［摘 要］文章論述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，首先梳理了初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后闡述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的可行性，最后以“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)為例，具體闡釋了相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用策略。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目學(xué)習(xí)；初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）28-0001-04

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱教材）在部分單元中加入了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。“綜合性學(xué)習(xí)”是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)板塊，有相應(yīng)的主題，有些主題與對(duì)應(yīng)單元的閱讀內(nèi)容聯(lián)系比較密切，如教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說(shuō)天地”與單元閱讀內(nèi)容《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》就有著緊密的聯(lián)系。縱觀教材中的十五個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，其主題涵蓋學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐、傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)等，且與“閱讀”“寫(xiě)作”板塊的功能不同——不僅注重培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，更注重提升學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，部分師生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致其作用得不到凸顯。究其原因，大致有以下幾個(gè)方面。

（一）教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)知不足

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教材中，“綜合性學(xué)習(xí)”是相對(duì)獨(dú)立的板塊，屬于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，但其內(nèi)容在考試中的考查占比遠(yuǎn)不如“閱讀”“寫(xiě)作”板塊的內(nèi)容。教師承受著較大的教學(xué)壓力，畢竟專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)較少，且可參考的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)并不多。教師若對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)知不足，往往不會(huì)對(duì)其進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特征被悄然埋沒(méi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸減弱，教學(xué)效果自然不理想。

（二）教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不到位

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)得當(dāng)與否必定會(huì)影響語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展的效度。教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，以致在開(kāi)展相關(guān)評(píng)價(jià)時(shí)存在一定的局限性，比如忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主；僅用簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)，如“你真棒”“很好”“給你點(diǎn)贊”等肯定學(xué)生精彩的成果展示。這樣的評(píng)價(jià)既忽視了學(xué)生活動(dòng)參與過(guò)程中的突出表現(xiàn)，又打擊了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

（三）教師教學(xué)工作任務(wù)繁重

以筆者所在的學(xué)校為例。語(yǔ)文教師一周共負(fù)責(zé)12個(gè)課時(shí)，除精心備課外，還要批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)及針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)編寫(xiě)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料等。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從方案的規(guī)劃到教學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開(kāi)展與推進(jìn)、活動(dòng)成果的展示以及活動(dòng)評(píng)價(jià)的落實(shí)等，都需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力。面對(duì)繁重的教學(xué)工作任務(wù)，加之較為緊張的課堂教學(xué)時(shí)間，教師會(huì)不自覺(jué)地選擇壓縮“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的課堂教學(xué)時(shí)間，甚至有部分教師在初三階段直接略過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，將更多的時(shí)間用于中考備考。

（四）學(xué)生能力水平參差不齊

對(duì)學(xué)生而言，參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)地調(diào)研、信息收集、資料整理、報(bào)告編輯等，無(wú)不考驗(yàn)著學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、綜合實(shí)踐能力。學(xué)生參差不齊的能力水平在一定程度上影響著語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果。如在參與一些難度較大、較為復(fù)雜的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生或因任務(wù)較難，超出自身的實(shí)踐能力，積極性受挫而卻步；或因不善于表達(dá)與交流，跟/iiSDr+IQR/G1Z7kVIgn2w==不上同學(xué)的步伐而最終選擇放棄；或因家庭條件有限，搜集不到相關(guān)資料而解決不了問(wèn)題等。這些都可能導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)出現(xiàn)自由散漫的無(wú)序狀態(tài)，極大地影響最終的效果。

既然如此，教師要積極思考讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)走出實(shí)施困境的辦法。筆者經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中存在的不足。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指“學(xué)生通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專(zhuān)門(mén)的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)”[1]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，而這些特征與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特質(zhì)相契合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生需要自主參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上融合了其他學(xué)科的知識(shí)與技能，學(xué)生通過(guò)參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能完善自身的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還能發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有著密切的聯(lián)系，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為抓手設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果。下面以“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)為例，論述項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用。

（一）明確項(xiàng)目背景

語(yǔ)文的外延即生活。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不僅融合了其他學(xué)科的知識(shí)和技能，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。為更好地發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師要明確項(xiàng)目背景。項(xiàng)目背景：中華上下五千年的歷史文化孕育了難以計(jì)數(shù)的文化遺產(chǎn)，我們身邊就有很多歷史遺留的名勝古跡、民間技藝、民俗活動(dòng)等，它們都彰顯獨(dú)特的人文價(jià)值，不僅是人類(lèi)共同的歷史記憶，更是人類(lèi)文明的瑰寶，但一些彌足珍貴的文化遺產(chǎn)正面臨著被破壞、失傳或消亡等問(wèn)題?；陧?xiàng)目背景，提出問(wèn)題——我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)、保護(hù)和傳承身邊的文化遺產(chǎn)？由此，班級(jí)開(kāi)展以“堅(jiān)守文化遺產(chǎn)，共赴傳承之路”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。

（二）撰寫(xiě)項(xiàng)目方案

依據(jù)項(xiàng)目背景，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)（了解文化遺產(chǎn)相關(guān)知識(shí) ，搜集、整理身邊文化遺產(chǎn)的資料；積極參與“身邊的文化遺產(chǎn)”介紹會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力；認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化），撰寫(xiě)如下項(xiàng)目方案（見(jiàn)表1）。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是具有生命張力的學(xué)習(xí)模式，提倡通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的潛能。因此在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展之前，要有效地組建學(xué)習(xí)小組，明確分工。教師可以基于教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性的項(xiàng)目活動(dòng)，并做好具體的課時(shí)計(jì)劃。為有條不紊地推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，教師還可以依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)、活動(dòng)方案等設(shè)計(jì)子項(xiàng)目活動(dòng)。

此次綜合性學(xué)習(xí)子項(xiàng)目活動(dòng)具體如下。

1.子項(xiàng)目活動(dòng)一：定·文化遺產(chǎn)

（1）學(xué)生搜集我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承面臨的問(wèn)題，了解保護(hù)、傳承文化遺產(chǎn)的緊迫性。

（2）教師明確本次綜合性學(xué)習(xí)的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組。各小組成員需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵉乜疾斓确绞剿鸭磉叺奈幕z產(chǎn)資料，完成文化遺產(chǎn)資料卡（見(jiàn)表2），若進(jìn)行了采訪的，還需要完成文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承采訪記錄表（見(jiàn)表3），從而為小組介紹做充分的準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生而言，這一子項(xiàng)目活動(dòng)比較有挑戰(zhàn)性。因此，教師可以給學(xué)生提供一些幫助，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上更好地搜集身邊的文化遺產(chǎn)資料。比如教師可以提供一些查詢身邊文化遺產(chǎn)資料的渠道。

（3）小組長(zhǎng)收集本組成員的文化遺產(chǎn)資料卡、文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承采訪記錄表，組織小組成員討論商定本小組要介紹的文化遺產(chǎn)，并結(jié)合介紹內(nèi)容定組名；組織小組成員完善本小組所要介紹的文化遺產(chǎn)的相關(guān)資料，撰寫(xiě)文稿，制作PPT。

（4）教師審核并指導(dǎo)各小組修改相應(yīng)的文稿、PPT等。

2.子項(xiàng)目活動(dòng)二：展·項(xiàng)目成果

成果展示是項(xiàng)目學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)學(xué)生的成果展示了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的掌握程度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用各種方式展示項(xiàng)目成果，如PPT、活動(dòng)海報(bào)、調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告、主題演講等。本次綜合性學(xué)習(xí)成果展示會(huì)流程如下。

（1）各小組派代表上臺(tái)介紹本組選定的文化遺產(chǎn)。

（2）師生參照評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4）點(diǎn)評(píng)各小組的項(xiàng)目成果。

（3）教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念，深化學(xué)生對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，即文化遺產(chǎn)是人類(lèi)文明的記憶載體，積淀著民族精神的符號(hào)基因，是彌足珍貴的不可再生的精神財(cái)富，并再次強(qiáng)調(diào)要正確認(rèn)識(shí)和保護(hù)文化遺產(chǎn)，賡續(xù)民族精神血脈。

3.子項(xiàng)目活動(dòng)三：寫(xiě)·我與文化遺產(chǎn)

學(xué)生經(jīng)過(guò)搜集、整理以及介紹身邊的文化遺產(chǎn)，對(duì)文化遺產(chǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“我與文化遺產(chǎn)”為主題進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，或講述與文化遺產(chǎn)相關(guān)的故事，或給文化遺產(chǎn)守護(hù)者寫(xiě)一封信，或談?wù)剬?duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的認(rèn)識(shí)和思考，用語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和感受。

師生依據(jù)“我與文化遺產(chǎn)”作文評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表5）篩選優(yōu)秀作文，整合成“身邊的文化遺產(chǎn)”作品集。

（四）落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果[2]。基于此，融入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)追求評(píng)價(jià)的多元化。在項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在及時(shí)跟蹤、了解學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)給予建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷修改、完善活動(dòng)方案，最終順利達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束后，教師要多角度實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能只聚焦各小組的項(xiàng)目成果，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體參與項(xiàng)目活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的掌握程度等。換言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)個(gè)體和群體并存，又要展現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果并重?？v觀此次綜合性學(xué)習(xí)全過(guò)程，可以設(shè)計(jì)如下終結(jié)性評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表6）。

實(shí)踐證明，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有可操作性，能促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在此類(lèi)綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)交流探討，激發(fā)潛能，內(nèi)化吸收，探索創(chuàng)新，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）