［摘 要］新高考書面表達重在考查學生儲備知識、邏輯思維和綜合運用語言的能力，同時考查學生準確運用詞匯和語法，連貫、得體地表達特殊意圖和效果的能力。傳統(tǒng)的教學方法已難以滿足新高考對學生邏輯思維和語言表達能力提出的更高要求。文章探討如何將RAFT策略應(yīng)用于高中英語應(yīng)用文寫作教學中，為學生的應(yīng)用文寫作搭建腳手架，解決學生在應(yīng)用文寫作中由于忽視寫作對象和寫作話題而不能得體地表達寫作意圖的問題。

［關(guān)鍵詞］高中英語；應(yīng)用文寫作；RAFT策略

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0042-04

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（本文簡稱課標）指出，普通高中英語課程的總目標包含在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。課標還強調(diào)高中英語教材要著重提高學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力。寫作是英語“聽、說、讀、看、寫”的五項基本技能之一，是學生表達性技能的重要體現(xiàn)，反映了英語學科對人才的培養(yǎng)要求。新高考書面表達重在考查學生儲備知識、邏輯思維和綜合運用語言的能力，同時考查學生準確運用詞匯和語法，連貫、得體地表達特殊意圖和效果的能力。RAFT策略能夠較好地解決學生在應(yīng)用文寫作中由于忽視寫作對象和寫作話題而不能得體地表達寫作意圖的問題，從而提高學生的寫作能力。

一、RAFT策略概述

RAFT策略是由角色（Role）、讀者（Audience）、格式（Format）和主題（Topic）四個寫作要素組成的一種寫作教學策略，主要應(yīng)用于英語寫作教學中。該策略在美國中小學寫作教學實踐中被廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果，能有效地提升學生的寫作能力。課標將高中英語應(yīng)用文劃分為日記、私人信件、簡歷、宣傳冊、問卷、正式書信等。應(yīng)用文寫作的文體決定了寫作格式，寫作角色與讀者決定了寫作的語言風格，即正式的還是非正式的，寫作主題反映了寫作目的和意圖。借助RAFT策略，教師能夠為學生搭建應(yīng)用文寫作的腳手架，切實有效地引導(dǎo)學生在應(yīng)用文寫作中關(guān)注寫作角色、讀者、寫作格式和寫作主題，激發(fā)學生的寫作動機。

二、基于RAFT策略的高中英語應(yīng)用文寫作教學實踐

（一）角色定位，格式正確

明確誰在寫、誰在讀，即關(guān)注寫作角色和讀者在高中英語應(yīng)用文的寫作中至關(guān)重要，是學生用英語獲取信息和解決問題的具體體現(xiàn)，反映了高中英語學科核心素養(yǎng)的要求。寫作的最終目的是為讀者服務(wù)，明確讀者對象可以讓學生有意識地關(guān)注讀者的需求，揣摩讀者的心理，了解文化差異，并且能夠站在讀者的角度組織寫作語言和寫作內(nèi)容，使用恰當?shù)皿w的語氣傳達寫作目的和意圖。同時，教師在日常教學中還應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注應(yīng)用文寫作格式，以避免寫作過程中出現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)不合理的問題。

以一堂高中應(yīng)用文通知寫作講評課為例。教師要求學生寫如下應(yīng)用文：假定你是學生會主席李華，本周五下午你校將舉辦一次二手書交換活動。請你代表學生會在學校英文報上為本活動撰寫一則書面通知，內(nèi)容包括：（1）活動的目的、時間、地點；（2）活動的注意事項；（3）歡迎全校師生參加。部分學生由于缺乏對通知的讀者和寫作格式的了解，錯誤百出。如某位學生開頭用了第一人稱，“I'm Li Hua. On behalf of the Students' Union， I would like to inform you that there will be a second-hand book exchange project launched in our school stadium this Friday afternoon.”另一名學生在結(jié)尾也習慣性地套用模板句，“In the end， I'm expressing my earnest invitation to all the teachers and students.”筆者首先將問題習作呈現(xiàn)給學生，依托于RAFT策略，筆者嘗試引導(dǎo)學生關(guān)注應(yīng)用文的寫作角色、讀者和寫作格式，即作為學生會代表的李華要向全體學生撰寫一則書面通知。大部分學生再讀時發(fā)現(xiàn)了問題，明白了作為正式文體的書面通知應(yīng)使用第二或第三人稱發(fā)出，而第一人稱常使用在個人信件和演講中，是寫作者從個人角度向讀者發(fā)出的提議或邀請。接著，筆者向?qū)W生分別展示了書面通知和口頭通知的開頭及結(jié)尾。

書面通知：

Notice

With the purpose of promoting students' understanding of Chinese culture， a Tang Poetry Recitation Contest will be held by the Students' Union recently.

...

Don't hesitate to take part！ Your participation is keenly anticipated.

The Students' Union

口頭通知：

Dear boys and girls，

May I have your attention， please！ I have an announcement to make. With the purpose of promoting students' understanding of Chinese culture， a Tang Poetry Recitation Contest will be held by the Students' Union recently.

...

Don't hesitate to take part！ We are looking forward to your participation.

That's all. Thank you.

學生通過對比了解了書面通知與口頭通知的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)書面通知通常為正式文體，格式通常由標題Notice和正文組成，同時正文常使用第二人稱或第三人稱，常使用被動語態(tài)來表達正式的語氣。而口頭通知則更口語化，并有其特定的開頭（Greetings）和結(jié)尾（Closings）。筆者嘗試引導(dǎo)學生關(guān)注寫作角色和讀者變化后帶來的寫作格式和寫作內(nèi)容的改變，基于相同的話題，向?qū)W生提問：“What if you are writing to your foreign teacher Mr Smith？ What about your foreign friend Mike？”通過對比，學生發(fā)現(xiàn)，當寫作角色和讀者的距離更近時，寫作語言更趨向于非正式化，并常常融入作者的情感。注意到了這一點，作者與讀者才真正發(fā)生了有效連接，最終實現(xiàn)預(yù)期的寫作目的。

（二）緊扣主題，分層闡述

在應(yīng)用文寫作中，部分學生反映能寫好開頭和結(jié)尾，但最大的難點在于文章的主體內(nèi)容不知道寫什么，容易文不對題，不能有邏輯地展開內(nèi)容要點或切合寫作主題。在日常的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)課中，教師應(yīng)有意識地提高學生的邏輯思維能力，設(shè)計有梯度的問題鏈，指導(dǎo)學生關(guān)注寫作話題并分層展開論述。如有學生將二手書交換活動的目的寫成“為了讓學生享受免費閱讀的機會”或“為了讓學生以低價獲取書籍”；二手書交換活動的注意事項則寫成“二手書交換活動的內(nèi)容”或者“建議同學們低價交換書籍”。根據(jù)新高考應(yīng)用文的評分標準，以上情況均未有效地達到預(yù)期的寫作目的，未能覆蓋所有主要內(nèi)容，因此得分均在三檔（9～11分）。圍繞本文的寫作主題，筆者引導(dǎo)學生關(guān)注幾個話題關(guān)鍵詞，即“二手”“交換書”“校園活動”，依據(jù)從“小我”到“大我”的邏輯分層，該活動的目的可切入的角度分別為“促進二手書的循環(huán)利用（環(huán)保）”“激發(fā)同學們的閱讀興趣”“豐富校園生活”。同樣，利用關(guān)鍵詞分層法，學生很快從不同維度列出了二手書交換活動的注意事項，如“二手書必須無明顯的污損或破壞”“所交換的書體裁類別可以豐富多樣（內(nèi)容必須積極向上）”“書的數(shù)量必須是兩本以上”“要注意活動場館的衛(wèi)生和禮貌用語”。

在鞏固訓(xùn)練中，筆者嘗試對文本話題進行遷移，將寫作主題改為邀請全體學生參加慈善義賣活動，其他內(nèi)容要點不變，引導(dǎo)學生根據(jù)主題關(guān)鍵詞“慈善”“義賣”發(fā)散思維，分層設(shè)問。學生根據(jù)關(guān)鍵詞“慈善”得出的活動目的是“為有需要的人募集善款或為慈善事業(yè)作出貢獻”；“義賣”活動必然涉及二手物品的買賣，因此該“義賣”的目的可以是“充分利用二手物品”。在列舉注意事項時，筆者也嘗試鼓勵學生抓住關(guān)鍵詞。既然是“慈善”活動，那么“物品須以合理的低價售賣”；“義賣”活動中交易的二手物品“必須保存完好或仍然可用”；學生還可以依據(jù)關(guān)鍵詞“校園活動”提出“要注意場館的衛(wèi)生和禮貌用語”等注意事項。通過訓(xùn)練，學生能夠快速有效地抓住關(guān)鍵詞，緊緊圍繞話題展開論述，避免偏題或詞不達意。

值得注意的是，學生的思辨能力不是一蹴而就的，教師在日常的教學中應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的英語思維能力，充分利用教材或文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生圍繞話題展開思考和討論。教師還應(yīng)營造平等開放的學習氛圍，肯定學生獨到的見解，鼓勵創(chuàng)新，并引導(dǎo)學生對相似話題進行合理的聯(lián)想和遷移，不斷提高學生的思維品質(zhì)。例如，筆者在課堂上讓學生寫一段話：給一位熱愛中國傳統(tǒng)文化的美國筆友推薦一個中國旅游城市，并說明理由。筆者分別展示了兩名學生的習作，組織學生討論哪名學生的版本更好及其原因。

Student A： I highly recommend the capital city of China， Beijing. Firstly， it is one of the top ten tourist destinations in China， which attracts millions of visitors every year. What's more， if you come to Beijing， I will show you around. So Beijing is your best choice and I'm sure you will fall in love with it.

Student B： I strongly recommend you stay in Beijing， the capital and cultural center of China. Firstly， the city enjoys a high reputation for its abundance of ancient architecture. Moreover， there are also plenty of museums. Besides， the exceptional Peking Opera performances there are also what you can't miss.

通過討論，學生一致認為第二位同學的習作緊扣了寫作話題關(guān)鍵詞，因為其陳述的理由中提及“建筑”“博物館”“京劇”等中國傳統(tǒng)文化元素，滿足了話題所涉及的“體驗中國傳統(tǒng)文化的需求”，所以是切題的，也有效傳達了寫作的目的。教師還可以繼續(xù)鼓勵學生發(fā)表看法，組織學生進一步討論并推薦更多的城市及陳述其推薦理由。

（三）綜合運用，合理表達

值得注意的是，RAFT策略的四大要素不是獨立的，而是相互影響、互為照應(yīng)的。如在本文案例的通知寫作過程中，學生既要關(guān)注寫作主題，緊扣主題，又要注意讀者是對此活動感興趣的全體師生。根據(jù)書面通知的特點，在觀點表達的輸出中應(yīng)盡量做到言簡意賅，把話說清楚。如有學生在表述二手書交換活動的注意事項時寫道，“Before you enter in the hall， you should ensure to prepare books that will be changed and wear a mask for the need of fighting against viruses. Then， when exchanging books with each other， the both sides need to be willing. Don't force others to exchange.”該段落主要的問題是語言冗長，未達到通知寫作的簡潔性要求。其主要意思是“活動要做好充分的準備并且交換雙方都必須遵循自愿原則”。提煉后的表達可以是“Do make full preparations beforehand and make sure both sides exchange their books voluntarily.”可見，要想增強寫作的簡潔性，應(yīng)當合理恰當?shù)厥褂秘S富的名詞、動詞、形容詞和副詞，準確概括主要意思。此外，使用三大從句、非謂語和介詞短語等也能達到精練表達的效果，有效避免因邏輯不清導(dǎo)致的語言贅述。例如，在表達“書頁污損或缺失的書籍不能參與本次活動”時，教師可以引導(dǎo)學生先確定主句，即“Any book ______ should be strictly excluded from this fair.”進而添加補充性成分，如定語從句“whose pages are stained， torn or missing”或者介詞短語“with pages stained or torn”修飾主語，還可以利用不定式添加結(jié)果狀語，如“so as to guarantee their new owners a pleasant reading experience”對整個句子進行補充說明。再如，表達“任何體裁（要求適合高中生閱讀）的書籍都能參與本次活動”時先確定主句“Books ______ are accepted.”利用介詞短語“of any genre”和形容詞短語“suitable for high school students”做后置定語修飾主語，添加結(jié)果狀語“thus catering to diverse tastes”，既能夠使句子結(jié)構(gòu)清晰，又充分傳達了寫作意圖。當然，在寫作教學中，教師應(yīng)充分考慮學生的實際水平，鼓勵多樣化的表達，即任何切合話題且邏輯通順、語法正確、表達精練的語句都可以被接受。

（四）同伴互評，能力遷移

學生完成寫作任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學生圍繞應(yīng)用文寫作的四大要素進行互評互改，對文章的“角色、讀者、格式和主題”進行全面的診斷和評價。教師可以鼓勵學生扮演讀者的角色，站在讀者的立場上評判文章是否得體地將主題要點和目的意圖傳達清楚。同時，教師也可以根據(jù)高考應(yīng)用文寫作的評分標準，建議學生從以下四個方面對所評的文章進行打分（滿分為15分）：（1）內(nèi)容要點是否完整、有邏輯性和表述清楚；（2）所使用的詞匯和語法是否準確、恰當和多樣；（3）篇章結(jié)構(gòu)是否合理、正確，上下文的銜接和全文是否連貫；（4）寫作是否規(guī)范，如詞數(shù)、拼寫和標點符號等。通過同伴互評，學生能夠更加直觀有效地發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，進一步激發(fā)寫作動力和寫作興趣，加強對寫作策略的運用，用高考應(yīng)用文寫作的評分標準去規(guī)范寫作過程，實現(xiàn)以評促改、以評促練，進一步提升思維品質(zhì)和學習能力。

三、結(jié)束語

新高考應(yīng)用文多以半開放式的話題為主，對學生的學科思維能力要求進一步提高。因此，在高中英語應(yīng)用文寫作教學中，教師應(yīng)不斷思考如何根據(jù)課標的要求，采用RAFT策略為學生搭建寫作支架，使其在真實的語境中能實現(xiàn)有效的交際，從而連貫、得體地表達應(yīng)用文寫作的目的和意圖。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 陳巧玲.RAFT策略在高中英語應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用研究［D］.漳州：閩南師范大學，2022.

［3］ 陸平，夏惠賢.中小學跨學科寫作教學的新探索：美國“RAFT”寫作教學模式［J］.上海教育科研，2009（2）：83-85，82.

（責任編輯 黃 曉）