［摘 要］講評(píng)課作為測(cè)試的延續(xù)，是引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固提升、發(fā)展思維、提煉策略的一種重要課型。但在日常教學(xué)中，講評(píng)課常常被教師所忽略，存在無體系、缺少互動(dòng)、輕思維過程、忽視策略指導(dǎo)等問題。教師要從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后延續(xù)三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注講評(píng)課的質(zhì)量及有效性，幫助學(xué)生夯實(shí)語言知識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;講評(píng)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）30-0045-04

小學(xué)英語教學(xué)中，講評(píng)課作為鞏固、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要課型，往往被教師所忽略，其課堂的有效性和科學(xué)性未能得到體現(xiàn)。講評(píng)課不僅是知識(shí)傳授的延伸，更是學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度得以發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文基于小學(xué)英語講評(píng)課現(xiàn)狀，探究講評(píng)課的設(shè)計(jì)策略和有效實(shí)施路徑，旨在為一線教師提供有益的教學(xué)參考，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)英語講評(píng)課質(zhì)量的提升。

一、講評(píng)課的現(xiàn)狀分析

從課型功能來說，英語課可以分為新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課。日常教研中，公開課或研討課基本以新授課為主，精彩的復(fù)習(xí)課課例已不多見，而講評(píng)課則更是罕見。但事實(shí)上，小到周練、單元測(cè)試等階段性測(cè)試，大到期中、期末考試等終結(jié)性測(cè)試，每次測(cè)試之后，我們都會(huì)安排相應(yīng)的講評(píng)課。講評(píng)課在我們的日常教學(xué)中占有不可或缺的地位。但教師往往把較多精力放在新授課上，導(dǎo)致講評(píng)課被忽略，最終淪為“校對(duì)答案”“我說你記”，學(xué)生覺得“沒勁、不想聽”，教師覺得“講了又講，最后白講”的“雞肋”課。

具體來說，小學(xué)英語講評(píng)課中或多或少存在以下問題。

1.碎片化，無體系

有些教師對(duì)于講評(píng)課不夠重視，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)較為隨意，目標(biāo)模糊，就題論題，東一榔頭西一棒子，導(dǎo)致所講內(nèi)容彼此孤立，呈碎片化趨勢(shì)，無法形成完整的體系。這樣的講評(píng)課效率低下，未能達(dá)到講一題、會(huì)一片，舉一反三，觸類旁通的目標(biāo)。

2.過多講授，缺少互動(dòng)

有些教師在新授課上，能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但到了講評(píng)課，卻顧慮太多，不肯放手，使課堂又變回傳統(tǒng)的講授式課堂。整節(jié)課教師講，學(xué)生聽、記，偶爾穿插一些簡單的師問生答。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，課堂參與度低，師生互動(dòng)也不充分，導(dǎo)致教師難以及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生的實(shí)際情況。

3.重答案核對(duì)，輕思維過程

有些教師在講評(píng)時(shí)，每一題都會(huì)先請(qǐng)學(xué)生來講，但也僅僅是請(qǐng)學(xué)生把他的答案說出來，再對(duì)他的答案正確與否做出評(píng)判。這樣看似關(guān)注了學(xué)生的主體性，實(shí)則不然。因?yàn)榻處熚茨軐?duì)學(xué)生解題的思維過程進(jìn)行再現(xiàn)、剖析、指導(dǎo)、訓(xùn)練，未能關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。

4.關(guān)注知識(shí)夯實(shí)，忽視策略指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是知識(shí)技能的習(xí)得過程，又是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略形成的過程。但部分教師在日常教學(xué)中常常忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，甚至在講評(píng)課上依舊停留在就知識(shí)論知識(shí)的層面，一心關(guān)注如何夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，授學(xué)生以“魚”，而非授學(xué)生以“漁”，未能從根本上幫助學(xué)生突破瓶頸。

二、講評(píng)課的設(shè)計(jì)策略

講評(píng)課定位的局限性和講評(píng)課實(shí)施的片面化，會(huì)削弱講評(píng)課的教學(xué)效果，也不能真正解決學(xué)生在測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的問題。因此，探索講評(píng)課的設(shè)計(jì)策略和有效實(shí)施路徑勢(shì)在必行。下面，筆者以滬教版牛津英語教材四年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 2的一道改寫句子題（Joe can skip very well.請(qǐng)用like替代can，進(jìn)行句子改寫）為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐心得。

1.精準(zhǔn)研判，找出痛點(diǎn)

新授課需要精心備課，講評(píng)課同樣需要教師精心做好課前準(zhǔn)備。只有在課前深入研究測(cè)試內(nèi)容，科學(xué)全面地分析數(shù)據(jù)、反思教學(xué)，才能使講評(píng)課目標(biāo)更精準(zhǔn)、針對(duì)性更強(qiáng)、預(yù)判性更足、科學(xué)性更佳。

（1）“測(cè)什么”：深入解析測(cè)試內(nèi)容

講評(píng)是對(duì)測(cè)試的反饋、分析和講解，是查漏補(bǔ)缺，也是完善提升。因此備課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)從測(cè)試本身入手，秉持單元整體教學(xué)和“教—學(xué)—評(píng)”一致性兩個(gè)基本原則，研究測(cè)試的內(nèi)容、維度、信度、效度、難度等，對(duì)測(cè)試內(nèi)容做出基本判斷：哪些題目是偏題怪題，本身不具信度、效度；哪些是難題，但切合單元重點(diǎn)，符合教學(xué)目標(biāo)，需要重點(diǎn)攻破；哪些題目能反映教學(xué)“盲區(qū)”，需要“亡羊補(bǔ)牢”……

此外，我們?cè)诜治鲞^程中還要避免就題論題，要以點(diǎn)見面，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通。我們要先把題目背后的考點(diǎn)放在宏觀的知識(shí)體系中，全面梳理與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如易混淆的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)比分析；再命制一些考點(diǎn)相同或相關(guān)的題目，羅列在考題旁作為補(bǔ)充。如筆者從考點(diǎn)內(nèi)容、考點(diǎn)達(dá)成水平、考題難度、相關(guān)題型補(bǔ)充等方面對(duì)本題進(jìn)行了深入分析（見表1）。

（2）“講什么”：數(shù)據(jù)診斷癥結(jié)成因

我們一方面需要備“測(cè)試內(nèi)容”，另一方面還需要備“學(xué)生”，即對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。我們可以依托結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)來進(jìn)行全面分析，通過問卷調(diào)查和得分率統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方式，全面收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)分析。如筆者這樣設(shè)計(jì)本題的問卷統(tǒng)計(jì)表（見表2）和得分率統(tǒng)計(jì)表（見表3）。

通過上述問卷統(tǒng)計(jì)表和得分率統(tǒng)計(jì)表的分析，教師能夠更加科學(xué)、精準(zhǔn)地了解班級(jí)學(xué)生的答題情況、存在問題及失分原因，從而對(duì)癥下藥、精準(zhǔn)備課，使講評(píng)課更加有的放矢、事半功倍。同時(shí)，學(xué)生通過填寫問卷統(tǒng)計(jì)表，也能對(duì)自身存在的問題和短板有比較清晰的了解，有利于他們調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，做出有針對(duì)性的調(diào)整。

2.多維兼顧，對(duì)癥下藥

（1）夯實(shí)知識(shí)要點(diǎn)，完善知識(shí)脈絡(luò)

講評(píng)課上，教師對(duì)題目所涉及知識(shí)點(diǎn)的剖析，要由表及里，做好兩層解構(gòu)。先表層解構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生分析題目，羅列所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生概念模糊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次夯實(shí)；再深入挖掘，完成內(nèi)里解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。因此，我們應(yīng)將考點(diǎn)放到更為宏觀的知識(shí)體系中，讓學(xué)生回憶與之關(guān)聯(lián)或需要區(qū)分辨別的知識(shí)點(diǎn)。以此來幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使他們對(duì)知識(shí)的掌握變得更加牢固、扎實(shí)。同時(shí)，改變知識(shí)碎片化、單一化的現(xiàn)狀，使其更趨整體化、體系化。以本題為例，表層解構(gòu)和內(nèi)里解構(gòu)的具體內(nèi)容見表4。

（2）捋清思維過程，促進(jìn)思維發(fā)展

思維品質(zhì)是指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。語言和思維的關(guān)系十分密切，語言發(fā)展與思維發(fā)展彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成。英語課堂中的大多數(shù)語言活動(dòng)都與思維發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)生在解決問題的過程中，其相關(guān)思維品質(zhì)也得到鍛煉提升。小學(xué)階段，英語教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、靈活性、批判性等。講評(píng)課上，我們可以把每道題目都當(dāng)成一個(gè)小問題，請(qǐng)學(xué)生復(fù)現(xiàn)自己答題時(shí)的思維過程，作為我們進(jìn)行思維指導(dǎo)、訓(xùn)練的抓手。這樣，我們就能從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平出發(fā)，結(jié)合題目，找準(zhǔn)他們思維的發(fā)展點(diǎn)。以本題為例，學(xué)生的思維過程和需關(guān)注的思維品質(zhì)如表5所示。

（3）提煉方法策略，提升學(xué)習(xí)能力

“授人以魚，不如授人以漁?！痹趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生的個(gè)體差異顯著。半數(shù)以上的學(xué)生，特別是學(xué)困生，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨(dú)立提煉的能力；而一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也需要在大量同類題型的刺激下，才能逐步總結(jié)出一定的方法策略。方法策略的差別，也是造成班級(jí)成績兩極分化的主要原因之一。講評(píng)課的目的不僅在于幫助學(xué)生完善知識(shí)體系、發(fā)展思維能力，更在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法策略進(jìn)行提煉，從“學(xué)會(huì)了”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)了”。以本題為例，需要用到的方法策略和具體做法如表6所示。

（4）注重互動(dòng)反饋，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

講評(píng)課切不可因擔(dān)心時(shí)間不夠或?qū)W生講不清，就由教師“獨(dú)攬大權(quán)”，回歸教師講、學(xué)生聽記的傳統(tǒng)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要把課堂還給學(xué)生，不要越俎代庖。講評(píng)課上，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。為了讓更多學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，我們還可以合理穿插小組討論的形式，讓答題錯(cuò)誤的學(xué)生在組內(nèi)講述自己的困惑，并尋求幫助，答題正確的學(xué)生分享答題技巧、講解知識(shí)要點(diǎn)。只有通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都真實(shí)地參與其中，才能使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足和問題所在，從而更主動(dòng)地去吸收知識(shí)、習(xí)得策略；同時(shí)，只有通過互動(dòng)反饋，教師才能動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的困惑之處和癥結(jié)所在，及時(shí)對(duì)癥下藥。

3.點(diǎn)面結(jié)合，后續(xù)補(bǔ)缺

為了凸顯講評(píng)課的教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮講評(píng)課的功效，教師還應(yīng)關(guān)注課后落實(shí)，從“點(diǎn)”和“面”兩方面延伸課堂教學(xué)，做好后續(xù)補(bǔ)缺工作。

（1）“點(diǎn)”：關(guān)注個(gè)體差異

不同學(xué)生的接受程度不同。講評(píng)課后，仍會(huì)有個(gè)別學(xué)生沒有聽懂或一知半解。此外，講評(píng)課主要針對(duì)的是大部分學(xué)生的共性問題，個(gè)別學(xué)生的問題可能未能在課上得到解決。課后，教師可通過后續(xù)練習(xí)的反饋情況，對(duì)仍存在問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

（2）“面”：補(bǔ)充鞏固提升

一次講評(píng)課不可能徹底解決問題，還要給學(xué)生一定的時(shí)間來消化知識(shí)。我們可以圍繞課上歸納梳理的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的失分原因，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)命制補(bǔ)充練習(xí)和變式練習(xí)，以助力學(xué)生的鞏固提升。

三、講評(píng)課的實(shí)施路徑

結(jié)合上述設(shè)計(jì)策略，筆者認(rèn)為有效的講評(píng)課應(yīng)包含三個(gè)階段：課前、課中、課后。各個(gè)階段有各個(gè)階段的任務(wù)，三個(gè)階段各司其職、相輔相成。課前做好準(zhǔn)備，深入解析測(cè)試內(nèi)容，依據(jù)數(shù)據(jù)科學(xué)分析癥結(jié)成因，做到精準(zhǔn)研判；課中做優(yōu)實(shí)施，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，更要關(guān)注其思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，做到多維兼顧、對(duì)癥下藥；課后做實(shí)延續(xù)，既關(guān)注整體，也關(guān)心個(gè)體，做到點(diǎn)面結(jié)合、后續(xù)補(bǔ)缺（見圖1）。

綜上所述，講評(píng)課既不是“師講生記”，也不是“對(duì)對(duì)答案”，而是教師引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固提升、發(fā)展思維、提煉策略的一種重要課型。講評(píng)課不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 馬莉萍.英語試卷講評(píng)課有效教學(xué)策略初探：以江陰二中高中為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[2] 程曉堂.英語學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015，35（6）：73-79，127.

[3] 王麗春.小學(xué)英語多元型復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（5）：37-42，123.

（責(zé)編 蔡宇璇）

［基金項(xiàng)目］本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：192011398）的研究成果之一。