［摘 要］“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，O2O教學模式不斷發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助他們形成終身學習的意識和習慣。O2O預(yù)習便是一次有益嘗試。以譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects為例，教師從預(yù)習單設(shè)計、自媒體支持、大數(shù)據(jù)運用三個方面，為學生的O2O預(yù)習導(dǎo)航、通航、護航，助力學生預(yù)習效率和自主學習能力的提升。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+教育;O2O預(yù)習模式;預(yù)習單;自媒體；大數(shù)據(jù)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）30-0041-04

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生接觸智能設(shè)備的機會越來越多，很多學生都能獨自開展線上學習。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在教育領(lǐng)域的不斷滲透，各種教育類軟件不斷涌現(xiàn)，自媒體上的教育類資源也越來越豐富，為學生的自主學習提供了更多的資源支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為現(xiàn)代教育的一個新方向，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，改變了教與學的方式。

O2O（Online to Offline）教育模式由清大學習吧首創(chuàng)，以線上開設(shè)班級圈和線下發(fā)展體驗店的方式，利用班級圈整合不同地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，再通過本地優(yōu)秀教師授課的方式進行教學。O2O預(yù)習模式基于O2O教育模式而提出，是將線下預(yù)習資源與互聯(lián)網(wǎng)整合起來，助力教師的教與學生的學的一種混合預(yù)習模式。該模式下，學生基于教師提供的預(yù)習單，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過智能設(shè)備自主決定預(yù)習的時間、方式及程度等，實時分享自己的預(yù)習情況；教師通過實時指導(dǎo)和評價來監(jiān)測學生的預(yù)習過程，從而更好地組織教學，提高課堂教學的有效性。

如今線上教學模式雖遍地開花，但總體仍處于探索階段，還未形成完善的線上教育體系。相較純粹的線上教學，線上與線下相結(jié)合的O2O教育模式顯然更適用于當前的教學實踐。而預(yù)習作為學習的第一步，不僅是提高課堂學習效率的有效手段，更是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下O2O預(yù)習模式探索可謂意義重大。

一、預(yù)習單，為學生的O2O預(yù)習導(dǎo)航

小學生自主意識較為薄弱，自主學習能力相對不足。如果布置預(yù)習作業(yè)時不進行有針對性的設(shè)計，學生就會無所適從。因此，教師要為學生制訂一份符合他們年齡和認知特點的自助式預(yù)習單。

1.預(yù)習單要關(guān)注學生的個體差異

由于每個學生都是獨立的個體，在學習基礎(chǔ)、興趣愛好等方面都存在差異，設(shè)計預(yù)習單不可對所有學生“一刀切”。教師在設(shè)計預(yù)習單時，可以從不同層次出發(fā)，設(shè)置進階式預(yù)習任務(wù)，以便學生能夠根據(jù)自身水平和興趣喜好選取適合自己的預(yù)習任務(wù)。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects第一課時預(yù)習單的課文朗讀板塊，筆者提供了七個難度依次遞進的預(yù)習任務(wù)（見表1）。學生可以根據(jù)自身水平自行選擇。

2.預(yù)習單要關(guān)注新舊知識間的銜接

英語學習具有連貫性。學生要把握好新舊知識間的聯(lián)系，建立起知識網(wǎng)絡(luò)。合理的預(yù)習正是幫助學生銜接新舊知識的良好契機。仍以Unit 1為例，教師這樣設(shè)計第一課時預(yù)習單的詞匯句型板塊（見表2）。

本單元以開學第一課的形式，圍繞如何談?wù)撓矚g的科目及詢問課程展開，重點學習課程名稱及相關(guān)句型。而二年級下冊Unit 3 We all like PE！和它一脈相承，涵蓋了6個課程單詞（Maths、 Chinese、 English、 PE、 Art和Music）以及句型“I like ... It’s ...”，幫助學生初步掌握如何談?wù)撟约合矚g的學科。心理學中有個名詞叫“曝光效應(yīng)”，是指人會更容易對自己熟悉的事物產(chǎn)生好感。因此復(fù)習相關(guān)舊知，能充分調(diào)動學生學習本單元的興趣，大大降低學生的學習難度。

3.預(yù)習單要關(guān)注任務(wù)的趣味性和探究性

小學生的自我意識相對薄弱，生動活潑的任務(wù)形式和交互式體驗對激發(fā)學生的預(yù)習興趣具有重要作用。針對本單元的課文理解板塊，筆者設(shè)計了兩份預(yù)習方案（見表3）。相比傳統(tǒng)的A方案，B方案更生動有趣，更容易抓住學生的眼球，且類似闖關(guān)游戲的任務(wù)設(shè)置使其更具探究性，能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、自媒體，為學生的O2O預(yù)習通航

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，自媒體平臺迅猛發(fā)展，為個人表達和信息共享提供了極大便利。教師依托自媒體平臺設(shè)計預(yù)習單，可以拓展學生預(yù)習的深度和廣度。

1.海量資源，讓預(yù)習更便捷

自媒體平臺的迅猛發(fā)展，為學生收集資料提供了極大便利。以微信公眾號“中小學同步英語”為例，若學生想預(yù)習本單元的單詞，只要先在公眾號上點開“同步單詞”，將教材切換為“蘇教譯林四年級下冊”，再選擇Unit 1 Our school subjects，就能立刻獲得這個單元所有單詞的發(fā)音、音標、中文釋義、例句等內(nèi)容。若學生想預(yù)習課文，只要點開“同步聽力”，就能選擇對應(yīng)單元進入課文點讀頁面，不僅可以隨意點讀課文中的單詞、句子或整篇課文，還可以根據(jù)自己的需求調(diào)整語速。此外，公眾號上還提供了“同步語法”“免費答疑”等十幾項其他功能，在為學生的英語學習提供大量免費資源的同時，讓學生動動手就能輕松實現(xiàn)自主預(yù)習，讓預(yù)習變得更加便捷。

2.微課翻轉(zhuǎn)，讓預(yù)習更有深度

利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學生翻轉(zhuǎn)學習，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可將一些基礎(chǔ)的記憶和理解類知識以微視頻的形式展示給學生，讓他們通過反復(fù)觀看掌握相關(guān)知識。這樣，教師便能留出更多時間和精力，在課堂上引導(dǎo)學生開展更深入、更廣泛的學習，進行更積極有效的師生互動。

要實現(xiàn)這樣的翻轉(zhuǎn)學習，學生的預(yù)習就要更有深度。教師不僅要提升微課錄制的質(zhì)量，更要為學生的翻轉(zhuǎn)學習提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。例如，本單元的Sound time板塊是關(guān)于開音節(jié)“a-e”結(jié)構(gòu)的語音學習。教師通過抖音App能輕松搜索到大量生動有趣的講解視頻，只要挑選一個適合本班學生的微視頻放入預(yù)習任務(wù)（見表4）中，就能使學生通過觀看視頻輕松掌握這個語音知識。這樣，課堂上教師就能將更多時間和精力放在這個語音規(guī)律的操練和拓展上了。

3.在線互動，讓預(yù)習更有趣

傳統(tǒng)預(yù)習方式最大的弊端是缺乏互動。O2O預(yù)習模式不僅助力學生“自學”，更倡導(dǎo)學生“共學”和“比學”。O2O預(yù)習模式中的在線互動包括師生、生生以及師生與平臺間的互動，既有傳統(tǒng)課堂的參與感，又有線上交流的神秘感。從教師層面上看，教師可以借助學習平臺與各種移動終端，真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，變成學習資源的呈現(xiàn)者和學生學習的引導(dǎo)者，打破時空的限制，與學生實時互動交流，給學生答疑解惑。從學生層面上看，線上交流的神秘感可以幫助他們克服膽怯心理，讓他們能更加放松、大膽地與他人交流，展現(xiàn)出自己的真實學習水平。

生生間的互相評比和答疑也能較好地調(diào)動學生自主學習的積極性?；ハ嘣u比一方面給學生提供了一個互相學習的機會，另一方面也利用了學生的攀比心理——“這么多同學都上傳了，我也要試試”“他都能練得這么好，我肯定也行的”?；诖?，教師為預(yù)習單的所有操練板塊都附上了一個二維碼，學生掃碼就可以直接上傳作品和開展互評。如某學生為了解答同學的疑惑積極上網(wǎng)收集資料，先自己學會了，再去教別人。也許他最初的動機在于顯擺自己，但這不正是自主學習的過程嗎？

三、大數(shù)據(jù)，為學生的O2O預(yù)習護航

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，各種數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在O2O預(yù)習模式中，教師必須積極利用好大數(shù)據(jù)，為學生O2O預(yù)習的有效落實保駕護航。

1.借助數(shù)據(jù)采集功能，掌握學生的預(yù)習情況

自助式預(yù)習單讓學生可以根據(jù)自身能力和個人喜好選擇適合自己的預(yù)習任務(wù)和預(yù)習方式。教師在設(shè)計每一個預(yù)習任務(wù)時，應(yīng)提供多個難度依次遞進的進階式預(yù)習條目，以便更好地關(guān)注學生的個體差異，做到因材施教，提高課堂教學的有效性。傳統(tǒng)預(yù)習單只有在交到教師手上時，才能讓教師看到學生的預(yù)習情況，且需要教師一張張地去翻看，費時費力；而借助大數(shù)據(jù)，教師能輕松采集到學生的預(yù)習信息。教師可依托“問卷星”平臺，在預(yù)習單的最后附上一個問卷調(diào)查的二維碼。只要學生在完成預(yù)習單后掃碼填寫問卷，教師便能輕松獲得一份班級學生預(yù)習情況的調(diào)查報告。根據(jù)這份報告，教師可以清楚地了解到各項預(yù)習任務(wù)的完成情況，從而及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，更好地做到因材施教。

2.借助數(shù)據(jù)分析功能，見證學生的成長足跡

可視化和量化的評價方式更具說服力。以本單元第一課時預(yù)習單的課文朗讀板塊為例（見表1），自助式預(yù)習單中提供了七個難度依次遞進的朗讀任務(wù)，其中前三個標準（正確，正確、流利，正確、流利、有感情）如何評判？學生是否有能力給自己評判？這時，教師可以借助大數(shù)據(jù)的分析功能，為學生的朗讀提供相對客觀的評判工具。以“一起作業(yè)”軟件為例，它的跟讀環(huán)節(jié)有評分功能，在學生朗讀完后會按照朗讀水平給予1星、2星或3星（朗讀完美）的評分，并在朗讀有誤的地方標紅。學生既可以反復(fù)嘗試，也可以點“朗讀示范”進行模仿。這樣將學生的預(yù)習情況可視化，不僅可以鼓舞學生，還能讓學生的預(yù)習變得更加精準。

3.借助數(shù)據(jù)監(jiān)測功能，促進家校的及時溝通

了解學生的學習情況是家校溝通的一個重要方面，有效的家校溝通是提高學生學習有成效的重要手段?，F(xiàn)在很多學習平臺都需要家長通過手機號或微信、QQ、郵箱等常用通信方式的賬號來注冊登錄，這樣yU5TDxK+L1eqvtg4xTMpI/9L8kgTmfD7NzLtZg+4o9Q=平臺就可以向家長即時發(fā)送作業(yè)提醒或?qū)W習報告，以便家長隨時了解孩子的學習情況。仍以“一起作業(yè)”軟件為例，當教師在平臺上布置學習任務(wù)時，系統(tǒng)便會以短信的形式通知家長。如果學生出現(xiàn)忘做學習任務(wù)或“未訂正”的情況，教師就可利用“提醒”功能通知家長。在教師完成“一鍵檢查”后，系統(tǒng)會為每個學生生成一份學習報告，通過“一起學”平臺發(fā)送給家長，使家長能輕松了解孩子的學習情況。平臺對學生學習數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測，可以讓家長及時、全面地了解孩子的學習情況，以便更好地配合教師的教學，助力學生的學習。

筆者曾對兩個平行班本單元的學習開展對比實驗。班級A采用O2O預(yù)習模式，班級B采用傳統(tǒng)預(yù)習模式。從整個單元的教學效果上看，班級A明顯優(yōu)于班級B（見表5）。此外，班級A學生的學習熱情更高，學習主動性也更強，并且逐漸養(yǎng)成了自主學習的意識和習慣。

雖然這個實驗具有一定局限性，具體的參數(shù)還有待進一步完善，但僅從這些數(shù)據(jù)中也能看出，相比傳統(tǒng)預(yù)習模式，O2O預(yù)習模式更有利于培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，提高他們的學習效率和學習質(zhì)量，鍛煉他們的自主學習能力，幫助他們學會學習。

但在實驗過程中，筆者發(fā)現(xiàn)O2O預(yù)習模式對手機等智能設(shè)備的依賴性較強，而小學生的自控能力比較弱，在使用自媒體平臺時容易受到其他因素的干擾。因此，筆者在后續(xù)的研究中將著重探索如何避免這類干擾因素對學生學習產(chǎn)生不利影響。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學習：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學[M].王允麗，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[2] 伏莉莉.O2O預(yù)習模式：線上與線下的融合實踐：以小學英語教學為例[J].英語教師，2021，21（14）：165-168.

[3] 杭阿芳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下模塊化O2O教學模式探究[J].大學教育，2020（10）：33-36，40.

（責編 蔡宇璇）