［摘 要］當前，初中語文作業(yè)設計存在理念落后、結構孤立、內容陳舊、評價方式單一等問題。因此，優(yōu)化初中語文作業(yè)設計顯得尤為重要。新課標為如何優(yōu)化作業(yè)設計提供了思路：以核心素養(yǎng)為導向，更新作業(yè)理念；以學習任務為載體，優(yōu)化作業(yè)結構；以真實情境為驅動，豐富作業(yè)內容；以多元評價為依托，拓展作業(yè)反饋。

［關鍵詞］新課標；作業(yè)設計；核心素養(yǎng)；初中語文

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0005-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，由此，減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔成為當務之急。優(yōu)化作業(yè)設計是減輕學生作業(yè)負擔的一條重要路徑，是“減負增效”的關鍵，但如何優(yōu)化作業(yè)設計卻成了許多教師面臨的難題。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱新課標）為如何優(yōu)化作業(yè)設計提供了思路。本文根據(jù)當下初中語文作業(yè)設計中存在的問題，以統(tǒng)編語文教材九年級下冊第二單元的作業(yè)設計為例，分析新課標下的初中語文作業(yè)設計優(yōu)化路徑。

一、當下初中語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）理念落后

部分傳統(tǒng)作業(yè)的設計基于“唯分數(shù)論”的教育理念。在此理念下設計的作業(yè)只是為了檢驗學生對知識點的掌握程度。新課標的頒布助推教師進行教學改革，但部分教師囿于自身能力、繁重的教學任務等，往往會忽視作業(yè)設計的改革與創(chuàng)新，仍秉持傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念。

（二）結構孤立

語文課只教語文知識、數(shù)學課只教數(shù)學知識的理念導致學科知識體系窄化。部分教師過于注重學科基礎知識，把夯實基礎窄化為夯實學科基礎知識，忽視了學科之間乃至學科內部各知識點之間的關聯(lián)，以致作業(yè)設計碎片化、割裂化、機械化，缺少系統(tǒng)性M95STSOFwmLIpz6Ot7X1EA==。孤立的作業(yè)結構讓學生無法進行整體知識建構，難以實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

（三）內容陳舊

傳統(tǒng)的作業(yè)內容機械重復，大多要求抄寫生字詞、背誦課文等，書面作業(yè)占比較大，考查學生口頭表達、合作探究能力的作業(yè)少之又少。作業(yè)內容的時代感不強，缺乏真實情境，缺少生活體驗，沒有貼近學生的日常學習與生活。學生對這樣的作業(yè)不太感興趣，且由于作業(yè)內容與生活實際脫節(jié)，學生即使出色地完成了作業(yè)，也依然無法習得解決現(xiàn)實生活中各種問題的能力。

（四）評價方式單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評價以教師為評價主體，以分數(shù)為評價反饋，在一定程度上忽視做作業(yè)過程中學生表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新思維等。這種作業(yè)評價方式忽視了學生的主體地位，難以發(fā)揮激勵、促進的作用。這樣的評價方式已經不能適應時代對高質量人才培養(yǎng)的要求。

二、新課標下初中語文作業(yè)設計優(yōu)化的實踐探索

做作業(yè)是學生鞏固知識的主要途徑，可以培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力。在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設計顯得尤為重要。新課標順應時代發(fā)展的要求，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，旨在為培養(yǎng)面向未來的具有解決問題、合作學習、創(chuàng)新與批判思維能力的人才提供支持。新課標下的作業(yè)設計優(yōu)化路徑具體如下。

（一）以核心素養(yǎng)為導向，更新設計理念

教師要及時更新作業(yè)設計理念，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)。

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。新課標明確指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

教師的作業(yè)設計要以核心素養(yǎng)為導向，而核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體，不能簡單分割，這也就意味著教師在設計作業(yè)時要綜合考慮這四個方面，注重作業(yè)的綜合性與探究性。

例如，有教師圍繞統(tǒng)編語文教材九年級下冊第二單元《變色龍》一課的學習要點之一——了解作者契訶夫設計的作業(yè)，只考查學生的識記能力：“契訶夫的代表作有 、 ?！睂τ趯W生來說，完成這樣的作業(yè)只需死記硬背，難以培養(yǎng)思維能力。為更好地培養(yǎng)學生的語言運用、思維能力等核心素養(yǎng)，可以將此類作業(yè)改為如下形式。

閱讀下面的人物資料卡片，寫一句話表達對契訶夫的敬意。

（二）以學習任務為載體，優(yōu)化作業(yè)結構

新課標強調課程的綜合性，主張加強學科之間的相互滲透?；谡n程綜合性的特點，教師在設計作業(yè)時需要聯(lián)結課堂內外、學校內外，以引導學生綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。如何使作業(yè)體現(xiàn)綜合性？新課標提出以學習任務整合學習情境、學習內容和學習方法。相互關聯(lián)的系列學習任務組成學習任務群。學習任務群既體現(xiàn)課程內容的結構，又是課程內容，是新的結構化的內容，指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。由此，在設計作業(yè)時可以學習任務為載體，進而優(yōu)化作業(yè)結構。

例如，針對統(tǒng)編語文教材九年級下冊第二單元，可以設計一系列學習任務來構建單元作業(yè)（見表1）。

以《蒲柳人家（節(jié)選）》一課的作業(yè)設計為例，可以創(chuàng)設“舉行好書推介會”的學習情境，圍繞這一學習情境，設置“鏈接材料，設計展板”“依據(jù)課文，講述故事”“閱讀全文，制作推薦卡”三個學習任務。這三個學習任務與學生的日常語文學習生活相關，能夠更好地激發(fā)學生的學習動機與興趣，調動學生的生活積累與經驗?？蔀槊總€學習任務搭建不同的學習支架，以幫助學生順利完成學習任務。如為“閱讀全文，制作推薦卡”這一學習任務搭建如下支架。

推薦卡需要標注關鍵詞，從而幫助讀者直觀了解小說。請根據(jù)提示，結合小說內容為《蒲柳人家（節(jié)選）》選定一個關鍵詞并說明理由。

（三）以真實情境為驅動，豐富作業(yè)內容

新課標強調實踐性，注重讓學生經歷活動過程。教師宜將有關自然、科技、經濟、藝術等的知識引入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，提升學生學習語文的興趣，促使學生通過語文實踐走向廣闊的社會。

新課標提出的教學建議之一就是創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，從而凸顯語文學習的實踐性。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。在作業(yè)設計中，教師同樣可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生在廣闊的學習情境中學語文、用語文的能力。

例如，《蒲柳人家（節(jié)選）》選自劉紹棠先生的小說《蒲柳人家》，教師想要通過作業(yè)引導學生讀整本書，以更好地培養(yǎng)學生的讀書興趣。好書推介會是較為常見的校園活動之一，與學生的校園生活息息相關，可以極大地引起學生的興趣。教師通過設計“舉行好書推介會”這一情境拉近課文與學生之間的距離。具體情境創(chuàng)設如下。

為打造書香校園，班級即將舉行好書推介會，小語非常喜歡作家劉紹棠的中篇小說《蒲柳人家》，她想要把這本書推薦給同學們，為此她計劃通過設計展板、講述故事、制作推薦卡來介紹《蒲柳人家》。請你一同參與，幫助小語順利完成這次好書推介。

本課的教學重點之一是“品味小說的語言”，為了讓學生對本文的語言有更加深刻的體會，教師圍繞上面的情境設計以下實踐性任務。

小語想要將課文內容以說書人的口吻講給同學聽，請結合知識卡片內容，說說課文內容是否適合以說書的形式講述。

要完成以上任務，學生需要對說書有一定的了解，還需要將說書的理論知識轉化為說書的行為實踐。學生在真實情境的驅動下完成相關任務，從而提高語言文字運用能力和問題解決能力。

（四）以多元評價為依托，拓展作業(yè)反饋

評價是激發(fā)學生興趣、調動學生內驅力的重要手段。學生的能力是多方面的，因此，對學生的評價也應該是多方面的，多元評價可以促進學生的全面發(fā)展。新課標提出義務教育語文課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考查學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生的學習過程和學習進步情況。作業(yè)評價是整個教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。高質量的作業(yè)評價有利于更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

可以通過提供學習任務完成情況評價表（如表2）來落實多元評價。教師應根據(jù)每課任務明晰評價標準。評價的主體應包括學生、教師等。不同的評價主體有不同的評價立場和評價角度，如學生從完成任務耗費的時間等方面進行評價，教師從學生的任務完成度等方面進行評價。多元評價可以充分發(fā)揮各評價主體的作用，使評價結果更加客觀、全面，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上，新課標積極回應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展。作業(yè)設計作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，應以核心素養(yǎng)為導向，以學習任務為載體，以真實情境為驅動，以多元評價為依托，進而充分發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的作用。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 農越華）