［摘 要］小學(xué)科學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要持續(xù)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可建構(gòu)大單元“循證”學(xué)習(xí)樣態(tài)，以“拼圖式循證”，繪生物全景圖譜，強(qiáng)化學(xué)生的歸納演繹思維；以“爬梯式循證”，展物質(zhì)項(xiàng)目組，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維；以“螺旋式循證”，創(chuàng)宇宙仿真模型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生在小學(xué)階段形成初步的哲學(xué)觀念，能從根本上推動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；大單元教學(xué)；“循證”學(xué)習(xí)樣態(tài)

［中圖分類號(hào)］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0071-03

教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》指出，“著力在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法”“凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化年級(jí)學(xué)段有機(jī)銜接……體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性”“實(shí)施啟發(fā)式、探究式教學(xué)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維”。在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在一些問題，這些問題會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展和對(duì)科學(xué)的興趣，需要教師分析問題成因，“循證”解題。

一、科學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.課堂程式：以知識(shí)灌輸為主，缺思維培養(yǎng)

學(xué)校教給學(xué)生的絕大部分是識(shí)記、理解、應(yīng)用方面的技能。學(xué)生把大量時(shí)間花在死記硬背、理解記憶上，大腦接收的更多的是零碎知識(shí)。這種灌輸式的學(xué)習(xí)，讓認(rèn)知停留在表層，缺少思維提升的過程，不易為知識(shí)的遷移架構(gòu)支架，難以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，難以展現(xiàn)思維的高階遷移。

2.教學(xué)孤立：以經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知為主，缺單元破界

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課與課之間、單元與單元之間、板塊與板塊之間出現(xiàn)孤立式教學(xué)現(xiàn)象，缺乏整體思考，沒有依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，沒有根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行單元或主題的整體性課堂設(shè)計(jì)。各學(xué)科之間缺乏交流和聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容孤立、分割，致使學(xué)生往往在各自的學(xué)科“孤島”上學(xué)習(xí)，缺少對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。

3.探究機(jī)械：以低階實(shí)踐為主，缺“循證”進(jìn)階

科學(xué)的探究活動(dòng)重在實(shí)證的探尋，課堂探究多以實(shí)踐活動(dòng)為主。但在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師將時(shí)間給了學(xué)生，也提供了充足的空間，可探究效果仍舊低下。教師和學(xué)生往往只關(guān)注探究的結(jié)果，猶如目光習(xí)慣性地投向濃郁的樹蔭，卻忽視了樹根的生長(zhǎng)力，這樣的低階實(shí)踐，_{eUXzNLr7aEv708Wc4wAktw==}忽視了學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，是走不長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

綜上所述，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展是關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)探究實(shí)踐能力是基點(diǎn)，科學(xué)思維是核心點(diǎn)。如何扎實(shí)構(gòu)建基點(diǎn)、增強(qiáng)核心點(diǎn)、提升關(guān)鍵點(diǎn)是提高科學(xué)教學(xué)品質(zhì)的重點(diǎn)。據(jù)此，教師應(yīng)以大單元學(xué)習(xí)為主要載體，推動(dòng)“循證”視角的學(xué)習(xí)過程；以“循證”學(xué)習(xí)為模式，推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)階；以思維進(jìn)階為階梯，落實(shí)科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，親歷像科學(xué)家一樣探究的過程（具體實(shí)施路徑見圖1）。

二、科學(xué)大單元“循證”學(xué)習(xí)樣態(tài)的建構(gòu)

1.“拼圖式循證”，繪生物全景圖

生物科學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有大量的生物觀察、種植或飼養(yǎng)的探究活動(dòng)?！捌磮D式循證”生命科學(xué)大單元學(xué)習(xí)樣態(tài)，通過觀察探究，幫助學(xué)生了解生物的生命歷程，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的意識(shí)和觀察能力，發(fā)展學(xué)生的歸納演繹思維。

（1）提煉本質(zhì)問題，大07FivPMzD5LuUNG04F8U0w==概念統(tǒng)領(lǐng)單元目標(biāo)

學(xué)生在日常生活中接觸到生物的機(jī)會(huì)較多，形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可是這些原有經(jīng)驗(yàn)往往是碎片化的、斷斷續(xù)續(xù)的。教師應(yīng)采取大單元教學(xué)模式，利用生命的連續(xù)性、延續(xù)性對(duì)教材中生物板塊的知識(shí)進(jìn)行有效整合，提煉科學(xué)教學(xué)中生物板塊的核心大概念，依據(jù)大概念設(shè)置單元本質(zhì)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（2）獲取生長(zhǎng)之證，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)單元內(nèi)容

根據(jù)前期調(diào)查學(xué)生的生物概念基礎(chǔ)情況，教師深入分析生物教學(xué)內(nèi)容，全面把握生物的生長(zhǎng)周期，統(tǒng)整生物單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過初步體驗(yàn)探究，逐漸掌握生物周期及各個(gè)階段的生長(zhǎng)情況，同時(shí)為生物周期的連續(xù)生長(zhǎng)探究活動(dòng)做好銜接。

（3）運(yùn)用長(zhǎng)程繪本，“拼圖式”鏈接單元探究

根據(jù)觀察對(duì)象的不同，教師將長(zhǎng)程繪本大致分為動(dòng)物、植物、微生物三個(gè)主題，結(jié)合每個(gè)主題各自的特點(diǎn)，長(zhǎng)程繪本中記錄的信息側(cè)重點(diǎn)也有所不同，以便學(xué)生能結(jié)合觀察尋找共性。教師設(shè)計(jì)的繪本主要包括對(duì)生物形狀、大小、顏色等的觀察引導(dǎo)，讓學(xué)生通過文字、圖表等形式記錄下來。沿著生物生長(zhǎng)的各個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，借助表格、畫圖等方式，記錄下生物生長(zhǎng)變化的過程。繪本沿著生物的每一個(gè)階段，不斷地引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，最終促使學(xué)生完成長(zhǎng)程的觀察探究活動(dòng)。

（4）繪生物全景圖，展示多元化遷移成果

通過制作長(zhǎng)程繪本，學(xué)生對(duì)生物生長(zhǎng)有了全面的認(rèn)識(shí)；結(jié)合種植、飼養(yǎng)等觀察活動(dòng)，學(xué)生梳理完善長(zhǎng)程繪本，歸納觀察對(duì)象的特征及生長(zhǎng)規(guī)律；通過展示交流，學(xué)生回顧觀察所得，形成了大概念。在學(xué)生積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，教師可設(shè)計(jì)新的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活情景，探索其他生物的生長(zhǎng)變化情況，逐步完善對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)知。

2.“爬梯式循證”，展物質(zhì)項(xiàng)目組

對(duì)物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)六年的科學(xué)探究過程，物質(zhì)領(lǐng)域包括聲、光、電、水、空氣等。“爬梯式循證”物質(zhì)科學(xué)大單元學(xué)習(xí)樣態(tài)，通過對(duì)物質(zhì)的探究，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的物質(zhì)世界，尋找其規(guī)律，提升探究能力，發(fā)展抽象邏輯思維；通過將大單元設(shè)計(jì)成大項(xiàng)目，以任務(wù)串聯(lián)的形式幫助學(xué)生更好地開展課外探究活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)記錄物質(zhì)變化過程，探尋物質(zhì)規(guī)律。

（1）發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，訪談?wù){(diào)研定單元基點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)物質(zhì)單元教學(xué)涉及較多的領(lǐng)域，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況。為明確學(xué)生對(duì)物質(zhì)相關(guān)知識(shí)的了解情況，我們以問卷方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行零散概念的調(diào)研，對(duì)各年級(jí)物質(zhì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理。從宏觀層面規(guī)劃整合大單元體系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，提煉物質(zhì)領(lǐng)域大概念。

（2）依托項(xiàng)目活動(dòng)，合作探究尋變化之證

基于物質(zhì)單元概念層級(jí)，我們根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特征，以進(jìn)階學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，思考、設(shè)計(jì)物質(zhì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)階表；結(jié)合探究實(shí)踐微型項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)探究過程中的各種現(xiàn)象，深入探究學(xué)科核心概念；通過小組項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目?jī)?yōu)化環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生多層次、多水平的概念理解；通過各式小項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）回顧項(xiàng)目歷程，層層深入豐實(shí)物質(zhì)概念

學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目?jī)?cè)的內(nèi)容，整理在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中收集的證據(jù)，在小組研討交流中形成最有效的信息，不斷豐實(shí)物質(zhì)大概念；同時(shí)，通過回顧自己在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的參與度，分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，全方位提升個(gè)人能力。

（4）展物質(zhì)項(xiàng)目組，自主完善物質(zhì)知識(shí)網(wǎng)

基于前期的探究活動(dòng)，學(xué)生以各式微型項(xiàng)目為載體，開展一系列實(shí)踐互動(dòng)，不斷完善物質(zhì)相關(guān)的科學(xué)大概念，利用已掌握的跨單元大概念，將學(xué)習(xí)延伸至課外。學(xué)生創(chuàng)新探究形式，進(jìn)一步觀察物質(zhì)的后續(xù)變化，補(bǔ)充和遷移原有認(rèn)知，完善自身的物質(zhì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.“螺旋式循證”，創(chuàng)宇宙仿真模型

地球和宇宙領(lǐng)域是科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有抽象性、觀察周期長(zhǎng)等特點(diǎn)。所以，在探究天體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的過程中，可以采用模型建構(gòu)的方式開展探究活動(dòng)?！奥菪窖C”地球與宇宙科學(xué)大單元學(xué)習(xí)樣態(tài)，通過對(duì)天體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；通過設(shè)計(jì)、制作模型解釋現(xiàn)象成因，提升學(xué)生的抽象概括能力；通過組內(nèi)推理論證，促進(jìn)模型的迭代升級(jí)，幫助學(xué)生不斷重構(gòu)、完善宇宙天體的相關(guān)概念。

（1）引發(fā)認(rèn)知沖突，原模型外顯迷思缺陷

有關(guān)宇宙天體知識(shí)的學(xué)習(xí)較為抽象，學(xué)生很難在生活中知其所以然，對(duì)宇宙的了解往往不夠完整，甚至產(chǎn)生較多的錯(cuò)誤概念或迷思概念。通過問答等形式將學(xué)生原有認(rèn)知中的不足之處充分外顯，形成認(rèn)知沖突，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

（2）搜索探究信息，模型開發(fā)融虛擬技術(shù)

針對(duì)一些受天氣或者時(shí)間限制的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常不能完整地記錄天體的長(zhǎng)程變化情況。用虛擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)物探究活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完善觀察記錄。

巧借虛擬實(shí)驗(yàn)，完善天體現(xiàn)象，迭代模型的建構(gòu)，通過設(shè)計(jì)模型、制作模型、試用模型來解釋科學(xué)現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生厘清現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，修正與完善認(rèn)知模型。

（3）巧借虛擬實(shí)驗(yàn)，完善宇宙概念

通過樣態(tài)調(diào)研、單項(xiàng)探究、虛擬實(shí)驗(yàn)、課題開發(fā)研究、建構(gòu)（修正）模型工具等途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)宇宙知識(shí)學(xué)習(xí)的“循證”進(jìn)階過程。而利用大單元教學(xué)模式，提煉宇宙領(lǐng)域大概念，將宇宙單元中的各板塊進(jìn)行有效整合，能夠促使學(xué)生逐漸形成較完整的宇宙天體認(rèn)知學(xué)習(xí)體系。

美國(guó)科普作家卡爾·薩根說過：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣，對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇和敬畏。”我們要通過建構(gòu)小學(xué)科學(xué)大單元“循證”學(xué)習(xí)樣態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)、熱愛科學(xué)，探究和實(shí)踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，為核心概念建構(gòu)尋找深層次理解和遷移的依據(jù)，讓他們?yōu)榕d趣而學(xué)、為未知而學(xué)、為未來而學(xué)，像科學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣探究。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 王子璇.自然筆記對(duì)提升小學(xué)生觀察能力的實(shí)證研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2021.

（責(zé)編 劉宇帆）