［摘 要］大歷史觀教學(xué)要求教師基于《課標(biāo)》細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為了推動(dòng)歷史課堂提質(zhì)增效，教師需要在大歷史觀教學(xué)中貫徹教、學(xué)、評一體化理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］新課改；大歷史觀；教、學(xué)、評一體化；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0072-03

大歷史觀是指在長時(shí)段的歷史中，以宏大的歷史視野和開闊的歷史眼光，通過聯(lián)系比較和綜合歸納等方式，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和總體趨勢，把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的歷史研究方法。大歷史觀教學(xué)是指教師將大歷史觀運(yùn)用于歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以理性、發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待歷史，了解歷史知識，掌握歷史規(guī)律，形成科學(xué)的歷史觀，構(gòu)建歷史知識體系，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標(biāo)》）指出：在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師在大歷史觀教學(xué)中，應(yīng)落實(shí)教、學(xué)、評一體化的理念，將大歷史觀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)緊密結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。本文試以“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”一課為例，探討如何將教、學(xué)、評一體化理念融入大歷史觀教學(xué)，打造高效歷史課堂。

一、基于《課標(biāo)》，貼合學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》的要求，大歷史觀教學(xué)要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠知道特定時(shí)間和空間的相互聯(lián)系和作用；能夠按照時(shí)空觀念構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的歷史聯(lián)系；能夠跨越歷史時(shí)間維度，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和總體趨勢。這就需要教師結(jié)合《課標(biāo)》要求、教學(xué)內(nèi)容、特殊學(xué)情、教學(xué)評價(jià)等細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

《課標(biāo)》對“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”一課的要求是：“了解中國古代政治制度在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方層級管理的變化，認(rèn)識自秦起君主專制中央集權(quán)政治體制的演變線索?！睆闹R體系來看，本課時(shí)空跨度大，內(nèi)容龐雜，知識點(diǎn)瑣碎，加上高二學(xué)生對中國古代政治制度的認(rèn)識仍停留在感性階段，未形成抽象、完整的理性思維。因此，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于中國古代政治制度發(fā)展演變的知識脈絡(luò)。結(jié)合《課標(biāo)》要求，筆者將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，大歷史觀和教、學(xué)、評一體化理念融入本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞中國古代政治制度的演變過程，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

1.學(xué)生能從時(shí)空觀念角度歸納中國古代中央和地方政治制度演變的歷程、特點(diǎn)及影響，運(yùn)用史料實(shí)證探究秦朝中央集權(quán)建立的背景、主要內(nèi)容、評價(jià)及影響。

2.學(xué)生能運(yùn)用唯物史觀分析中國古代君主專制中央集權(quán)政治體制的積極意義和消極影響，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)；通過學(xué)習(xí)中國古代政治制度，增強(qiáng)制度自信，培養(yǎng)家國情懷。

3.學(xué)生通過教師評價(jià)、自我評價(jià)和同伴評價(jià)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)目標(biāo)，滲透素養(yǎng)

大歷史觀教學(xué)強(qiáng)調(diào)從宏觀的角度幫助學(xué)生認(rèn)識和理解人類社會發(fā)展、演變的歷史脈絡(luò)與歷史規(guī)律。歷史情境教學(xué)法能夠通過呈現(xiàn)生動(dòng)、具體的歷史場景，將抽象的歷史概念和理論轉(zhuǎn)化為具象的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生深入了解歷史事件、歷史人物和歷史場景，把握歷史事件的來龍去脈和因果關(guān)系，從更為宏大的歷史時(shí)空范圍，即大歷史觀的角度理解歷史。在大歷史觀教學(xué)中，教師要學(xué)會適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。按照本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了歷史情境“假如你‘穿越’成為唐高宗”。通過這一歷史情境，幫助學(xué)生理解中國古代君主專制中央集權(quán)政治體制的演變，從而有效提升學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

［情境］夢回大唐，一覺醒來你發(fā)現(xiàn)自己“穿越”成為唐高宗李治。在享受了一段時(shí)間的皇帝生活后，你越來越清晰地感覺到你的妻子——王皇后是你最大的政敵。王皇后出身于關(guān)隴望族，這些名門望族自詡門第高貴，依仗自身的豪強(qiáng)勢力，經(jīng)常對你的詔令置若罔聞，漸有分庭抗禮之勢。于是你想要廢除王皇后，冊立來自庶族地主的武昭儀為新皇后。這時(shí)你發(fā)現(xiàn)時(shí)任中書省最高長官、主持尚書省和門下省事務(wù)的長孫無忌以及尚書右仆射褚遂良都反對廢后決議。

［問題］在這場激烈的廢“王”立“武”的斗爭中，作為皇帝的你該采取哪些措施達(dá)到政治目的？

通過創(chuàng)設(shè)唐朝政治斗爭的歷史情境，讓學(xué)生明白：在家國一體的古代中國，皇帝的家事往往包含復(fù)雜的政治意圖。在這一歷史情境中，學(xué)生能直觀感受到皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。學(xué)生結(jié)合課前收集的歷史資料以及所學(xué)知識，大多會答出“拉攏三省的其他長官來與宰相斗爭”“拉攏宰相來斗倒其他反對派”“拉攏其他地主來打壓關(guān)隴地主”“扶持武昭儀的家族”等答案要點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，列舉出秦始皇打壓李斯、漢武帝打壓田蚡、朱元璋誅殺胡惟庸等一系列皇權(quán)與相權(quán)斗爭的案例，培養(yǎng)了史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生“拉攏三省的其他長官來與宰相斗爭”“拉攏宰相來斗倒其他反對派”的答案要點(diǎn)，教師可以將從秦朝至明清時(shí)期中央機(jī)構(gòu)的演變歷程梳理出來，從較為宏大的歷史時(shí)空中把握中國古代中樞機(jī)構(gòu)的演變脈絡(luò)。另外根據(jù)學(xué)生“拉攏其他地主來打壓關(guān)隴地主”“扶持武昭儀的家族”的答案要點(diǎn)，教師可以引入中國古代地方行政制度演變的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在地圖上分別標(biāo)注出不同歷史時(shí)期地方行政制度的名稱、作用及影響。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以讓其中的兩個(gè)小組進(jìn)行課堂展示。在課堂展示后，教師先讓小組自我評價(jià)，再邀請其他小組進(jìn)行評價(jià)。通過自評和互評，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)自己答案中的錯(cuò)漏之處，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、表現(xiàn)和成果，對自己進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師可以從中央和地方兩個(gè)角度歸納概括中國古代政治制度演變的歷程，這有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從大歷史觀的角度把握中國古代政治制度的演變趨勢。根據(jù)大歷史觀，教師還可以進(jìn)一步擴(kuò)大歷史時(shí)空范圍，讓學(xué)生思考中國古代政治制度對今天中國的影響。學(xué)生大多會根據(jù)時(shí)政，答出“中國古代治國經(jīng)驗(yàn)影響深遠(yuǎn)”“中國古代的政治智慧源遠(yuǎn)流長”“中國古代政治制度體系完備”“中國政治制度適應(yīng)中國國情”等要點(diǎn)。這樣教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的制度自信和文化自信。

三、反思課堂，以學(xué)定教，以學(xué)促評

在大歷史觀視域下開展教學(xué)，要求教師仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，傾聽學(xué)生的課堂反饋，并在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)評價(jià)機(jī)制不斷優(yōu)化教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。為了更好地將教、學(xué)、評三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，筆者結(jié)合學(xué)案，制定了本課的學(xué)習(xí)評價(jià)量表（見表1）。

表1將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價(jià)三位一體進(jìn)行綜合考量，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合表1，筆者對教、學(xué)、評一體化有了一些思考。

（一）教、學(xué)、評一體化要遵循適度性原則

適度性原則要求教師實(shí)行多元的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)效率。例如在表1中，筆者設(shè)計(jì)了“教師評價(jià)”“自我評價(jià)”“同伴評價(jià)”三個(gè)評價(jià)維度。“教師評價(jià)”即教師根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)、課堂回答、課堂活動(dòng)等進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃?！白晕以u價(jià)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方法是否有效、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成?！白晕以u價(jià)”鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！巴樵u價(jià)”則是學(xué)生從同伴那里獲取反饋，有利于增強(qiáng)批判性思維能力，培養(yǎng)合作精神。在互評過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到新的知識和技能，還可以與同伴建立信任關(guān)72eaa6272cc4f4fc52b418e30f69fcd683efe3ae13a264fe6fe5e5ebfd632be9系，形成積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教、學(xué)、評一體化要遵循合理性原則

合理性原則要求教師在教學(xué)中圍繞《課標(biāo)》要求對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、梳理和構(gòu)建，從而確定合理的活動(dòng)方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如在表1中，“學(xué)生活動(dòng)”的順序基本是從大歷史觀展開的，要求學(xué)生完成中國古代政治制度演變的時(shí)間軸，要求學(xué)生指出不同朝代地方行政區(qū)劃的變化，要求學(xué)生分析中國古代政治制度對今天中國的影響。

合理性原則還要求教師進(jìn)行分層教學(xué)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生提出切合實(shí)際的要求。例如在表1中，筆者依據(jù)學(xué)生的能力差異，將評價(jià)分為A、B、C、D四個(gè)等級，對不同能力的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)要求：對A等級學(xué)生（高水平學(xué)生），提出更高階的思維挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)A(yù)等級學(xué)生在課堂上擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，如主持討論、引導(dǎo)小組合作、開展同伴教學(xué)等；對B等級學(xué)生（中等水平學(xué)生）和C等級學(xué)生（基本水平學(xué)生），鼓勵(lì)他們分享歷史解釋，參與課堂小組活動(dòng)，以提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信；對D等級學(xué)生（水平暫時(shí)落后的學(xué)生），為他們設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)案，讓他們與A等級學(xué)生配對，在A等級學(xué)生的帶動(dòng)下參與課堂活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

在新課改實(shí)施的背景下，大歷史觀和教、學(xué)、評一體化都是全新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中有很大的研究價(jià)值和探索空間。教師在教學(xué)中要以大歷史觀為主線，促進(jìn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價(jià)三位一體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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（責(zé)任編輯 袁 妮）