［摘 要］“寫”不是漫無目的地寫，“寫”是為了更好地引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生更好地去品讀文本中的豐富內(nèi)涵和作者的寫作態(tài)度與意圖。基于此，閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從“五寫”入手，切實提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

［關(guān)鍵詞］閱讀；寫作；初中語文；策略

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0016-03

閱讀教學(xué)中，立足學(xué)生已有認(rèn)知，充分關(guān)注學(xué)生的個性體驗，巧妙地融入縮寫、改寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、仿寫等寫作訓(xùn)練形式的做法，有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。本文從相關(guān)教學(xué)實踐出發(fā)，闡述在閱讀教學(xué)中如何通過“五寫”提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、縮寫，分析結(jié)構(gòu)之妙

縮寫是指在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、論述角度等的前提下，壓縮原文篇幅，使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文?？s寫可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨和意圖，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、概括能力與寫作能力。

《鄒忌諷齊王納諫》短小精悍、意義深刻，用“三”串起了全文，即“三問”“三答”“三思”“三比”“三賞”“三進(jìn)”等。這便是“三疊式”寫法。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生用簡單的話語且不按照“三疊式”的寫法縮寫本文，并在學(xué)生縮寫后做如下引導(dǎo)。

師：不用“三疊式”寫法有什么好處？

生1：論述簡明，讀者能清楚地把握故事內(nèi)容。

師：既然不用“三疊式”的寫法更加簡明，那本文為什么要采用“三疊式”的寫法？

生2：文似看山不喜平，平鋪直敘太直白，難以吸引讀者的閱讀興趣。

師：“三疊式”的寫法還有沒有其他的好處？

生3：“三疊式”的寫法將三個人物（妻、妾、客）的個性展現(xiàn)得淋漓盡致，還更好地表現(xiàn)出了鄒忌的智慧。

生4：“三問”“三答”和下文的“三賞”形成了呼應(yīng)，使文章首尾圓合。

師：由此可見，“三疊式”的寫法不僅能使人物更加立體豐滿，還能使文章在結(jié)構(gòu)上有波瀾起伏之感。

學(xué)生通過縮寫《鄒忌諷齊王納諫》，感悟到了原文的精髓，厘清了故事的主要內(nèi)容，體會到了“三疊式”寫法的妙處。這有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

二、改寫，思考視角之意

改寫是基于原文進(jìn)行重新創(chuàng)作的過程，旨在通過對原文語言、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、視角、情節(jié)或主題等的調(diào)整，產(chǎn)生新的閱讀體驗或傳達(dá)不同的意義。改換敘述視角是改寫的一種類型。在多次實踐中發(fā)現(xiàn)，涉及改換敘述視角的改寫訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生理解原文敘述視角的意義，深入解讀作者的寫作意圖。

魯迅先生的《孔乙己》的敘述視角非常獨(dú)特——以咸亨酒店的小伙計“我”的視角來敘述故事。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一敘述視角的獨(dú)特性，教師要求學(xué)生基于孔乙己的敘述視角改寫故事，并在學(xué)生改寫后做如下引導(dǎo)。

師：在變換敘述視角時，大家發(fā)現(xiàn)以孔乙己的敘述視角來改寫故事有什么好處？

生1：以孔乙己的視角敘述故事，可以直觀展現(xiàn)孔乙己的悲bb5h7zS/X99p2mlRyLWXHQ==慘命運(yùn)和心理活動。

師：還有沒有其他的想法？

生2：以孔乙己的視角敘述使得故事更加簡潔，但其中的一些人物好像變得可有可無。

師：通過剛才的分析，大家發(fā)現(xiàn)還是以小伙計“我”的視角來敘述故事更好。那誰能說一說它的好處具體表現(xiàn)在哪里？

生3：通過小伙計的視角，我們能夠更深入地了解孔乙己的性格和命運(yùn)。小伙計是孔乙己經(jīng)歷的見證者，他與孔乙己有一定的交往，能夠通過觀察孔乙己的言行舉止，感知孔乙己的心境以及他的性格特點(diǎn)。如果文中孔乙己自己敘述自己的言行舉止，看起來就比較奇怪。所以，這種敘述視角使得孔乙己的形象更加立體、生動。

師：你的分析很透徹，還有沒有其他觀點(diǎn)？

生4：用小伙計“我”的視角敘述還賦予了魯迅先生更大的創(chuàng)作自由。魯迅先生可以根據(jù)敘事和表情達(dá)意的需要選取材料，而不受事件發(fā)生的具體時空的限制，這樣可以更為集中地刻畫人物形象，并深化小說的主題。

師：總結(jié)一下，也就是說用小伙計“我”的視角敘述還能更好地表現(xiàn)小說的主題。這也符合小說學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——主題的探究。

通過改寫，學(xué)生能從不同角度探究文章的意蘊(yùn)。久而久之，學(xué)生的分析能力和審美鑒賞能力便能得到提高。

三、擴(kuò)寫，品味言語之精

擴(kuò)寫就是緊扣中心，將原文中描寫得不夠具體的內(nèi)容寫具體。擴(kuò)寫允許在原文的基礎(chǔ)上增加渲染和修飾成分，但這種補(bǔ)充不能脫離原意。例如，為了讓學(xué)生理解文言文精練的語言，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫柳宗元《小石潭記》中的“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。學(xué)生A擴(kuò)寫內(nèi)容如下。

整個河床由一塊大石頭構(gòu)成，一直延伸到岸邊。一些大石頭翻卷而出，形態(tài)各異，有的像小島嶼，有的像峭壁，還有的像巖石。這些石頭與河床緊密相連，構(gòu)成了獨(dú)特的景觀。周圍的樹木郁郁蔥蔥，青翠的樹葉和藤蔓相互纏繞，隨風(fēng)輕輕搖曳，形成了層次豐富的自然景觀。整個景象充滿生機(jī)和活力，讓人感受到大自然獨(dú)特的魅力。

在學(xué)生擴(kuò)寫后，教師做如下引導(dǎo)。

師：這位同學(xué)的擴(kuò)寫語言流暢、畫面感強(qiáng)，請大家想一想，這樣的擴(kuò)寫和原文有什么差別？

生1：擴(kuò)寫的文章和原文都有自己的優(yōu)勢，但是原文的語言能使人產(chǎn)生更多的想象。

師：這是一個新的發(fā)現(xiàn)，原文能給人更大的想象空間。除此之外還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)？

生2：原文語言精練，讀起來朗朗上口?！盀檑妫瑸閹Z，為嵁，為巖”表現(xiàn)出作者在這里看到了很多石頭，可以說是目不暇接。后面寫景的幾句也是用精簡的句式，以更好地表達(dá)“因何樂之”。

師：你分析得很全面，精練的語言使情感的表達(dá)更為含蓄。

通過擴(kuò)寫，學(xué)生能更好地體悟原文語言的精練，感受原文的獨(dú)特魅力。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇適合擴(kuò)寫的內(nèi)容開展擴(kuò)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的品味鑒賞能力。

四、補(bǔ)寫，體悟內(nèi)涵之深

補(bǔ)寫就是補(bǔ)充作品中沒有寫出來的內(nèi)容，從而使作品內(nèi)容更加完整、連貫或凸顯意義。在寫作過程中，補(bǔ)寫涉及多個方面，例如，補(bǔ)充人物的語言、動作、心理活動等，或是補(bǔ)充背景信息、細(xì)小情節(jié)等。補(bǔ)寫的內(nèi)容通常與原文的主題或情節(jié)相關(guān)，旨在增強(qiáng)讀者的理解和感受。

《赫爾墨斯和雕像者》是一個眾所周知的古希臘神話故事，描述了赫爾墨斯參觀雕像店時發(fā)生的一件事。赫爾墨斯是希臘神話中的商業(yè)之神、旅者之神、畜牧之神，同時也是眾神的使者，因此，他以為自己的雕像會受到大家的崇拜和尊敬，但實際上他的雕像只能作為贈品。這個故事說到此就結(jié)束了。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)涵，教師讓學(xué)生補(bǔ)寫結(jié)尾。學(xué)生B寫作內(nèi)容如下。

就在這時，赫爾墨斯把手一揮，其他的雕像就全都活過來了，他輕輕地在雕像者耳邊說：“雕像者，你看我現(xiàn)在的形象如何？”雕像者立刻回過神來，恭敬地回答：“偉大的赫爾墨斯神，您的神力真?zhèn)ゴ?，我無法用言語來形容?！?/p>

赫爾墨斯聽后非常滿意，他認(rèn)為自己在人間的影響力已經(jīng)深入人心。然而，他也明白，這樣的影響力并不能夠輕易獲得，他仍需不斷地努力和付出。

在學(xué)生補(bǔ)寫后，教師做如下引導(dǎo)。

師：（展示學(xué)生B補(bǔ)寫的內(nèi)容）這個補(bǔ)寫怎么樣？

生1：這個補(bǔ)寫語言流暢，一波三折，使人物形象有了巨大的變化。

生2：這個補(bǔ)寫邏輯似乎難以自洽，且削弱了諷刺意味。

生3：我覺得寓言的結(jié)尾要給讀者以警示，這才符合寓言的特點(diǎn)。

…………

師：大家都說了各自的看法，那我現(xiàn)在來說說我的看法……

通過補(bǔ)寫，學(xué)生能夠更好地體悟原文的精妙，深化對原文內(nèi)涵的理解。

五、仿寫，體會人物之情

仿寫是指模仿給定的文章、段落或句子，根據(jù)其語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式等，創(chuàng)作出與之相似的新的文章、段落或句子的過程。仿寫不僅是一種寫作訓(xùn)練方法，還是一種常見的文學(xué)創(chuàng)作手法。在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠整合相應(yīng)文本資源讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，則不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能使學(xué)生深入理解文中人物或作者的情感。

《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把發(fā)現(xiàn)桃花源、小住桃花源、離開桃花源、再尋桃花源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來，描繪了一個沒有階級、沒有剝削的和平恬靜、人人自得其樂的世界，體現(xiàn)出陶淵明的追求與向往及對現(xiàn)實的不滿和反抗。但陶淵明渴望這種理想社會的迫切心情，學(xué)生能在字里行間找到蛛絲馬跡嗎？在教學(xué)中，教師做如下引導(dǎo)：“既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此”，此處為什么全用短句？你能仿照這一句式，寫出你在做一件期待已久的事時的心情嗎？學(xué)生C寫作內(nèi)容如下。

拉開框門，掏出籃球，場上小試，內(nèi)心不由一陣狂喜，哈哈哈！籃球啊，我的心尖子、肺葉子、眼珠子、命根子，咱們久違了。

在學(xué)生寫作結(jié)束后，教師做如下引導(dǎo)。

師：學(xué)生C的描寫全用的短句，短句在此處有什么作用？

生1：為了表達(dá)能打籃球的激動之情。

師：那在《桃花源記》中“既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此”全用短句的作用大家現(xiàn)在理解了嗎？

生2：為了表現(xiàn)漁人再尋桃花源的急切心理，也為了表現(xiàn)陶淵明對理想社會的渴望。

師：你的分析很全面。其實句式也是為情感抒發(fā)服務(wù)的，所以在閱讀中，我們有時通過句式就能發(fā)現(xiàn)人物或作者的情感。

仿寫不僅能鍛煉學(xué)生的用詞、用句，還能助推學(xué)生了解人物的情感。仿寫對于學(xué)生而言是再一次深入文本，多角度、全方位把握文章的關(guān)鍵所在。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“五寫”不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能煥發(fā)課堂的活力。因此，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄碎碎問、碎碎答的語文閱讀教學(xué)方式，從“五寫”入手，切實提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 張月嬌.縮寫與擴(kuò)寫在初中寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)語文，2024（2）：79-81.

［2］ 林章漢.初中語文仿寫教學(xué)雜談［J］.中學(xué)語文，2022（33）：43-44.

［3］ 邢小雷，成娟.提升邏輯思維能力，做好補(bǔ)寫句子試題［J］.語文教學(xué)通訊，2014（4）：65-67.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）