［摘 要］培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力是語文教學的重要目標。寫作教學是語文教學的重要組成部分。學界同仁紛紛對優(yōu)化寫作教學進行積極的嘗試與實踐探索，并取得一定的成效。文章基于微型課程理論，結(jié)合教學實踐，論述初中語文寫作教學新范式。

［關(guān)鍵詞］寫作教學范式；微型課程；初中語文

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0022-03

初中學生的聽、說能力應(yīng)對日常生活中的人際交流基本沒有問題，但讀和寫的技能卻有待提高。

王榮生教授曾指出：“在寫作之前有教師的審題教學，寫作之后也有教師的講評教學，不少教師也非常用心，對學生的作文進行認真批改，制作了很多PPT，講評也花費了不少工夫，但這是不是教學呢？應(yīng)該說，這不是真正的寫作教學。我們知道，一個教學行為最起碼得具備教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等要素。但是，在我們的寫作課堂教學中，這些要素經(jīng)常是缺失的?！盵1]誠如王教授所言，在寫作教學中，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等要素的含糊不清或處置失當，都會造成寫作教學困境。針對現(xiàn)存的寫作教學問題，相關(guān)專家學者進行了各種積極的嘗試、實踐，致力推陳出新，找到有效的解決之策。

一、微型化寫作教學詳述

寫作是一種重要的交流和表達方式，是更高層次交際能力的一種體現(xiàn)。寫作教學的主要目的是培養(yǎng)學生將內(nèi)心真實的想法轉(zhuǎn)化為語言文字的能力。而微型化寫作教學就是針對傳統(tǒng)寫作教學進行的嘗試與創(chuàng)新，可以說是對傳統(tǒng)寫作教學中存在的不足之處進行改進與完善。微型化寫作教學是微型課程視野下的寫作教學范式，是依據(jù)學生實際學情構(gòu)建的寫作教學方式，是對學生存在的寫作差異及學生在實際寫作過程中遇到的具體問題加以權(quán)衡后設(shè)計的教學活動。一言蔽之，微型化寫作教學從微型化的視角出發(fā)，強調(diào)學生的個體差異性和寫作過程的復雜性，是完善、優(yōu)化寫作教學體系的關(guān)鍵。

微型化寫作教學聚焦學情，關(guān)注學生在寫作中遇到的具體問題；目標集中具體，內(nèi)容明確；通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架等形式幫助學生解決相應(yīng)的寫作問題，進而提升學生運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流的能力。

微型化寫作教學還強調(diào)師生雙方的積極參與和互動，致力于切實提升學生的實際寫作水平，是改善寫作教學“低效”現(xiàn)狀的積極嘗試。首先，微型化寫作教學摒棄大而全的知識譜系傳授，確立具體而微的目標，著力解決學生在寫作中遇到的某一方面的實際問題。其次，微型化寫作教學注重學情分析，主張有的放矢地開發(fā)寫作教學內(nèi)容，注重教學內(nèi)容設(shè)置的微型化，如針對性的單項強化訓練、片段描寫訓練等。再次，微型化寫作教學關(guān)注學生在實際寫作過程中遇到的各種阻礙，能夠及時創(chuàng)設(shè)情境、搭建微型支架進行有針對性的幫扶。最后，微型化寫作教學注重科學選擇評價方式、合理使用評價工具、妥善運用評價語言，以最大限度增強學生寫作的積極性和創(chuàng)意表達能力。

統(tǒng)編初中語文教材“重視寫作教學的相對獨立性，依據(jù)寫作知識內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性，以寫作序列的形式安排寫作主題，設(shè)計寫作任務(wù)”[2]。因而，大多教師喜歡依據(jù)寫作單元的編排或者寫作知識的序列性來確定寫作教學目標。微型化寫作教學設(shè)計過程中，教師會聚焦學情，參照學生的具體寫作情況而因材施教式地確定教學目標。如鄧彤強調(diào)“微型化寫作課程聚焦學生的寫作實際困難，選擇明確集中的課程目標，提供微型化的課程內(nèi)容，可以在較短的時段內(nèi)滿足學生特定的寫作學習需求以提升寫作水平”[3]。

二、微型化寫作教學策略

筆者結(jié)合前輩學者的研究成果以及自身的寫作教學實踐，摸索出以下有效的微型化寫作教學策略。

（一）聚焦學情，教學目標精微化

微型化寫作教學作為傳統(tǒng)寫作教學的補充與完善，其教學目標的確立不再依賴寫作知識的序列性或單元的寫作編排，而是在聚焦學情的基礎(chǔ)上，對標學生寫作過程中遇到的真實困難和寫作中存在的各種不足。鄧彤、王榮生于2013年提出，需要基于學生的寫作學情確定寫作微目標，選擇微型教學內(nèi)容，提供微型化的寫作支架，幫助學生逐一破除阻礙他們寫作水平提升的各種障礙[4]。鄧彤還指出，微型化課程試圖改變傳統(tǒng)寫作課程過于追求體系化的課程取向，將學生的寫作實際困難化作寫作教學目標，結(jié)合學生寫作實際及相關(guān)寫作知識確定寫作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寫作情境并提供多種支架，在有限時間內(nèi)滿足學生需求以促進學生寫作水平的提高[3]。

在實際寫作中，部分學生常常感到無內(nèi)容可寫，也不知道怎么寫，又或者下筆千言，離題萬里。針對學生的寫作問題，教師不能有畢其功于一役的想法，應(yīng)聚焦當下最為核心的問題，逐一破解。如管建剛指出，可以將教師挑學生作文中的問題比喻為挑刺，刺要挑小，且每次挑一兩根就夠了，長時間下去學生寫作中存在的刺定會被挑光[5]。

統(tǒng)編初中語文教材選文具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適中，適合學生學習，而依據(jù)選文整理出來的“閱讀文話”可以指導學生進行具體的仿寫、改寫、擴寫等訓練。微型化寫作教學可結(jié)合教材中的“閱讀文話”，確定具體的教學目標。知己知彼，百戰(zhàn)不殆，只有精準聚焦學生寫作過程中的核心難題，才能有的放矢地對具體問題提出解決方法。

（二）多維結(jié)合，教學內(nèi)容精細化

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！保?］新課標強調(diào)了搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等具體環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師側(cè)重于寫作知識系統(tǒng)化、譜系化地傳授。微型化寫作教學要求教師更多關(guān)注學生在寫作過程中遇到的各種“攔路虎”。因此，只有在切實掌握學生的寫作學情的基礎(chǔ)上，教師才能選定具有針對性的微型化寫作知識點，以幫助學生破解寫作中遇到的各種難題，提高實際寫作技能。

例如，針對統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊的寫作板塊“寫人要抓住特點”，教師立足學生的寫作學情，在閱讀教學中引導學生關(guān)注作者是如何展現(xiàn)人物的外貌特點、語言特點、動作特點等的。如教師在教授《植樹的牧羊人》一文時，不僅引導學生關(guān)注作者對牧羊人的直接描寫，還將學生的關(guān)注點引向牧羊人的居住環(huán)境，通過分析牧羊人居住環(huán)境的特點推出牧羊人的人物特點——熱愛生活。通過多層次的交流與探討，讓學生習得另一種表現(xiàn)人物特點的方法——側(cè)面描寫。

（三）因材施教，過程指導精準化

微型化寫作教學不僅在寫作前有引導，寫完后有評改，還極為注重寫作過程中學習情境的創(chuàng)設(shè)、幫扶支架的設(shè)置等。

在具體的教學活動中，教師可以有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感共鳴，從而使學生更好地領(lǐng)悟、掌握所學。新課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性”“學習情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題”等要求。如在教學《紫藤蘿瀑布》時，先引導學生感受“從整體到局部”的高超描摹技藝，然后通過視頻向?qū)W生展示春天里繁花似錦的場景，最后讓學生從荷花、桃花、杏花中擇其一進行相應(yīng)文段仿寫。

在微型化寫作教學中，當學生面對寫作問題束手無策時，教師應(yīng)該刪繁就簡，別出心裁地為學生指明理解寫作知識的大致路徑，如設(shè)置幫扶支架。幫扶支架在微型化寫作教學中能夠引導學生從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，幫助學生調(diào)節(jié)、控制寫作實踐中超出自己水平的因素。對于幫扶支架，教師需要根據(jù)學情而隨時調(diào)整。

（四）評改結(jié)合，量化標準精致化

寫作教學中，部分教師習慣于單純講解寫作知識，或是提供范文讓學生直接仿寫，且所做的一切并沒有建立在聚焦學生學情、分析學生實際寫作困難的基礎(chǔ)上。這種寫作教學無法滿足學生實際的寫作需求，也無法激發(fā)學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，更難以引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。了解與分析寫作學情是微型化寫作教學的前提和基礎(chǔ)，教師缺乏學情意識必然會導致寫作教學的低效和無序。

新課標針對課堂教學評價有如下建議：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標準，引導學生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果?！保?］

為增強作文評改的有效性，教師務(wù)必落實評價標準的具體化。教師可立足語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等不同維度，或者依據(jù)文體的不同設(shè)定具體的量化標準。教師務(wù)必對學生寫作中存在的問題進行有針對性的反饋，充分利用典型樣本建立寫作與評改之間的銜接。在學生互相評價后，教師要對評價結(jié)果進行再評價，提出指導意見，引導學生內(nèi)化評價標準、把握評價尺度，在評價中學會評價。

傳統(tǒng)的寫作教學模式已難以滿足學生的寫作學習需求，在此背景下，微型化寫作教學應(yīng)運而生。劉福新認為，可在語用學的視域下，結(jié)合“閱讀文話”，建立新型的微型化寫作教學模式。他指出，“充分發(fā)揮微型寫作教學目標單純化、教學內(nèi)容微型化、教學支持即時化的特征，嘗試根據(jù)課文中的‘閱讀文話’和學生的學情確定寫作目標，依據(jù)目標和學情創(chuàng)設(shè)寫作情境，確定寫作內(nèi)任務(wù)，借課文范例設(shè)置寫作支架，針對寫作目標設(shè)計寫作評價量表，初步形成微型化寫作教學策略，促進學生語文思維的發(fā)展”[7]。筆者認為，教師可通過寫作學情的精準分析知悉學生的實際寫作難題，以確定合理的教學目標，設(shè)計科學的教學內(nèi)容，構(gòu)建有效的過程指導，優(yōu)化評改環(huán)節(jié)等，進而完善微型化寫作教學。這不僅有利于學生創(chuàng)新思維的拓展、創(chuàng)意表達能力的提升，還能為寫作教學的不斷優(yōu)化提供一定的參考。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 王榮生.寫作課堂教學：現(xiàn)狀與出路［J］.中學語文教學參考，2019（1/2）：16-18.

［2］ 羅誠.盡精微：基于問題的微型化寫作教學實踐［J］.語文教學與研究，2022（15）：128-132.

［3］ 鄧彤.微型化寫作課程研究［D］.上海：上海師范大學，2014.

［4］ 鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉(zhuǎn)型［J］.課程·教材·教法，2013（9）：38-45.

［5］ 管建剛.我的作文教學課例［M］.福州：福建教育出版社，2012.

［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［7］ 劉福新.以“閱讀文話”引領(lǐng)微型化寫作教學［J］.中學語文，2023（16）：33-36.

（責任編輯 農(nóng)越華）

［基金項目］本文系江蘇省中小學教學研究第15期課題“指向初中生閱讀體驗的整本書‘導向閱讀’策略的研究”（編號：2023JY15-L200）、江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“語用學視野下‘閱讀文話’引領(lǐng)的微型化寫作范式研究”（編號： D/2021/02/723）階段性研究成果。