［摘 要］評價是教學(xué)的有機組成部分，促學(xué)促教。教、學(xué)、評共同指向?qū)W生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。文章結(jié)合教學(xué)實例，闡述在診斷性評價下，提升初中學(xué)生思維品質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實施。

［關(guān)鍵詞］診斷性評價；初中英語；思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0032-04

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)倡導(dǎo)英語課程要落實立德樹人根本任務(wù)，明確了圍繞核心素養(yǎng)（包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素）確定課程目標(biāo)。新課標(biāo)引導(dǎo)教師要結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價，推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施，構(gòu)建主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”都不能單純?yōu)榱俗非髮W(xué)業(yè)成績，而是要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展和終身發(fā)展。評價也不再只是對學(xué)生的選拔，應(yīng)以人為本，著眼于評估學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價共同目標(biāo)均指向發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，探索多樣的評價方式，研究如何將評價有機貫穿于英語課程教與學(xué)的全過程，使之成為英語教學(xué)不可分割的部分，并促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為研究評價的重要焦點。診斷性評價作為一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程并反作用于教學(xué)的評價方式，成為研究評價的新切入口。

一、診斷性評價提升學(xué)生思維品質(zhì)的理論依據(jù)

（一）診斷性評價的內(nèi)涵

美國教育家布盧姆在談形成性評價時，明確了評價的診斷功能，同時提出了“診斷性評價”。學(xué)者Linn 和 Gronlund認為，診斷性評價可以用來在教學(xué)過程中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并確定造成持續(xù)學(xué)習(xí)困難的原因。診斷性評價在課堂教學(xué)中可被用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難之源，診斷結(jié)果則可用于分析學(xué)困生所面臨的挑戰(zhàn)并為彌補性教學(xué)提供依據(jù)。武尊民教授認為診斷性評價為課堂教學(xué)決策提供依據(jù)。將診斷性評價應(yīng)用于教學(xué)中，有助于檢驗具體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。教師可在制定具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定評價標(biāo)準(zhǔn)，從而診斷和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)整和完善教學(xué)計劃。學(xué)生通過診斷性評價結(jié)果可以了解自己學(xué)習(xí)的不足之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進行針對性練習(xí)或強化學(xué)習(xí)。

（二）思維品質(zhì)與診斷性評價的關(guān)系

新課程理念指出，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者本質(zhì)均指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為反映核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。英語課程中的閱讀教學(xué)在提升學(xué)生思維品質(zhì)方面有突出表現(xiàn)。閱讀課以師生共讀文本語篇為核心，教師在引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本的過程中，推進學(xué)生思維向前、向上發(fā)展，不斷提高學(xué)生的理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等能力。閱讀技能提高了，思維品質(zhì)就落到了實處。

指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)每一個思維品質(zhì)目標(biāo)在閱讀技能上的具體表現(xiàn)，確定閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)者Lee提出了診斷性評價應(yīng)該包括三個核心部分：1.診斷；2.反饋；3.補救性學(xué)習(xí)或教學(xué)。結(jié)合這三個核心部分，把診斷性評價應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的“診斷→反饋→補救性學(xué)習(xí)或教學(xué)→再診斷→再次補救性學(xué)習(xí)或教學(xué)”過程展示如下（見圖1）。

二、初中英語閱讀課的設(shè)計與實施

基于王薔教授“構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向，評價驅(qū)動教學(xué)”的思路及其“教—學(xué)—評”一體化系統(tǒng)的環(huán)節(jié)要素圖（包含6個環(huán)節(jié)：明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法和評價效果），筆者以人教版英語教材八年級下冊Unit 10 Section B的閱讀課為例，呈現(xiàn)診斷性評價應(yīng)用于英語閱讀課的設(shè)計與實施的重要環(huán)節(jié)（見圖2）。

（一）課前：依托診斷性評價，確定目標(biāo)

以語篇研讀為起點，明確語篇主題和在促進學(xué)生思維發(fā)展方面的育人價值，依托前一課時作業(yè)反饋情況和問卷來診斷學(xué)生思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的弱項，了解學(xué)生對主題的已知與未知，確定課時教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)指出，評價目標(biāo)和評價方式應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定也意味著評價目標(biāo)的確定。

1.主題界定

本課主題屬于“人與社會”主題范疇，涉及子主題內(nèi)容“家鄉(xiāng)和社會的變遷”。

2.語篇研讀

What：以“Hometown Feelings”為題，語篇介紹了Zhong Wei在城市打拼的故事以及他對家鄉(xiāng)改變與不變之處的關(guān)注和掛念。

Why：該語篇極具人文關(guān)懷，蘊含學(xué)科育人價值。語篇關(guān)注了外來務(wù)工人員這個群體的生活狀態(tài)，讓學(xué)生看見城市里的變與不變，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會和不同群體，成為一個真正的社會公民。

How：語篇采用新聞采訪報道的方式講述了Zhong Wei的故事。全文可分為三個部分：第一部分（第1段）主要交代了Zhong Wei的基本信息，他是眾多從農(nóng)村到城市務(wù)工人員中的一員，背井離鄉(xiāng)多年；第二部分（第2～3段）主要描述了家鄉(xiāng)的變化及Zhong Wei對變化的認同；第三部分（第4段）表達了Zhong Wei對家鄉(xiāng)不變的老樹最柔軟最甜蜜的回憶。

語篇再現(xiàn)了本單元的現(xiàn)在完成時語法項目，使用豐富的詞匯來描述家鄉(xiāng)的變與不變，并采用一系列表達情感的形容詞和句式來描述Zhong Wei的思鄉(xiāng)情懷。

3.學(xué)情分析

對大部分學(xué)生來說，該主題并不陌生。但因閱歷有限，家鄉(xiāng)在學(xué)生心中的概念是抽象的，甚至對文中主人公的離鄉(xiāng)原因也未能感同身受。這勢必會影響該話題育人價值的傳遞。導(dǎo)入以聯(lián)系該單元Section B閱讀語篇中美國女孩Sarah去英國求學(xué)的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考不同的人背井離鄉(xiāng)的不同原因：為學(xué)習(xí)、為工作、為生活。

4.弱項診斷

通過作業(yè)完成情況診斷出部分學(xué)生對現(xiàn)在完成時“have done”結(jié)構(gòu)掌握不理想；利用問卷星評估學(xué)生的閱讀速度，得知完成一篇閱讀理解需要8分鐘以上的學(xué)生占43.21%。該閱讀語篇總字數(shù)277字，按照八年級學(xué)生英語閱讀平均速度計算，完成閱讀本語篇和題目的時長為8分鐘，58.02%的學(xué)生認為詞匯量有限是其主要閱讀障礙，這類學(xué)生將根據(jù)上下文猜詞作為學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

（二）課中：貫穿診斷性評價，驅(qū)動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)活動觀要求教師通過實施不同層次的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)步驟并運用所學(xué)知識表達觀點和解決實際問題。學(xué)習(xí)理解活動、應(yīng)用實踐活動、遷移創(chuàng)新活動，正契合思維品質(zhì)的三個層次（觀察與辨析—歸納與推斷—批判與創(chuàng)新）由淺入深地遞進式發(fā)展。

（三）課后：借助診斷性評價，改進教學(xué)

閱讀課課后，收集小組互評表（表1）和自我評價表（表2），并結(jié)合思維品質(zhì)評價量表（表3）來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)與否。教師選擇布置診斷性作業(yè)或進行作業(yè)分層，同時可向?qū)W生推送有針對性的完成時相關(guān)學(xué)習(xí)資源。診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)上的弱項后，教師可再次實施補救性教學(xué)，調(diào)整教學(xué)計劃。

（四）教學(xué)反思

1.教師要認真解讀新課標(biāo)，研讀語篇，明確教學(xué)目標(biāo)，依托課前診斷性評價完善教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要秉持英語活動觀，統(tǒng)籌多層次學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生思維發(fā)展，讓診斷性評價貫穿課堂并驅(qū)動教學(xué)活動。

3.教師要使用評價量表診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，靈活布置作業(yè)，調(diào)整并完善下一次教學(xué)內(nèi)容。

此外，本節(jié)課還反饋出診斷性評價需要解決的以下兩個問題。

第一，診斷性評價的有效性需要大數(shù)據(jù)技術(shù)支持。在教學(xué)質(zhì)量評價中，診斷性評價數(shù)據(jù)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，從而構(gòu)建出完整的教學(xué)評價體系。借助信息技術(shù)平臺進行數(shù)據(jù)整理和分析，減輕教師的工作量且高效診斷和及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這能極大地提升教學(xué)效率。但數(shù)據(jù)匯總大平臺尚未構(gòu)建，平時的課堂診斷性評價數(shù)據(jù)多為教師及學(xué)生人工統(tǒng)計的，較為耗時，且后續(xù)的數(shù)據(jù)匯總及統(tǒng)計工作量較大。因此，學(xué)生方面的診斷性評價有待進一步探索。

第二，診斷性評價工具的科學(xué)性有待增強。量規(guī)是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指標(biāo)，需要設(shè)計者把握設(shè)計要旨，但在量規(guī)的設(shè)計上還需更科學(xué)化，且對量化分數(shù)的解釋和質(zhì)性語言的解釋還需要由分類理論提供支撐，以使評價反饋更科學(xué)有效。

總而言之，在倡導(dǎo)落實“教—學(xué)—評”一體化的大背景下，教師更加重視評價對教與學(xué)的反撥作用。將診斷性評價應(yīng)用于提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實踐探索中，可以讓教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮評價結(jié)果的診斷教學(xué)和促學(xué)促教的作用。

教師要繼續(xù)借助信息平臺增強評價工具效度，學(xué)習(xí)借助計算機技術(shù)開發(fā)和利用診斷性測評系統(tǒng)。評價的根本目的是促進教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，以大數(shù)據(jù)為支撐的課堂對教師及時調(diào)整教學(xué)策略有了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。因此，進一步借助信息技術(shù)平臺整理統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，教師與技術(shù)人員要合作，促成計算機技術(shù)開發(fā)和建構(gòu)診斷性評價系統(tǒng)，從而使評價更好更高效地服務(wù)于教與學(xué)，推進“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施，確保學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展落地、思維品質(zhì)培養(yǎng)生根。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 程曉堂.核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)理念與實踐［M］.南寧：廣西教育出版社，2021.

［3］ 王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

（責(zé)任編輯 黃 曉）