［摘 要］校本研修是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要研修平臺(tái)，是教師培訓(xùn)體系“落地生根”、解決教師培訓(xùn)“最后一公里”問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)教育集團(tuán)為全面提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、推動(dòng)教育資源共享、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中探索出一條校本研修的新路子——“133”校本研修，形成了系統(tǒng)化、可持續(xù)、可操作、可復(fù)制的教師隊(duì)伍發(fā)展模式。

［關(guān)鍵詞］“133”校本研修；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；教師隊(duì)伍建設(shè)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G627 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0096-03

一、“133”校本研修的內(nèi)涵

“133”校本研修，即一個(gè)核心、三項(xiàng)工程、三個(gè)載體。其中，一個(gè)核心指以“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”為核心的工作模式；三項(xiàng)工程指新苗工程、育秀工程、領(lǐng)航工程；三個(gè)載體指以課堂、課題、課程為載體開(kāi)展校本研修活動(dòng)。

二、“133”校本研修的策略

（一）建立“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”工作模式

南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三小教育集團(tuán)”）立足實(shí)際，提出“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”的工作思路，以“黨建+教育改革”等為載體，打造名師工程，落實(shí)涵蓋教學(xué)、管理、師資等方面的“我為師生辦實(shí)事”的具體措施。

1.核心引領(lǐng)樹(shù)立教師典范

以“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”為核心引領(lǐng)，堅(jiān)持開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育，充分發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)示范作用，工作上強(qiáng)化政治、教育、服務(wù)“三突出”，質(zhì)量上堅(jiān)持高度、廣度、精度、熱度“四維度”，任務(wù)上落實(shí)思想引領(lǐng)、隊(duì)伍建設(shè)、示范作用“三加強(qiáng)”，加快學(xué)習(xí)教育常態(tài)化、思政工作專(zhuān)項(xiàng)化、管理服務(wù)精細(xì)化“三推進(jìn)”，大力培養(yǎng)新時(shí)代的好黨員、好教師，打造城區(qū)教師隊(duì)伍典范。

2.工作機(jī)制推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)

建立以“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”為核心的工作機(jī)制，采取“三個(gè)一”，即明確一個(gè)中心、唱響一句口號(hào)、組織一系列活動(dòng)，不斷創(chuàng)新黨建與名師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方式。具體來(lái)說(shuō)，就是要建立“強(qiáng)帶弱”的團(tuán)隊(duì)機(jī)制，采取“三個(gè)手拉手、三個(gè)齊步走”的工作機(jī)制，即支部拉黨員領(lǐng)導(dǎo)的手、黨員領(lǐng)導(dǎo)拉黨員教師的手、黨員教師拉非黨員教師的手，實(shí)現(xiàn)黨政和行政齊步走、黨員和群眾齊步走、老教師和新教師齊步走。這樣不讓任何一位教師掉隊(duì)，使每一位教師都能成就個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“讓每一顆明珠都閃耀”的辦學(xué)愿景。

（二）實(shí)施新苗、育秀、領(lǐng)航工程

三小教育集團(tuán)根據(jù)教師需求，啟動(dòng)新苗工程、育秀工程、領(lǐng)航工程三大工程，旨在通過(guò)全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多種途徑，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、后勁充沛的骨干教師隊(duì)伍。

1.新苗工程——轉(zhuǎn)變角色，度過(guò)適應(yīng)期

新苗教師剛步入教育行業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)?；诖?，三小教育集團(tuán)探索出“三激活六支點(diǎn)”策略，以加快新苗教師轉(zhuǎn)變角色，度過(guò)適應(yīng)期。

（1）建成長(zhǎng)研訓(xùn)營(yíng)，激活“成長(zhǎng)”基因。開(kāi)學(xué)初，圍繞教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度，對(duì)全體新教師開(kāi)展系列培訓(xùn)，包括班級(jí)管理、教學(xué)常規(guī)、家校溝通、作業(yè)規(guī)范等，為新苗教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

（2）多項(xiàng)崗位練兵，激活“內(nèi)驅(qū)”基因。一是集團(tuán)校組織開(kāi)展新教師匯報(bào)課活動(dòng)，為新教師搭建展示風(fēng)采的平臺(tái)，通過(guò)名師團(tuán)隊(duì)診斷指導(dǎo)，使其盡快熟悉本學(xué)科教學(xué)流程，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。二是常態(tài)性開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、聽(tīng)評(píng)課比賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng)，提升新苗教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。

（3）開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，激活“提升”基因。三小教育集團(tuán)按校區(qū)、按年級(jí)組織新老教師開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，并以“歷練師品、提高師藝、提升師德”為主旨，通過(guò)組內(nèi)研討課、學(xué)校匯報(bào)課等活動(dòng)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

（4）總結(jié)六個(gè)關(guān)鍵支點(diǎn)，即聽(tīng)課——成長(zhǎng)的“起跑點(diǎn)”、模課——成長(zhǎng)的“充氣點(diǎn)”、備課——成長(zhǎng)的“入門(mén)點(diǎn)”、磨課——成長(zhǎng)的“支撐點(diǎn)”、悟課——成長(zhǎng)的“著力點(diǎn)”、品課——成長(zhǎng)的“發(fā)展點(diǎn)”，助推青年教師站穩(wěn)講臺(tái)。

2.育秀工程——提高技能，進(jìn)入成熟期

新苗教師在經(jīng)歷了艱苦的效仿、摸索后，就可以通過(guò)考核成為育秀教師。育秀教師的培養(yǎng)要抓好“兩項(xiàng)工程”，強(qiáng)化“三項(xiàng)措施”，幫助他們提高技能，進(jìn)入成熟期。

（1）抓好兩項(xiàng)工程，促進(jìn)育秀教師能力提升。一是抓好“名師名課工程”。即搭建學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討以及市級(jí)以上課題調(diào)研等平臺(tái)，培養(yǎng)年輕名師；組建優(yōu)質(zhì)備課師資團(tuán)隊(duì)，精選教學(xué)專(zhuān)題，幫助育秀教師打造精品名課。二是抓好“雙提雙促工程”。即通過(guò)各種比賽、崗位歷練，為育秀教師搭建修煉內(nèi)功、展示自我、尋求突破的舞臺(tái)；鼓勵(lì)育秀教師參與課題研究，加快取得教研成果，實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)和學(xué)歷雙提升、能力和實(shí)績(jī)雙促進(jìn)。

（2）強(qiáng)化三項(xiàng)措施，完善育秀教師培養(yǎng)模式。一是強(qiáng)化培訓(xùn)輪訓(xùn)，拓寬視野，提升能力。二是強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，創(chuàng)新方法，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。三是強(qiáng)化人才關(guān)愛(ài)，充分征求育秀教師對(duì)學(xué)校重要事項(xiàng)的意見(jiàn)和建議，營(yíng)造關(guān)心、重視育秀教師的良好氛圍。

3.領(lǐng)航工程——明確目標(biāo)，走向?qū)I(yè)期

領(lǐng)航教師已進(jìn)入教學(xué)成熟期，故要充分發(fā)揮引領(lǐng)探索作用，不斷推進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

（1）深刻“點(diǎn)醒”角色定位。領(lǐng)航教師要明確自己的使命擔(dān)當(dāng)，作為立德樹(shù)人的引導(dǎo)者、基于標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)者、課程發(fā)展的研究者、課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、課程研究的示范者和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，帶動(dòng)新苗、育秀教師參加課堂改革和教育科研，通過(guò)“領(lǐng)育秀”“學(xué)科輻射”“研討互長(zhǎng)”等活動(dòng)，引領(lǐng)骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（2）持續(xù)“點(diǎn)燃”教研熱忱。領(lǐng)航教師要直面新挑戰(zhàn)、對(duì)標(biāo)新要求、落實(shí)新舉措，不斷探索適應(yīng)新形勢(shì)的創(chuàng)新型教學(xué)模式、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)策略等，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)科教師開(kāi)展教育教學(xué)改革。作為學(xué)科教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”，要將國(guó)家的課程政策轉(zhuǎn)化為學(xué)校教師的理解與實(shí)踐，促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（3）努力“點(diǎn)亮”教研范式。領(lǐng)航教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷夯實(shí)理論基礎(chǔ)，積極參加各級(jí)各類(lèi)教研培訓(xùn)，讓自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)再上一個(gè)臺(tái)階；提煉總結(jié)素養(yǎng)導(dǎo)向下的教研范式，履行研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，完成走向精準(zhǔn)、指向深度的教研轉(zhuǎn)型與實(shí)踐探索，助推高素質(zhì)教研隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

（三）以課堂、課題、課程為載體開(kāi)展校本研修活動(dòng)

1.推進(jìn)課堂改革，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展底氣

課堂教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。三小教育集團(tuán)以“實(shí)踐課程新理念，追求課堂高效率”為教學(xué)研究工作的主題，常態(tài)化進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，以“三備四化六課”策略推進(jìn)課堂改革，努力打造品質(zhì)課堂，為學(xué)生的發(fā)展賦能。

“三備”指?jìng)€(gè)人備課、集體備課、展示定課。年級(jí)備課組結(jié)合“種子導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教材分析和單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)“三備”推進(jìn)單元整體教學(xué)理念構(gòu)建及其與課堂的融合，力求以教師的教學(xué)研究促學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！八幕奔醋鳂I(yè)備課統(tǒng)一化、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量化、作業(yè)布置規(guī)范化、作業(yè)內(nèi)容合理化，旨在提升課堂實(shí)效?！傲n”指以常態(tài)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、精品課、研究課、走教課六種課型為抓手，為教師提供有效的學(xué)習(xí)、交流、展示、研究平臺(tái)，全面提升教師的教育教學(xué)能力。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)，提煉出具有學(xué)科特色的“語(yǔ)文三共三環(huán)全員式校本教研范式”“數(shù)學(xué)三全三共融合式校本教研范式”“英語(yǔ)三研三促全員式校本教研范式”，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了集團(tuán)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2.加強(qiáng)課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)智慧成長(zhǎng)

課題研究是課堂教學(xué)改革的抓手，是教師立足教學(xué)、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。三小教育集團(tuán)堅(jiān)持“科研強(qiáng)師、科研提質(zhì)、科研興?！钡墓ぷ魉悸?，建設(shè)具有集團(tuán)特色的科研網(wǎng)絡(luò)體系，營(yíng)造精選題、真實(shí)踐、勤反思、善總結(jié)的科研氛圍。

（1）人人做課題。倡導(dǎo)人人做課題，課題研究學(xué)科全覆蓋，讓全體教師的教學(xué)模式從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型。學(xué)校制訂教育科研課題幫扶方案，成立課題幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組，組建市、城區(qū)、學(xué)校三級(jí)課題幫扶導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，確定課題幫扶對(duì)象，讓每一位教師都盡快成長(zhǎng)為科研能手。

（2）研究真問(wèn)題。鼓勵(lì)教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)改革方向，從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提出相應(yīng)課題，以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的課題研究、“雙減”背景下的課題研究、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐研究等，堅(jiān)持教育教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，建構(gòu)教學(xué)新樣態(tài)。

（3）提煉新成果。激勵(lì)教師在課題研究中思考、總結(jié)、提煉研究成果，如教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)課件、研究隨筆、科研論文、專(zhuān)題講座等。同時(shí)，展示高質(zhì)量、大范圍和有持續(xù)影響力的優(yōu)秀教學(xué)成果，做好成果推廣應(yīng)用，不斷提高學(xué)校育人質(zhì)量。

3.依托課程建設(shè)，聚焦教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)核

為實(shí)現(xiàn)教師教育一體化建設(shè)，學(xué)校以教師教育課程為著眼點(diǎn)，以能力為中心線索，建構(gòu)多元培訓(xùn)模式和課程體系。

（1）采用“四單式”循環(huán)螺旋培訓(xùn)模式。面向全體教師制訂集清單式調(diào)研、訂單式研發(fā)、菜單式配送、回單式反饋于一體的“四單式”循環(huán)螺旋提升計(jì)劃，實(shí)施教師多元培訓(xùn)工程。

清單式調(diào)研：?jiǎn)栃栌趲?，針?duì)需求開(kāi)展培訓(xùn)。學(xué)校制作發(fā)放個(gè)人清單和教研組清單，讓教師根據(jù)個(gè)人需求、特長(zhǎng)及組員需求等，制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，形成名師帶教、工作室?guī)Ы獭⒔M內(nèi)骨干帶教及組內(nèi)同伴互助、外引專(zhuān)家指導(dǎo)等帶教模式。

訂單式研發(fā)：能者為師，開(kāi)發(fā)適切的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)在師德師風(fēng)、教育科研、班級(jí)管理等方面有經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校鼓勵(lì)他們結(jié)合學(xué)校的年度培訓(xùn)計(jì)劃，從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中探尋問(wèn)題和確立研究主題，主動(dòng)承擔(dān)各項(xiàng)課程的培訓(xùn)任務(wù)。

菜單式配送：課程選擇，促進(jìn)教師長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)人清單和教研組清單，為教師制訂一份優(yōu)質(zhì)的“培訓(xùn)菜單”，讓教師在豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。

回單式反饋：及時(shí)反饋，把握培訓(xùn)改進(jìn)方向。學(xué)校為每一位教師建立“電子成長(zhǎng)檔案袋”，組織教師根據(jù)“清單”填寫(xiě)“回單”，使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、分析自我，實(shí)現(xiàn)自我提高。

（2）建構(gòu)“三板塊、八大類(lèi)”教師教育課程體系。學(xué)校建構(gòu)并形成以能力為導(dǎo)向、各階段有效銜接的“三板塊、八大類(lèi)”教師教育課程體系?！叭鍓K”指教育智慧、能力系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)。“八大類(lèi)”指職業(yè)道德、理論素養(yǎng)、心態(tài)調(diào)整、教育信仰、自我發(fā)展、教學(xué)能力、科研能力、育人能力八個(gè)方面的培訓(xùn)。通過(guò)多元系統(tǒng)培訓(xùn)，使教師成為具有教學(xué)力、育人力、研究力的全能教師。

三小教育集團(tuán)的“133”校本研修，經(jīng)過(guò)預(yù)熱、探索、創(chuàng)新三個(gè)階段的探索發(fā)展，通過(guò)建立“黨建+名師團(tuán)隊(duì)”工作模式，實(shí)施新苗、育秀、領(lǐng)航工程，以課堂、課題、課程為抓手，創(chuàng)新校本研修模式，助力教師成長(zhǎng)，助力學(xué)校發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）

［基金項(xiàng)目］本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度B類(lèi)（自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)）課題“聯(lián)盟式集團(tuán)化辦學(xué)背景下‘133’校本研修的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023B251）的研究成果。