反思。這種自我歸納的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

在信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，需要從多個(gè)維度出發(fā)，給出具體的學(xué)習(xí)指引，尤其要對(duì)教法學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，在整合歸納中找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。就小學(xué)信息科技學(xué)科而言，學(xué)科特性決定了教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的過(guò)程中，要進(jìn)行整體性規(guī)劃，以情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的多重感知；以信息提取，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；以操作演示，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；以精準(zhǔn)訓(xùn)練，提升學(xué)生的計(jì)算思維；以反思?xì)w納，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階。在多種教學(xué)手段的助力下，學(xué)生計(jì)算能力大大提升，思維進(jìn)入高階層次，小學(xué)信息科技教學(xué)成效也得到凸顯。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 宋瑤.小學(xué)信息科技教學(xué)中“計(jì)算思維”的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（3）：63-64.

[2] 顧治萍.小學(xué)信息科技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的實(shí)踐探索[J].新教育，2024（S1）：195-197.

[3] 呂鑫.小學(xué)信息科技編程教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)[J].天津教育，2024（9）：56-58.

（責(zé)編 劉宇帆）