［摘 要］綜合思維具有全面性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的特點(diǎn)，能使學(xué)生以整體、關(guān)聯(lián)的視角分析、解決地理問題，了解地理環(huán)境和人地關(guān)系。借助主題式教學(xué)，可依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)不同角度的情境問題，落實(shí)綜合思維的培育。文章以“城鎮(zhèn)化”一課為例，提出基于綜合思維培育的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并圍繞“哈爾濱——改革開放后的滄桑巨變”這一主題進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］綜合思維；主題式教學(xué)；城鎮(zhèn)化

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0075-05

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)［1］9。隨著《課標(biāo)》和新教材的出臺，在教學(xué)中培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為目前實(shí)踐領(lǐng)域的重要研究課題之一。本文聚焦綜合思維，從綜合思維培育的角度出發(fā)，將其與主題式教學(xué)相銜接，以主題式教學(xué)的形式進(jìn)行“城鎮(zhèn)化”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為中學(xué)地理教師提供教學(xué)借鑒。

一、綜合思維和主題式教學(xué)

作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，綜合思維源于地理學(xué)的綜合性，是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。綜合思維包括要素綜合、時空綜合、地方綜合三個維度。三者相互聯(lián)系、相互滲透，有利于學(xué)生深入理解地理環(huán)境的整體性和關(guān)聯(lián)性，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，用地理學(xué)的視角觀察、認(rèn)識這個世界，這也是地理學(xué)科的育人價值所在。綜合思維作為學(xué)科觀察地理事象的基本方法之一，廣泛應(yīng)用于自然、人文等各部分的地理教學(xué)當(dāng)中。教師不能孤立地看待綜合思維的三個維度，要以維度綜合的視角把握和理解教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

主題式教學(xué)是以主題為核心開展的教學(xué)方式。它以教材內(nèi)容的理解為前5418538294eff802086c09bc53574f06提，選擇貼近學(xué)生生活的事例或某一核心概念作為主題，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和情境，通過問題鏈吸引學(xué)生參與互動，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，旨在使學(xué)生在主題情境中達(dá)成對知識內(nèi)容的深度理解，完成思維結(jié)構(gòu)的進(jìn)階。

本文以人教版高中地理必修第二冊“城鎮(zhèn)化”一課為例，選擇“哈爾濱——改革開放以來的滄桑巨變”作為主題，統(tǒng)攝“城鎮(zhèn)化”一課中的知識點(diǎn)，以哈爾濱城鎮(zhèn)化發(fā)展歷程為主軸，運(yùn)用圖片、視頻等材料創(chuàng)設(shè)情境，注重體現(xiàn)哈爾濱市城鎮(zhèn)化發(fā)展的動態(tài)性、整體性、地域性等特點(diǎn)，在活動中以問題引導(dǎo)學(xué)生理解知識，并對問題進(jìn)行探究，從而落實(shí)綜合思維的培育。

二、基于綜合思維培育的主題式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）主題的整合性

主題式教學(xué)中的主題作為教學(xué)的核心，指向內(nèi)容與形式的整合，分離的知識內(nèi)容的整合，抽象的概念、原理、體系與具體的形象、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等的整合，教師與學(xué)生的整合，結(jié)果與過程的整合等［2］。在這一原則下，主題對教學(xué)活動當(dāng)中的諸要素進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)活動進(jìn)行梳理，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建從理論到經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

（二）情境的現(xiàn)實(shí)性

由于主題具有統(tǒng)攝、整合的作用，因此主題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它是教學(xué)活動的背景。情境的創(chuàng)設(shè)要考慮兩個問題：1.情境應(yīng)從教材內(nèi)容中來。教材編排的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系應(yīng)充分考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)科邏輯特點(diǎn)。教師對《課標(biāo)》、學(xué)生學(xué)情有所了解后，應(yīng)深刻理解教材內(nèi)容。針對一節(jié)課中不同環(huán)節(jié)的不同內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，情境的聯(lián)系要體現(xiàn)教學(xué)邏輯的特點(diǎn)。2.情境應(yīng)從真實(shí)生活中來。之所以要創(chuàng)設(shè)情境，是由于學(xué)生對抽象的知識感到陌生，對遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象感到陌生。《課標(biāo)》中提出，為了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要輔以必要的直觀手段和生活經(jīng)驗(yàn)，在地理情境中，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練［1］31。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境，幫助學(xué)生建立起抽象知識與具體事象之間的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解。

（三）材料的簡潔性

材料作為情境的具象顯現(xiàn)，是主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，它能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理技能，拓寬學(xué)生的思維。在新授課過程中，雖然教師使用的文字、圖片、視頻等材料雖源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，但考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平以及教學(xué)的有效性，材料的選擇和設(shè)計(jì)不宜太過復(fù)雜。材料應(yīng)當(dāng)直觀、簡明，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對材料的理解花費(fèi)太多的時間，那么材料的使用就會適得其反。

（四）問題的連續(xù)性

在主題式教學(xué)當(dāng)中，問題的連續(xù)性體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，使用問題啟發(fā)學(xué)生思維的連續(xù)性。學(xué)生通過問題鏈運(yùn)用系統(tǒng)性和邏輯性的思維在連續(xù)相關(guān)的情境中分析材料并完成對問題的解答，這樣可以建立起知識之間的關(guān)聯(lián)，提高自身分析問題、解決問題的能力。另一方面，使用問題對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的連續(xù)性。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要通過問題從學(xué)生的反饋中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)評價，及時了解學(xué)生的思維水平，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)或適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)活動的效度和連續(xù)性。

（五）方法的靈活性

“教學(xué)有法，教無定法”是指教師在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)知識內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)使用、調(diào)整教學(xué)方法以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的過程中所體現(xiàn)的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。在主題式教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇不具有限定性，教師可以依據(jù)實(shí)際情況靈活使用和調(diào)整教學(xué)方法。

三、基于綜合思維培育的主題式教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）《課標(biāo)》分析

《課標(biāo)》對城鎮(zhèn)化課程內(nèi)容的教學(xué)要求是：運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)，以及城鎮(zhèn)化的利弊［1］10。筆者將從行為目標(biāo)的4個基本要素進(jìn)行分析。

1.行為動詞：在《課標(biāo)》要求中，說明屬于理解層次的行為動詞。在“城鎮(zhèn)化”一課中使用理解層次的行為動詞，旨在通過教學(xué)使學(xué)生運(yùn)用已有知識結(jié)構(gòu)理解城鎮(zhèn)化發(fā)展的概念、發(fā)展過程、特點(diǎn)、利弊等方面的新知識，并建立新知識與已有知識之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對新知識的理解吸收和遷移運(yùn)用。2.行為主體：學(xué)生。3.行為條件：資料。資料在高中地理教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師可以通過文字、圖片、視頻等資料輔助教學(xué)活動的開展，從而使學(xué)生理解知識、掌握技能、學(xué)會方法、體會情感。城市化內(nèi)容屬于地理過程類知識，學(xué)生在日常生活中較難感受到人口流動、三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)占比等方面的變化，因此運(yùn)用資料可以讓學(xué)生直觀感受到城鎮(zhèn)化發(fā)展給城市帶來的變化。4.行為水平：過程、特點(diǎn)、利弊。作為行為目標(biāo)的結(jié)果指向?qū)ο?，這三者是學(xué)生了解城鎮(zhèn)化發(fā)展這一地理現(xiàn)象的關(guān)鍵。學(xué)生在對一個地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程、特點(diǎn)、利弊進(jìn)行分析后才能綜合看待城鎮(zhèn)化發(fā)展這一過程，并與其他地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行對照，體會不同地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展之間的差異。

（二）教材分析

城鎮(zhèn)化是人教版高中地理必修第二冊第二章第二節(jié)的內(nèi)容，既銜接第一章人口中的人口分布、遷移等內(nèi)容，又為第三章產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素中區(qū)位選擇的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，具有承上啟下的作用。本節(jié)課所涉及的內(nèi)容屬于地理專業(yè)范疇，從教材內(nèi)容邏輯的角度看：首先，呈現(xiàn)城鎮(zhèn)化的概念和意義，讓學(xué)生對城鎮(zhèn)化的內(nèi)涵和動力原因有初步的了解；其次，結(jié)合圖片、文字資料從時間的角度呈現(xiàn)世界各國城鎮(zhèn)化發(fā)展歷程中的特點(diǎn)，將發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的城鎮(zhèn)化進(jìn)行對比，使學(xué)生進(jìn)一步了解城鎮(zhèn)化；再次，對城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的環(huán)境、社會問題進(jìn)行描述，使學(xué)生認(rèn)識到城鎮(zhèn)化過程產(chǎn)生的消極影響；最后，分析地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到GIS技術(shù)在城鎮(zhèn)化發(fā)展和管理中的重要作用。筆者結(jié)合《課標(biāo)》要求以及教學(xué)內(nèi)容與主題式教學(xué)的特點(diǎn)，從主題出發(fā)，利用情境、材料、問題輔助學(xué)生探究城鎮(zhèn)化概念的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生搭建城鎮(zhèn)化的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的培育。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合材料，說明哈爾濱城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中不同要素的發(fā)展、影響因素及其特點(diǎn)，分析城鎮(zhèn)化發(fā)展對哈爾濱產(chǎn)生的正面、負(fù)面影響，對比哈爾濱市區(qū)與其下屬縣（市）城鎮(zhèn)化發(fā)展的差異、哈爾濱與全國城鎮(zhèn)化發(fā)展的差異。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）

2.通過問答法、小組討論法、案例分析法分析城鎮(zhèn)化發(fā)展的歷程、特點(diǎn)及其產(chǎn)生的影響，總結(jié)哈爾濱城鎮(zhèn)化發(fā)展的特點(diǎn)，提高學(xué)生的地理因果關(guān)系分析與推理能力、地理過程描述與預(yù)測能力。（綜合思維）

3.結(jié)合材料，針對哈爾濱城鎮(zhèn)化發(fā)展中存在的問題提出合理建議，體會人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。（人地協(xié)調(diào)觀）

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合材料說明城鎮(zhèn)化發(fā)展的過程、特點(diǎn)以及利弊，能夠?qū)Ρ炔煌貐^(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的差異。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合材料分析城鎮(zhèn)化發(fā)展水平與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。本節(jié)課采用主題式教學(xué)方式，綜合運(yùn)用問答法、小組討論法，具體教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

四、結(jié)束語

主題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效方式之一。教師在主題式教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)以主題為核心、貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，利用層層遞進(jìn)的問題串聯(lián)情境中蘊(yùn)含的知識，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)由易到難的思維過程，讓學(xué)生在掌握知識的同時提升解決問題的能力，讓綜合思維的培育在主題式教學(xué)中真正落地。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 袁頂國.從兩極取向到有機(jī)整合：主題式教學(xué)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2008.

（責(zé)任編輯 陳 明）

［通信作者］張立峰（1970— ），男，吉林東豐人，吉林師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈乩斫逃虒W(xué)。E-mail：jlspzlf@163.com。