［摘 要］在初中語文整本書閱讀教學中，教師可假借多重活動使學生置身文本情境中循序漸進地進行閱讀，并以柔性的建議和邀請等指引學生真正讀完一本名著。

［關鍵詞］整本書閱讀；多重活動；《紅星照耀中國》

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0019-03

統(tǒng)編初中語文教材通過“名著導讀”板塊把整本書閱讀納入教學體系，希望引導學生實現(xiàn)“從閱讀這一篇到閱讀那一篇，從閱讀單篇到閱讀整本書”這一閱讀目標。本文以《紅星照耀中國》整本書閱讀為例，論述如何假借多重活動，引導學生真讀整本名著。

一、整本書閱讀實踐背景及教材分析

當前，以考試評價為導向的閱讀理念仍在影響初中階段的整本書閱讀，不同特點的名著作品并不能迎合所有學生的閱讀興趣與取向。教師若以作業(yè)的形式要求學生閱讀，會在一定程度上增加學生的作業(yè)負擔。整本書閱讀過程的不易控制、不好考查等特點，導致學生真閱讀的少，假閱讀的多。

《紅星照耀中國》導讀設置在統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第三單元，本單元的閱讀內容主要為古詩文，前兩個單元分別為有關新聞的活動·探究單元、回憶性散文和傳記單元。在引導學生閱讀《紅星照耀中國》前，教師可歸納涉及這些單元內容的知識技能，并有意識地引導學生將它們應用于整本書閱讀活動中，最大程度地避免為讀名著而讀名著。

二、整本書閱讀實施策略及內在要素

《紅星照耀中國》作為紀實作品，內容主要為歷史事實。區(qū)別于小說跌宕的情節(jié)、散文豐沛的情感，紀實作品更傾向于客觀地記錄與探究歷史、陳述事實。結合作品內容發(fā)掘更多樣的閱讀指導點，有利于幫助不同層次、不同興趣愛好的學生找到適合自己的閱讀途徑。在指導學生閱讀《紅星照耀中國》的過程中，教師根據(jù)閱讀的進度設計多重任務，并在閱讀的關鍵節(jié)點以活動形式呈現(xiàn)，以推進學生的興趣與思維在閱讀過程中共同進階。

（一）整合課內外閱讀情境，實現(xiàn)閱讀情感連接

有關腦科學與課堂教學關系的研究指出，理解并阻止壓力情景下的注意力轉移很重要，營造學習的情緒氛圍對教師來說是很重要的事情。在整本書閱讀指導計劃中，教師要有目的地設計閱讀活動，讓學生與名著內容建立情感連接，即讓學生了解名著、喜歡名著、閱讀名著。

通過調查不同閱讀進度的學生發(fā)現(xiàn)，能夠主動完成《紅星照耀中國》整本書閱讀的學生基本上都對歷史知識、戰(zhàn)爭事件等感興趣，那些不閱讀、假閱讀的學生普遍受語文基礎差、閱讀環(huán)境差、影視作品干擾等影響。只有關心學生的閱讀需要，才能讓學生置身于自己能適應的閱讀情境中，從而產(chǎn)生積極的閱讀情緒。

在《紅星照耀中國》整本書閱讀過程中，將學生熟悉的動畫人物圖圖作為閱讀活動的主人公，讓學生以圖圖的視角參與閱讀并表達自己的讀書體會?！皥D圖讀紅星”系列活動通過情境創(chuàng)設，將學生的閱讀活動與日常的語文生活聯(lián)系起來，以進階閱讀的形式，推動學生的整本書閱讀。

活動設計一：書名辨析，引讀序言。

情境設置：在班級讀書活動中，當其他同學都在閱讀《紅星照耀中國》時，圖圖卻在閱讀一本從圖書館借來的《西行漫記》，你知道圖圖讀的是一本什么書嗎？

目標：《紅星照耀中國》曾易名為《西行漫記》，此書的不同版本幾乎都在“序言”部分對這一內容進行了介紹。通過辨析書名，引導學生樹立讀書要讀序言的意識，并在探究書名變更歷史的過程中了解作者創(chuàng)作的時代背景。

活動設計二：人物評價，盡顯風采。

情境設置：在作者筆下，無論是領袖、將帥，還是群眾、士兵，個個栩栩如生、形象鮮明、光彩照人，令人不能忘懷。圖圖班級里正在舉行“尋找你心中的那顆紅星”活動，假如你是圖圖，你會做何選擇？

目標：沿襲有關新聞的活動·探究單元的表現(xiàn)形式，以評價人物為活動線索，檢驗學生通讀名著后對作品中人物形象的把握情況。

《紅星照耀中國》里個性化的人物形象有很強的文學性特征，提及的人物中許多都是中國人耳熟能詳?shù)?，學生之所以認識這些人物主要是因為歷史知識的學習，若將這些人物置于生活中去觀察，必然會發(fā)現(xiàn)其更多鮮活的特點。因此在整合關于回憶性散文和傳記讀寫技能的基礎上，開展人物評價活動，鍛煉學生多角度認識人物和有條理地表達的能力，并深化學生對紀實作品特點的了解。

活動設計三：時空穿越，時事速遞。

情境設置：作者創(chuàng)作的目的是讓更多的人了解“紅色中國”，但他當時并不能將他每天的所見所聞及時播報出來。圖圖想將他每天閱讀到的他認為最有價值的內容以消息的形式寫出來，你能指導他嗎？

目標：閱讀過程中，通過引導學生將名著中的片段改寫成消息這一形式，還原紀實作品用事實說話的基本特點，促使學生實踐應用所學的新聞讀寫技能。

時事速遞活動將寫作消息與名著閱讀相融合，在學生完成寫作后，教師引導學生比較擬寫的消息標題與相應的名著目錄項的不同，以使學生了解消息標題簡潔明了的特點。通過將目錄項逐條改寫成消息標題的任務，推進學生完成整本書的通讀。

整本書閱讀不同于一般的短文閱讀，讀者無法在短暫的時間內把握作者的寫作邏輯以及書籍的內容等。閱讀情境的設置與整合，有利于學生從熟悉的課文閱讀過渡到名著閱讀，并在生活化的情境中主動閱讀厚重的名著，盡快了解相應的創(chuàng)作邏輯。

（二）整合跨學科知識要素，實現(xiàn)導讀方式的轉變

教師不應只關注學生讀了多少，還應關注學生是怎樣讀的和讀得怎么樣，避免學生只滿足于了解情節(jié)，不主動落實作品的深度閱讀。

學生的閱讀不能僅僅是語文課堂的閱讀。溫儒敏指出，不關注課外閱讀，語文課就是“半截子”的。從細微處積極干預學生的閱讀，才能讓學生的閱讀持續(xù)深入。

活動設計四：學科融合，焦點探討。

情境設置：讀完《紅星照耀中國》，圖圖在預習歷史教材相關內容時發(fā)現(xiàn)其中對西安事變的記載稍簡略，他決定帶領同學開啟一段揭秘之旅。

目標：抓住歷史教材內容與名著紀實內容的重合點，整合歷史學科學習與文學閱讀，實現(xiàn)學科間相互融通。以西安事變?yōu)榍腥朦c，引導學生通過閱讀名著了解歷史教材記載之外的內容。

方法指導：閱讀《紅星照耀中國》，應該從中國共產(chǎn)黨人和紅軍為國家和民族的命運浴血奮戰(zhàn)的歷史中汲取精神營養(yǎng)，善于參考相關資料（如歷史教材及其他記錄中國共產(chǎn)黨、中國工農(nóng)紅軍歷史的紀實作品），并聯(lián)系當今的社會實際進行分析和思考。

教師要做好閱讀示范，有豐富的知識儲備和廣闊的閱讀視野。只有具備高屋建瓴的指導意識，才能處理好閱讀中“放”與“不放”的關系?！安环拧奔丛趯W生閱讀素養(yǎng)的形成階段，教師對學生的課外閱讀不能完全放手不管，不能讓學生的思想及閱讀如脫韁的野馬。教師在“不放”的階段可以通過方法指導、閱讀交流等及時掌握學生的閱讀動態(tài)，并做好糾偏和引導工作，幫助學生在課外閱讀活動中實踐、運用課內掌握的閱讀方法，形成有益于終身學習的閱讀習慣。“放”則主張學生應在教師指導建立的閱讀范式或提供的閱讀方法的指引下，進行真正自由的、無功利的閱讀活動，并在不斷閱讀中成長為樂于閱讀的終身閱讀者。

（三）整合多媒體閱讀資源，促進深度閱讀思考

閱讀的開放性特點提醒教師要尊重每一位學生的閱讀體驗，學生可以因自己的興趣、愛好等多種因素而有不同的閱讀選擇和閱讀收獲。有效的閱讀指導是閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。恰當?shù)剡M行方法點撥，適時引導閱讀交流，可以避免學生盲目閱讀，幫助學生有效規(guī)避網(wǎng)絡背景下快餐文化的負面影響，從而不僅可以豐富學生的閱讀資源，增加學生的人文積累，還可以指引學生塑造健康的人格。

活動設計五：信息技術+閱讀，比較生成。

情境設置：西安事變的消息傳來后，對“如何對待蔣介石”這一問題，中國共產(chǎn)黨內爭論不休。你能根據(jù)對相關人物的了解，給作者提供一些寫作參考嗎？

目標：將歷史人物置于真實的歷史情境中，引導學生客觀真實地評價人物，在體會中國共產(chǎn)黨人的革命信仰的同時，認識到歷史人物有血有肉的鮮活形象。

學習支架：播放紀錄片《檔案》的片段，引導學生體會不同共產(chǎn)黨人在面對家國大義和個人情感時的矛盾和抉擇。

指導閱讀的過程中，教師發(fā)現(xiàn)對多媒體閱讀資源的利用還存在許多待解決的問題，如學生喜歡以影視欣賞代替文本閱讀，以網(wǎng)絡片段閱讀代替長篇文本閱讀等。“信息技術+閱讀”具備一定的便利性和生動性，教師要認識到影視改編作品對名著閱讀的影響，引導學生學會批判性地接受多媒體閱讀資源。

比如在導讀過程中，設置影視片段與原著片段的比較，引導學生發(fā)現(xiàn)有時影視作品對原著內容所作的修改，會改變原著內容原本想要傳達的意思。此外，影視作品中的聲光電等表現(xiàn)形式和原著中單純的文字之美，應有區(qū)別地去鑒賞。

以影視資源為例。在導讀過程中，引導學生將名著中的人物置于影視作品所營造的環(huán)境中去認識，有利于豐富學生對人物形象的認識。如西安事變和平解決的背后，中國共產(chǎn)黨人從領導層到普通戰(zhàn)士，相關的思想是如何轉變的？讓學生通過影視腳本完善等活動，深入了解相關人物的決定等。學生只有走進作品，才能用心感受歷史人物內心的溫度，才能真正將名著讀到心里去。

為引導學生真正落實整本書閱讀，教師要不斷嘗試整合整本書閱讀與課文閱讀，整合整本書閱讀資源與課堂教學資源，不能讓整本書閱讀成為語文課之外的獨立閱讀活動。在閱讀引導過程中，教師要嘗試創(chuàng)設相關的生活情境，幫助學生真正讀完整本書。

想要讓學生具備真讀整本書的動力、毅力和能力，教師除了要研究作品本身的價值，還要精心設計閱讀活動，關注學生閱讀素養(yǎng)。要建立學生與作品之間的情感連接，將指令式導讀變?yōu)榻ㄗh學生讀和邀請學生讀的關懷式導讀。建議和邀請的前提是教師先深入閱讀。率先閱讀的教師可以進行閱讀示范，可以精選指導策略和方法，最為重要的是可以給學生樹立榜樣，并且通過閱讀塑造自己的人格。

（責任編輯 農(nóng)越華）

［基金項目］本文系南京市江北新區(qū)規(guī)劃2022年度課題“基于學習力提升的農(nóng)村初中‘啟會’教育行動研究”（批準號：jbgh2023030）的階段性研究成果。