［摘 要］文章以“地球上的大氣”為例，闡述大概念視角下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計路徑：確定大概念，整合單元教學(xué)要素；呈現(xiàn)大概念，明確單元教學(xué)目標(biāo)；評價大概念，確定單元評價方法；培育大概念，具體設(shè)計教學(xué)過程。

［關(guān)鍵詞］大概念；高中地理；大單元教學(xué)設(shè)計；地球上的大氣

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0097-03

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的本質(zhì)，形成正確的地理學(xué)習(xí)觀念。立足大概念視角設(shè)計地理課堂，能夠從學(xué)習(xí)的整體性、長期性角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，大概念理念對提升教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用?；诖?，探究大概念視角下的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計，對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有重要的作用。

一、大概念視角下的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計理論研究

（一）認(rèn)知主義教學(xué)論

認(rèn)知主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知過程，重視知識的深度理解，這與大概念視角的教學(xué)設(shè)計相契合。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生探索和理解地理學(xué)的核心概念（如地形、氣候、人口分布等），并將這些概念聯(lián)系起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。此外，認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動的過程，教師應(yīng)設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們積極參與地理學(xué)習(xí)。

（二）整體主義教學(xué)論

地理學(xué)本身就是一門綜合性學(xué)科，涉及環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等多個方面。整體主義強(qiáng)調(diào)知識的綜合性。在地理教學(xué)中，教師會將地理現(xiàn)象與歷史、經(jīng)濟(jì)、社會和文化等其他學(xué)科融合，幫助學(xué)生認(rèn)識不同學(xué)科間的聯(lián)系。整體主義還鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。在地理教學(xué)中，教師可以通過研究當(dāng)?shù)鼗蛉蛐缘牡乩韱栴}，使學(xué)生理解地理知識在解決現(xiàn)實問題中的應(yīng)用；或者通過項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索復(fù)雜問題的過程中理解地理概念的實際應(yīng)用。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)論

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生通過探索、實踐和反思來構(gòu)建自己的知識體系。在地理教學(xué)中，這意味著教師要鼓勵學(xué)生主動探究地理現(xiàn)象，提出問題并尋找答案。此外，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上建立的，教師應(yīng)將學(xué)生對地理概念的理解作為新知識構(gòu)建的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)在具體的、有意義的情境中學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，教師可以通過研究具體的地理案例、組織實地考察等方式，使學(xué)習(xí)活動更加貼近真實世界。

（四）地理學(xué)科教學(xué)論

地理學(xué)科教學(xué)論強(qiáng)調(diào)對地理核心概念和內(nèi)容的深入理解，包括地理位置、地形、氣候、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面。在大概念視角下，教師應(yīng)通過課程設(shè)計使學(xué)生能夠理解這些概念在不同地理環(huán)境中的表現(xiàn)和相互作用。地理學(xué)科教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)空間思維的重要性，包括地圖解讀、空間分布的分析以及對地理空間關(guān)系的理解，這種思維方式對于理解和解決地理問題至關(guān)重要。除了關(guān)注學(xué)生對知識的理解，地理學(xué)科教學(xué)論還關(guān)注地理技能的培養(yǎng)，這些技能對于學(xué)生理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象和進(jìn)行科學(xué)研究非常重要。

二、大概念視角下的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計思路分析

（一）常見的大單元教學(xué)設(shè)計思路

大單元教學(xué)設(shè)計的基本思路包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計、科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計和逆向教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計是指教師要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況參與學(xué)習(xí)活動。通常情況下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計包含六大要素，分別是情境、協(xié)同、支架、任務(wù)、展示和反思。

科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計是指教師需要在課堂上引入科學(xué)論證，讓學(xué)生像真正的科學(xué)家一樣去思考、探索和驗證，感受每一個概念產(chǎn)生的過程，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。通常情況下，科學(xué)寫作啟發(fā)式教學(xué)包含三大步驟，分別是明確單元概念藍(lán)圖、借助概念藍(lán)圖確定單元大概念和不同層級的概念、規(guī)劃大概念和層級概念相關(guān)的具體教學(xué)活動。這種教學(xué)設(shè)計近年來廣泛受到教育工作者的關(guān)注。

逆向教學(xué)設(shè)計是指從結(jié)果向起點逆推。逆推過程是學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和事實進(jìn)行再認(rèn)知的過程，能促進(jìn)學(xué)生對各項知識的遷移運(yùn)用以及創(chuàng)新。該教學(xué)設(shè)計包含三個階段：第一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同明確具體的教學(xué)目標(biāo)，包含與單元大概念相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生要理解什么是單元大概念；第二階段，教師提前準(zhǔn)備好各種資料，以此檢驗學(xué)生是否已經(jīng)完成教學(xué)目標(biāo)的要求；第三階段，教師根據(jù)相關(guān)問題組織課堂活動。

（二）地理學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計思路

第一，確定大概念，規(guī)劃單元教學(xué)要素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計地理學(xué)科的某個大概念，大概念不需要覆蓋所有知識點。教師應(yīng)當(dāng)明確各個知識點之間的聯(lián)系，突出重點難點，關(guān)注大概念的生活價值。

第二，呈現(xiàn)大概念，明確單元教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)科的大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，教師應(yīng)當(dāng)從素養(yǎng)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等多個角度切入，既要關(guān)注學(xué)生的知識技能，又要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

第三，評價大概念，確定單元評價方法。在開展大單元整體教學(xué)時，教師要同步優(yōu)化單元評價方法和評價原則。評價原則需要遵循整合性和真實性，評價方法需要有表現(xiàn)性評價、過程性評價等多種形式，多種多樣的情境可以讓評價更加真實。

第四，培育大概念，具體設(shè)計單元教學(xué)過程。教師可以從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、建構(gòu)環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)、評估環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)等角度切入。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要教師針對地理課堂的特點把握整體學(xué)習(xí)方向；建構(gòu)環(huán)節(jié)需要學(xué)生歸納、演繹、推理、驗證；應(yīng)用環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在遷移中學(xué)會創(chuàng)新；評估環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要渠道；反思環(huán)節(jié)既有教師的反思，又有學(xué)生的反思。

三、大概念視角下的高中地理大單元教學(xué)設(shè)計

（一）確定大概念，整合單元教學(xué)要素

在地理學(xué)中，能量是指地理事物蘊(yùn)含的特性。教師可以在本單元教學(xué)設(shè)計中圍繞“能量”設(shè)計學(xué)科大概念。首先，研究地理學(xué)科的本質(zhì)，教師要立足不同知識點之間的聯(lián)系，關(guān)注能量之間的流動。本單元大概念可以從物質(zhì)運(yùn)動和能量交換的角度開展，讓學(xué)生了解自然地理環(huán)境的整體性。其次，地理學(xué)專家思維也是教師提煉大概念的參考。例如，物質(zhì)運(yùn)動包括水分運(yùn)動、生物運(yùn)動、化學(xué)元素的遷移等，這些可以讓學(xué)生感悟自然地理的本質(zhì)。教師可以從地理課程教學(xué)需求的角度切入，把握課程內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性和組織性，為學(xué)生建構(gòu)地理學(xué)科體系。最后，要指向跨學(xué)科綜合育人理念。能量轉(zhuǎn)換與生物觀念有著緊密的聯(lián)系，將能量與物質(zhì)作為跨學(xué)科大概念，能從社會責(zé)任感、實踐能力、創(chuàng)新意識等角度培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)地球大氣的基本能量、地球上的大氣內(nèi)容，將單元大概念確定為“能量傳輸遍及整個大氣圈”。

（二）呈現(xiàn)大概念，明確單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)大概念時要同步體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教材中的重點分布，從素養(yǎng)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)上呈現(xiàn)大概念。

素養(yǎng)目標(biāo)有四大板塊，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀需要學(xué)生了解地球上的大氣、能量與人類活動的關(guān)系，樹立保護(hù)環(huán)境的意識；綜合思維需要學(xué)生學(xué)會分析大氣的受熱過程和熱力環(huán)流現(xiàn)象；區(qū)域認(rèn)知需要學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)的能量差異；地理實踐力需要學(xué)生具備實驗、推理、驗證等方面的技能。

單元目標(biāo)需要學(xué)生先聯(lián)系具體生活經(jīng)驗感受大氣中的能量，繪制示意圖并用自己的話說明大氣受熱的過程；然后根據(jù)教師分享的資源，通過閱讀分析地球熱量平衡圖了解能量之間的傳輸和轉(zhuǎn)換；接著通過溫室效應(yīng)實驗，感受能量之間的相互作用和相互影響；最后，學(xué)生需要利用課堂所學(xué)知識正確表述氣候變化和人類活動之間的關(guān)系。

課時目標(biāo)分為五課完成。第一課，學(xué)生要說出大氣的組成部分，了解大氣垂直分層示意圖，理解大氣受熱過程，學(xué)會整理知識點，提高學(xué)習(xí)興趣。第二課，學(xué)生了解能量守恒定律，知道大氣的削弱作用，地面反射率在日常生活中的應(yīng)用。第三課，學(xué)生借助地球能量平衡圖，分析能量差異產(chǎn)生的原因，正確處理實驗數(shù)據(jù)。第四，理解大氣逆輻射、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成原理，能夠正確推理出大氣熱力環(huán)流的能量傳輸和變化。第五課，積極閱讀各種與氣候相關(guān)的資料，立足宏觀角度感受氣候變化，培養(yǎng)地理實踐力。

（三）評價大概念，確定單元評價方法

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制單元內(nèi)容整體概念圖，讓學(xué)生進(jìn)行互評，最后挑選出優(yōu)秀作品讓學(xué)生進(jìn)行賞析和學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生展開全面評價。

評價任務(wù)：地球上的大氣是地球生命存在的首要條件，不管是植物的光合作用，還是動物的呼吸作用都離不開大氣。不同天氣的形成和大氣有關(guān)。同時，大氣對保護(hù)地球氣候條件有重要的調(diào)節(jié)作用。隨著人類活動對大氣造成的嚴(yán)重影響，溫室效應(yīng)已經(jīng)成為全球共同關(guān)注的問題。例如，可以向?qū)W生提出，假設(shè)你是一名媒體從業(yè)者，如何向社會大眾講解溫室氣體的相關(guān)內(nèi)容等。

評價標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容豐富占總分值的30%，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)占總分值的30%，內(nèi)容的邏輯性占總分值的25%，內(nèi)容優(yōu)美占總分值的15%。第一層水平，學(xué)生能夠正確選擇溫室氣體，并說明其特點，但缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，作品美觀程度有待提升。第二層水平，學(xué)生能夠選擇部分溫室氣體，并且有科學(xué)依據(jù)地進(jìn)行說明，表現(xiàn)形式得當(dāng)。第三層水平，學(xué)生能夠正確說明每一種溫室氣體的種類、來源、特點，有權(quán)威的科學(xué)依據(jù)，邏輯思維清晰，并且作品呈現(xiàn)美觀生動。

（四）培育大概念，具體設(shè)計教學(xué)過程

首先，從教學(xué)目標(biāo)來看，高中地理教師在制訂大單元教學(xué)計劃的過程中，通常會以一個主題為教學(xué)綱領(lǐng)，然后在教學(xué)綱領(lǐng)的規(guī)范下將教學(xué)內(nèi)容重新整合，所以在大單元教學(xué)工作開始之前，教師要提前告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，高中地理教材中的單元教學(xué)內(nèi)容比較抽象且籠統(tǒng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從引導(dǎo)性問題切入逐步拓展知識內(nèi)容。再次，從教學(xué)計劃來看，高中教學(xué)工作要考慮高考相關(guān)的知識因素，教師在設(shè)計教學(xué)方案時要結(jié)合教材中的重點和難點知識。最后，從教學(xué)方式來看，大概念教學(xué)理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此教師要將鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，學(xué)生要在教學(xué)活動中提升自身思維的敏捷性。

四、結(jié)語

立足大概念開展大單元整體教學(xué)是促進(jìn)核心素養(yǎng)理念落地的關(guān)鍵。在高中地理大單元教學(xué)設(shè)計中，教師要將大概念和大單元進(jìn)行融合，把握二者之間的關(guān)系，通過反復(fù)研究和實踐采取正確的教學(xué)措施。此外，針對大單元教學(xué)過程中所出現(xiàn)的困難，教師要積極借助教研、集體備課等形式探尋解決方法，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有教師重視大單元教學(xué)設(shè)計，才能持續(xù)為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)高中地理課程的可持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 黃向標(biāo)，高福平，姚巧芳，等.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下基于地理大概念重構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計：以“地球上的大氣”為例［J］.地理教學(xué)，2022（7）：50-54.

［2］ 董瑞杰.地理單元教學(xué)的四大開展路徑：以“地球上的大氣”為例［J］.地理教學(xué)，2021（17）：4-7，30.

［3］ 王家祚.基于大概念的地理單元教學(xué)評價研究：以“地球上的大氣”內(nèi)容為例［J］.江蘇教育，2021（80）：47-50.

（責(zé)任編輯 陳 明）

［基金項目］本文系江蘇省教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃重點課題“指向地理核心素養(yǎng)生成的大單元教學(xué)案例研究”（22B05DLSZ10）的階段性研究成果。