［摘 要］PDCA循環(huán)模式是一種源于質(zhì)量管理體系的過程模式，包含四個環(huán)節(jié)：計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、應(yīng)用（Apply）。在新課標、新教材、新高考的引領(lǐng)下，讀寫結(jié)合教學逐漸得到推廣，但部分讀寫結(jié)合教學模式仍處于讀與寫的分裂階段，并沒有真正將二者結(jié)合。應(yīng)用PDCA循環(huán)模式能夠有效解決讀寫結(jié)合課堂中出現(xiàn)的問題，及時制訂新的計劃，進行下一輪PDCA循環(huán)。文章探討如何將PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于高中英語讀寫結(jié)合教學實踐中，從而優(yōu)化讀寫結(jié)合教學，提升學生寫作能力。

［關(guān)鍵詞］PDCA循環(huán)模式；讀寫結(jié)合；高中英語；議論文寫作

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0035-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱新課標）明確指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)心智特征，學習能力構(gòu)成發(fā)展條件。在新課標的指導下，高中英語讀寫結(jié)合教學愈發(fā)普遍，將PDCA循環(huán)模式融入高中英語讀寫結(jié)合教學是一種新的嘗試。

一、PDCA循環(huán)模式的基本內(nèi)容

PDCA循環(huán)模式是一種過程模式，是由美國質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，因此又稱“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)模式最初包括四個階段：計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、應(yīng)用（Apply）。將此循環(huán)模式應(yīng)用在教學時進行了微調(diào)，具體內(nèi)容如下。

1.計劃階段（Plan）

分析教材和學情并制訂教學目標。

2.執(zhí)行階段（Do）

按照預定的教學計劃和教學目標開始實施教學。

3.檢查階段（Check）

對照計劃和要求，驗證執(zhí)行的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)執(zhí)行過程中的問題。

4.應(yīng)用階段（Apply）

針對檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，逐一進行改進并應(yīng)用于下一次循環(huán)中。

該模式在企業(yè)質(zhì)量管理領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，筆者借鑒該模式并將其應(yīng)用于高中英語讀寫結(jié)合教學實踐中。

二、高中英語d23636e3c7c7835605fdf3d58749798d8953a40c283312c30424ab227409c2b9讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀

目前，在新課標、新教材、新高考的引領(lǐng)下，高中英語讀寫結(jié)合這一模式得到廣泛應(yīng)用。但部分教學實踐中仍然存在一個問題，即讀與寫的邏輯關(guān)聯(lián)性較弱。由于課堂時間有限，部分教師很少對閱讀內(nèi)容進行拓展，對寫作的鋪墊不夠，導致部分學生難以完成寫作任務(wù)，讀寫結(jié)合教學也流于形式，學生并沒有真正將閱讀與寫作結(jié)合在一起。究其原因，主要有以下三點。（1）閱讀與寫作的聯(lián)系不緊密。在讀寫結(jié)合的課堂中，部分學生不了解所閱讀的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)、語言和思想上與寫作的關(guān)聯(lián)。（2）寫作任務(wù)與閱讀內(nèi)容脫節(jié)。部分學生即使深入分析了閱讀材料，也難以運用在寫作上。（3）缺乏評價與改進。部分教師對學生寫作的評價缺乏整體思維。

三、PDCA循環(huán)模式在高中英語讀寫結(jié)合教學中的應(yīng)用案例

筆者以人教版高中英語教材選擇性必修第二冊Unit 2中Using Language的Express your opinions on studying abroad為例，就如何在讀寫結(jié)合的課堂中應(yīng)用PDCA循環(huán)模式進行分析和說明。

（一）計劃階段（Plan）

1.教材分析和學情分析

本單元的主題語境屬于人與社會下的主題群——社會服務(wù)與人際溝通。Using Language的活動主題是“表達你對出國留學的看法”。該板塊設(shè)定的語境是報紙上的專欄討論，所選取的是兩位家長關(guān)于此問題的投稿信。他們分別闡述了自己的立場：一位認為弊大于利，另一位認為利大于弊。兩篇文章都兼具書信和議論文的體裁特點。從寫作手法來看，這兩封信都是典型的議論文寫法。

本節(jié)課所教授的學生屬于高二年級，這一階段的學生有一定的詞匯積累和寫作經(jīng)驗，但他們還沒有接觸過議論文寫作。同時，他們對出國留學這一話題會頗感興趣。

2.教學目標

借助PDCA循環(huán)模式，學生能夠：

（1）理解作者的觀點和論證思路；

（2）總結(jié)出觀點類議論文的結(jié)構(gòu)和寫作方法；

（3）正確認識出國留學的利與弊；

（4）課后寫一篇以“微留學”為主題的議論文。

（二）執(zhí)行階段（Do）

1.閱讀階段

Step 1——話題引入

組織學生簡單討論近年來的“留學熱”現(xiàn)象：These years， more and more students are choosing to study abroad. Do you think it's necessary to study abroad？ Why or why not？

[設(shè)計意圖]在教學過程中，話題討論作為一種有效的教學方法，對激發(fā)學生的學習興趣和促進學生積極參與課堂具有重要作用。通過組織話題討論活動，教師可以引導學生主動探索本課話題的深度和廣度，從而提高學生的學習效率。

同時，學生在討論中要學會從問題的不同角度進行分析，提高批判性思維能力，為未來的學術(shù)和職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注每名學生的表現(xiàn)，給予充分的肯定和提出建設(shè)性的意見，以增強學生的自信心和學習動力。

Step 2——文本理解

活動一：快速閱讀

教師引導學生快速閱讀兩篇投稿信，通過問題“What is the text type of these two passages？”讓學生關(guān)注文章的體裁——既是書信又是議論文。接下來，讓學生找出兩篇文章各自的主旨以及結(jié)構(gòu)特點。

[設(shè)計意圖]從文章的體裁和結(jié)構(gòu)入手，學生能迅速掌握議論文的結(jié)構(gòu)特點，初步形成議論文寫作框架。在尋找主旨和論據(jù)的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)“段首句即段落中心句”這一顯著特點，為后續(xù)的議論文寫作提供建立結(jié)構(gòu)的幫助。

活動二：深度閱讀

教師引導學生思考一篇好的觀點類議論文除了結(jié)構(gòu)清晰，還應(yīng)具有什么特點。讓學生再次通讀課文，畫出文中所使用的銜接詞，并體會銜接詞的作用和表達效果，引導學生分享自己的看法，談?wù)勥@些銜接詞對讀者理解文章有什么幫助。

[設(shè)計意圖]深度閱讀不僅能幫助學生掌握文章中的知識點，還能讓學生在學習過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记珊头椒ā＝處熞龑W生深入理解兩則書信的寫作手法和邏輯特點，夯實學生語言基礎(chǔ)，能豐富學生寫作的語言，為后續(xù)的寫作教學作好鋪墊。教師還需注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出見解。

2.寫作階段

活動一：審題討論，寫作構(gòu)思

在深度閱讀并掌握兩篇觀點類議論文的內(nèi)容和語言后，教師提供了一個寫作題目：某中學英文報最近開辟專欄，討論“微留學”問題，所謂“微留學”，是利用寒暑假時間組團帶學生到英國、美國等國的名校走一圈，感受名校的氛圍，讓學生對留學生活有初步感知。請你按以下提示用英文為該專欄寫一篇80詞左右的稿件。

（1）簡單介紹“微留學”；

（2）你對“微留學”的看法；

（3）你是否打算“微留學”及其原因。

參考詞匯：微留學short-term eoverseas study tours

在這個過程中，教師會帶領(lǐng)學生一起審題討論，以確保他們對寫作主題有深入的理解。這個過程不僅包括對寫作結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，還包括對寫作語言的斟酌以及對論點和論據(jù)的拓展等。在這個過程中，教師會強調(diào)語言的準確性、流暢性和生動性，讓學生在表達觀點的同時展現(xiàn)出自己的文采。在引導學生進行審題和討論的過程中，教師要提醒他們借鑒學過的課文，但要注意習作的主題是“微留學”，與課文內(nèi)容存在一定差異。因此，學生在寫作過程中要學會取其精華、去其糟粕，將課文的優(yōu)點融入自己的文章中，同時保持文章的獨立性。

在教師的悉心指導下，學生不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了獨立思考能力和創(chuàng)新精神。他們定能在寫作道路上越走越遠，創(chuàng)作出更多有思想、有深度的佳作。

活動二：獨立完成寫作初稿

在閱讀學習中，學生應(yīng)充分運用所學知識，將議論文的結(jié)構(gòu)、語言表達和亮點句型遷移到新的寫作任務(wù)中。通過這種方式，學生在閱讀和寫作方面都能取得顯著的進步。這符合我國教育部門提出的培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力的理念。

PDCA循環(huán)模式旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維敏捷性和語言表達能力，使他們能在各種場合中熟練地運用所學知識，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[設(shè)計意圖]經(jīng)過閱讀，讓學生了解了議論文的寫作框架和語言素材。教師提供的議論文寫作主題與課文主題相近，而且很貼近學生的生活。應(yīng)注意的是，這篇作文需要學生領(lǐng)會“微留學”中的“微”字。這是一種新興的留學形式，與傳統(tǒng)的留學形式有所不同，不能一味地照搬照抄課文中關(guān)于留學的利弊特點。王初明指出，學生在寫作過程中要做到內(nèi)容創(chuàng)新，這意味著學生在撰寫文章時，應(yīng)將閱讀中發(fā)現(xiàn)的精華部分消化和吸收，轉(zhuǎn)化為自己的觀點，同時注意運用恰當?shù)恼Z言進行表達。這樣的教學活動在一定程度上降低了寫作難度，幫助學生順利完成了初稿。

在教學過程中，教師應(yīng)引導學生充分理解課文內(nèi)容，掌握議論文的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。通過對“微留學”這一主題的深入探討，學生可以將閱讀理解與實際生活相結(jié)合，完成一篇有個性和有創(chuàng)意的議論文。

（三）檢查階段（Check）

活動：分享與互評

學生完成初稿后，教師在課堂上提供評價標準（見表1），先由學生進行互評，然后教師挑選學生習作進行展示。

[設(shè)計意圖]該階段主要通過學生互評和教師點評相結(jié)合的方式進行，核心是激勵和促進，目的是讓學生掌握寫作技巧，增強寫作信心。根據(jù)PDCA循環(huán)模式特點，檢查階段也是發(fā)現(xiàn)問題的階段。學生根據(jù)評價表，可以審視所批閱的作文審題是否準確、要點是否齊全、結(jié)構(gòu)是否符合議論文的特點。這有助于學生鞏固所學知識要點，檢驗是否掌握了議論文寫作的相關(guān)知識。同時，學生互評這一方式能夠幫助其從較為客觀的角度去評價一篇文章，從而得出合理的反饋，最后反思自己的作文是否達到相應(yīng)要求，若未達標應(yīng)如何修改。

（四）應(yīng)用階段（Apply）

活動一：教師點評

教師提供參考范文，根據(jù)檢查階段所反映出的問題逐一進行分析與解釋。在筆者的課堂中，不少學生審題不夠仔細，缺少第三個要點：你是否打算“微留學”及其原因。大部分學生沒有領(lǐng)悟到題目中“微”字的特點，所寫的論據(jù)多為直接抄襲課文中所提到的出國留學的利或者弊。針對這些問題，教師特別指出范文中的表達并進行解釋說明：Meanwhile， participating in this study tour helps them experience diverse cultures in a limited period. Besides， what satisfies me most is that it can test whether a student is able to live an independent life abroad.

活動二：作業(yè)布置

課后作業(yè)是要求學生根據(jù)教師的評價對自己的習作進行潤色加工，并在班內(nèi)評選出最佳作文。

[設(shè)計意圖]根據(jù)PDCA循環(huán)模式的特點，應(yīng)用階段主要是先解決當前出現(xiàn)的問題，然后將優(yōu)化好的方案應(yīng)用于下一次循環(huán)教學中。教師充分利用閱讀與寫作雙向發(fā)展的路徑和相互促進的作用，解決寫作中出現(xiàn)的問題，學生在這個過程中也會再次反思所閱讀的課文與所要寫的作文之間的關(guān)聯(lián)。寫作任務(wù)既源于閱讀又高于閱讀，才是真正的讀寫結(jié)合。

活動三：教師反思

1.任務(wù)驅(qū)動，目標閱讀，為寫作搭建腳手架

在全球化背景下，“微留學”是越來越多學生和家長關(guān)注的話題。為了幫助學生更好地表達自己對這一現(xiàn)象的看法，教師設(shè)計了以任務(wù)驅(qū)動、目標閱讀為核心的寫作課程，旨在為學生搭建寫作腳手架，提高他們的議論文寫作能力。

本節(jié)課教師圍繞“表達你對‘微留學’的看法”這一寫作任務(wù)，設(shè)計了相應(yīng)的讀寫活動，引導學生進行針對性閱讀，總結(jié)出議論文的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容特點。讀前通過學生感興趣的留學話題引出討論，引發(fā)學生的讀寫動機，使后續(xù)的讀寫活動更具有導向性。

2.評價驅(qū)動，過程寫作，促寫作目標達成

在完成初稿講評之后，學生根據(jù)教師的點評進行再次修改，從而實現(xiàn)本節(jié)課的議論文寫作目標。通過本節(jié)課的學習，學生不僅對“微留學”有了更深入的了解，還掌握了議論文寫作的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容特點。在評價驅(qū)動的過程中，學生互相學習、共同進步，提高了自己的寫作能力。

本節(jié)課教師運用任務(wù)驅(qū)動、評價驅(qū)動等方法，引導學生進行針對性閱讀，搭建寫作的腳手架，使學生不斷提高寫作能力。這種教學模式有助于學生對“微留學”這一熱門話題形成獨立見解，并在寫作實踐中掌握議論文的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容特點。

總之，PDCA循環(huán)模式秉持先進、科學、高效的理念，有效推動高中英語讀寫結(jié)合教學活動的發(fā)展。在讀寫結(jié)合教學實踐中，教師要制訂切實可行的教學計劃，使教學目標具體且可量化，真正做到解決課堂中學生出現(xiàn)的問題。對于一節(jié)課暫時無法解決的問題，教師可以將其歸入下一輪的PDCA循環(huán)模式中，及時制訂新的教學計劃，從而促進讀寫結(jié)合教學良性發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 錢小芳，王薔.連接視角下的高中英語讀寫結(jié)合的途徑與方法[J].中小學外語教學（中學篇），2020（12）：12-17.

[3] 羅曉杰，黃錫汝.讀思寫整合教學模式在高中英語應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2023（1）：37-41.

（責任編輯 黃 曉）