中高職貫通是2010年起在上海開(kāi)始實(shí)施的一種區(qū)別于中職、高職教育的新培養(yǎng)模式。現(xiàn)有的研究更多關(guān)注中高職貫通的培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，而對(duì)于中高職貫通新生班級(jí)建設(shè)的研究相對(duì)較少。在中高職貫通培養(yǎng)模式下，學(xué)生及其所在的班級(jí)呈現(xiàn)出新形勢(shì)、新特點(diǎn)、新變化，班級(jí)建設(shè)面臨諸多新的挑戰(zhàn)，存在很多現(xiàn)實(shí)的困難。如何對(duì)進(jìn)入高職的中高職貫通新生所在的班級(jí)進(jìn)行建設(shè)，如何開(kāi)好頭起好步，是現(xiàn)今職業(yè)院校亟須解決的問(wèn)題。

一、中高職貫通新生班級(jí)建設(shè)的理論實(shí)踐意義

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的逐漸深入和發(fā)展，中等職業(yè)教育難以滿足技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育難以支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代，因此，以培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的中高職貫通培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。良好的班級(jí)建設(shè)對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有顯著的正向影響，班級(jí)建設(shè)的好壞對(duì)人才培養(yǎng)的成功與否具有重要的作用?；谀壳案呗氃盒Ｖ懈呗氊炌ò嗉?jí)建設(shè)與管理中存在的現(xiàn)實(shí)困境，探索適用于中高職貫通新生班級(jí)建設(shè)的具體措施具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、中高職貫通新生班級(jí)建設(shè)存在的現(xiàn)實(shí)困境

（一）生源多樣性導(dǎo)致的目標(biāo)定位差異大

以上海某職業(yè)院校2022級(jí)中高職貫通班110名學(xué)生為例。其中，戶籍所在地為非上海的包含來(lái)自安徽、河南、江蘇等10個(gè)省份的學(xué)生28人，戶籍所在地為上海的學(xué)生82人。非上海戶籍的學(xué)生大多為隨遷人員，學(xué)生從小跟隨父母來(lái)到上海，一直在上海生活、學(xué)習(xí)。但同時(shí)受到戶籍所在地的影響，對(duì)自己的身份認(rèn)同有偏差，在個(gè)人規(guī)劃和目標(biāo)定位方面，同上海本地學(xué)生存在很大的差異。除此之外，無(wú)論是戶籍所在地是否為上海，中高職貫通班級(jí)的學(xué)生大部分在上海都有相對(duì)固定的住所，因此在沒(méi)有課程安排的情況下，他們多數(shù)都會(huì)選擇回家，這樣班級(jí)集體活動(dòng)較難組織和開(kāi)展。

（二）缺乏關(guān)注而導(dǎo)致的低自我價(jià)值感

從學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)資料和心理健康“一生一檔”的材料中可以看出，學(xué)生之所以選擇中高職貫通，一方面是因?yàn)楸旧碓谛５男袨榱?xí)慣表現(xiàn)較差，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，另一方面是對(duì)自己順利考上普通大學(xué)缺乏信心。中高職貫通班級(jí)的學(xué)生在以往的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得的正向關(guān)注較少，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，他們都很容易被忽視。他們更多感受到的是挫折、失敗和批評(píng)、指責(zé)，以及不快樂(lè)和低自我價(jià)值感，從而覺(jué)得自己一無(wú)是處，對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有目標(biāo)和希望。

（三）失敗經(jīng)驗(yàn)過(guò)多導(dǎo)致的習(xí)得性無(wú)助感

中高職貫通班級(jí)的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但這也導(dǎo)致了他們更多地以自我為中心，缺乏群體意識(shí)。由于過(guò)往的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中很少有成功的體驗(yàn)，他們不認(rèn)為自己能在自我教育、自我管理和自我服務(wù)等方面發(fā)揮很大的作用。同時(shí)，他們能明確地意識(shí)到自身在思想意識(shí)、執(zhí)行力等方面存在很大問(wèn)題。因此，他們?cè)趨⑴c班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)管理、班級(jí)建設(shè)等集體事務(wù)中較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性和積極性，在班級(jí)中一直以“隱形人”的身份出現(xiàn)。

（四）基于學(xué)生特點(diǎn)導(dǎo)致現(xiàn)有班級(jí)建設(shè)內(nèi)容的片面性

在班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容上，中職階段班級(jí)管理傾向于在學(xué)生的日常行為規(guī)范、生活習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫，側(cè)重點(diǎn)在于行為習(xí)慣的養(yǎng)成上?，F(xiàn)實(shí)中很多高職院校依然延續(xù)著中職階段以“班級(jí)管理壓抑學(xué)生主體性”的主張。但從中職進(jìn)入高職，學(xué)生不僅在身份上發(fā)生了改變，在思想動(dòng)態(tài)、心理需求等方面也有了轉(zhuǎn)變。還有些高職院校忽略了將班級(jí)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力上，從而導(dǎo)致現(xiàn)有班級(jí)建設(shè)的片面性。

三、中高職貫通新生班級(jí)建設(shè)過(guò)程的具體實(shí)施

從中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)以及中高職貫通新生班級(jí)建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)困難可以看出，對(duì)于中高職貫通學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職階段新生班風(fēng)建設(shè)最先要貫徹的一個(gè)理念就是要下定培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)能力的決心，讓學(xué)生最大限度地參與到班級(jí)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文以上海某職業(yè)院校2022級(jí)中高職貫通班新生班級(jí)建設(shè)為例，從以下五個(gè)方面分析其班級(jí)建設(shè)的具體實(shí)施方案。

（一）明確班級(jí)核心價(jià)值觀，直擊班級(jí)建設(shè)的靈魂

價(jià)值觀直接或間接地影響著學(xué)生對(duì)于事物的判斷和看法。班級(jí)核心價(jià)值觀則體現(xiàn)出班級(jí)中每一位學(xué)生的價(jià)值判斷和精神追求，它不僅奠定了班級(jí)建設(shè)的思想根基，還指明了班級(jí)建設(shè)未來(lái)發(fā)展的整體方向。因此，在班級(jí)建設(shè)初期，要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的成果有一個(gè)美好的預(yù)期?；谥懈呗氊炌ò嗉?jí)學(xué)生目標(biāo)定位差異大的現(xiàn)實(shí)狀況，以及學(xué)生在心理、認(rèn)知、行為等方面的差異性，在班級(jí)核心價(jià)值觀的選擇和確定上，要兼顧民主集中的方式和理性科學(xué)的引導(dǎo)，既要從班集體的角度出發(fā)，也要考慮到學(xué)生個(gè)體的具體情況。

在班級(jí)核心價(jià)值觀的確定上，以學(xué)校4個(gè)中高職貫通班級(jí)為例，其中一個(gè)班級(jí)以主題班會(huì)的形式，采取能夠相互啟發(fā)的集體討論交流的方式，讓學(xué)生在班會(huì)上每個(gè)人說(shuō)出3個(gè)關(guān)于班級(jí)建設(shè)預(yù)想成效的詞。在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在主題班會(huì)上讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言是比較困難的事情。中高職貫通班級(jí)的學(xué)生普遍存在“課堂發(fā)言羞恥感”，他們害怕被嘲笑，不敢發(fā)言或認(rèn)為自己“人微言輕”，沒(méi)有能力參與到班級(jí)建設(shè)的建言獻(xiàn)策中。基于第一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)另外3個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中選擇線下投票和線上問(wèn)卷調(diào)查的方式，給學(xué)生更多思考的時(shí)間。無(wú)論采用哪種方式，最后4個(gè)班級(jí)都根據(jù)學(xué)生提出的高頻詞匯進(jìn)行排序，選取其中3個(gè)詞作為班級(jí)建設(shè)的核心價(jià)值觀。

（二）選拔培養(yǎng)班干部，做好班級(jí)建設(shè)的傳承

班干部作為班級(jí)各項(xiàng)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是高職院校輔導(dǎo)員的得力助手，也是組織開(kāi)展各項(xiàng)工作的先鋒者和主力軍。因此，在明確班級(jí)建設(shè)的核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，要將班級(jí)核心價(jià)值觀作為班干部選舉的基本標(biāo)準(zhǔn)。基于中高職貫通班級(jí)學(xué)生低自我價(jià)值感和習(xí)得性無(wú)助感的特點(diǎn)，他們?cè)谥新氹A段沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，在升入高職后依然對(duì)參與班干部競(jìng)選缺乏積極性。因此，對(duì)班級(jí)建設(shè)骨干的選拔和培養(yǎng)需要輔導(dǎo)員通過(guò)前期掌握的學(xué)生基本資料，觀察班級(jí)里相對(duì)活躍、號(hào)召力較強(qiáng)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的學(xué)生，了解這些學(xué)生對(duì)于班干部選拔的意愿和想法，鼓勵(lì)這些學(xué)生踴躍參與班級(jí)建設(shè)。

首先，學(xué)生填寫(xiě)由輔導(dǎo)員前期制作好的班干部申請(qǐng)表，其主要內(nèi)容包含學(xué)生個(gè)人基本信息、意向職務(wù)、是否接受調(diào)劑，以及對(duì)所競(jìng)選的職務(wù)的認(rèn)知等。輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生提交的申請(qǐng)表，依據(jù)談話提綱約談所有參選同學(xué)，對(duì)這些準(zhǔn)班干部有一個(gè)初步了解。然后召開(kāi)班干部競(jìng)選會(huì)，由競(jìng)選人陳述個(gè)人申請(qǐng)理由，之后通過(guò)全體同學(xué)無(wú)記名投票，公示競(jìng)選人的得票結(jié)果，并聲明最終結(jié)果將結(jié)合個(gè)人得票情況和輔導(dǎo)員約談情況來(lái)確定。在選拔班干部的操作過(guò)程中，出現(xiàn)了以下幾種情況：有的班級(jí)個(gè)別職務(wù)無(wú)人申請(qǐng)，有的班級(jí)主要職務(wù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而有的班級(jí)則由中職階段的班干部原班人馬申請(qǐng)。針對(duì)前兩種情況，要根據(jù)班干部申請(qǐng)表中的兩個(gè)意向職務(wù)，與參選學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，在尊重個(gè)人意愿的前提下，征詢學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)其職務(wù)進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)第三種情況，先與中職階段擔(dān)任班干部的每一位同學(xué)談話，了解出現(xiàn)這種情況的原因，在尊重班級(jí)學(xué)生選擇的同時(shí)要求每一位班干部選擇一位自己所任職務(wù)的候選人并進(jìn)行“傳幫帶”。

（三）制訂完善的班級(jí)制度，做好班級(jí)建設(shè)的保障

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，要想把蘊(yùn)藏在集體中自我教育、自我發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就要有相應(yīng)的班集體行為活動(dòng)的制度規(guī)定和運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)然這種制度的制訂不能由班主任或輔導(dǎo)員包辦，更不能由個(gè)別學(xué)生或是班干部的個(gè)人意愿來(lái)決定，不以個(gè)別學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，也不能強(qiáng)硬施加。同時(shí)，在完善班級(jí)制度的過(guò)程中，既要包含基于平等對(duì)話、溝通協(xié)商的信任與共識(shí)的“軟機(jī)制”，也要有基于統(tǒng)一治理的“硬舉措”，制訂和完善班級(jí)的制度是做好班級(jí)建設(shè)的重要保障，還是保障班級(jí)建設(shè)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

如何讓中高職貫通班級(jí)的學(xué)生從以往完全遵從學(xué)校制訂的“學(xué)生手冊(cè)”等規(guī)章制度轉(zhuǎn)變到參與制訂適合自己班級(jí)的制度中去，是班級(jí)建設(shè)過(guò)程中要解決的問(wèn)題。因此，在選拔好班干部的前提下，要對(duì)班級(jí)實(shí)行班委負(fù)責(zé)制下的網(wǎng)格化管理，具體操作是將班級(jí)成員按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為班干部領(lǐng)導(dǎo)下的單元網(wǎng)格，實(shí)行精細(xì)化管理。以其中一個(gè)貫通班級(jí)為例，該班級(jí)總?cè)藬?shù)為26人，班干部人數(shù)為10人，班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、組織委員、宣傳委員等10名班干部?jī)蓛山Y(jié)對(duì)分為五組是主要負(fù)責(zé)人，將剩下的16名學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序平均分配到各組。在各組班干部的帶領(lǐng)下開(kāi)展關(guān)于班級(jí)制度制訂的討論，每組形成一份簡(jiǎn)明班級(jí)制度條例，涵蓋規(guī)章、公約、紀(jì)律等。再由所有班干部將各組討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，在不違背學(xué)校規(guī)章制度的前提下，選取各組學(xué)生普遍認(rèn)同的相關(guān)條例形成班級(jí)制度的初稿，最后召開(kāi)班會(huì)，由全體學(xué)生表決通過(guò)。

（四）個(gè)人的承諾落實(shí)到位，形成班級(jí)建設(shè)的動(dòng)力

班級(jí)建設(shè)不是一個(gè)宏大的偉業(yè)，卻是和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃息息相關(guān)的。班級(jí)建設(shè)的成效取決于班級(jí)建設(shè)的每一位參與者。學(xué)生的個(gè)人承諾在班級(jí)建設(shè)中的落實(shí)情況對(duì)班級(jí)建設(shè)的成效至關(guān)重要。學(xué)生個(gè)人的承諾是出于學(xué)生的個(gè)人意愿，是班級(jí)建設(shè)的根本動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)核心價(jià)值觀的認(rèn)同和對(duì)班級(jí)規(guī)章制度的遵守成為一種自覺(jué)時(shí)，班級(jí)建設(shè)才會(huì)有成效。因此，在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，要實(shí)施和推行學(xué)生個(gè)人承諾制的管理模式。

在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要考慮學(xué)生個(gè)人的承諾在內(nèi)容、方式、步驟等方面，都應(yīng)該是可以實(shí)現(xiàn)，具有可操作性的。因此，4個(gè)貫通班級(jí)都采用了列舉正面清單和負(fù)面清單的方式，將個(gè)人的承諾落到實(shí)處。具體操作時(shí)，輔導(dǎo)員讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況分別列出一份包含三項(xiàng)內(nèi)容的能夠促進(jìn)成長(zhǎng)的正面清單和為了保住底線的負(fù)面清單。促進(jìn)成長(zhǎng)的正面清單，指的是學(xué)生個(gè)體希望自己在高職階段能夠取得的進(jìn)步。例如，有的學(xué)生列出：一是希望在兩年內(nèi)取得計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)；二是獲得獎(jiǎng)學(xué)金；三是參加技能競(jìng)賽。保住底線的負(fù)面清單指的是學(xué)生自身存在的不足，以及想要努力避免和克服的方面。例如，有的學(xué)生提出：第一，不拖延；第二，不掛科；第三，不違紀(jì)。從學(xué)生個(gè)人的正面清單和負(fù)面清單可以看出學(xué)生對(duì)于自身提出的要求和對(duì)自身發(fā)展的美好期望，這種要求和期望與班級(jí)建設(shè)的總體目標(biāo)相契合，與班級(jí)建設(shè)的核心價(jià)值觀也不謀而合。

（五）持續(xù)跟進(jìn)督查與記錄，鞏固班級(jí)建設(shè)的成果

在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，隨著學(xué)生之間相處的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，班級(jí)成員之間也愈發(fā)熟悉，互相包庇、幫忙掩護(hù)的不良現(xiàn)象會(huì)逐漸凸顯出來(lái)。因此，為了鞏固班級(jí)建設(shè)的成果，在班級(jí)的制度建設(shè)中要納入督查制，制訂一套完備、持續(xù)的監(jiān)督檢查和管理制度。建立專門(mén)的、輪值的督查小組，實(shí)行師生結(jié)合、班干部與普通學(xué)生結(jié)合，通過(guò)抽查、排查、不定期檢查等方式，對(duì)班級(jí)建設(shè)的過(guò)程和班級(jí)發(fā)展的動(dòng)向，以及班級(jí)踐行核心價(jià)值觀、遵守班級(jí)制度、個(gè)人承諾履行等情況進(jìn)行定期的督查，并采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行公示。

中高職貫通班的學(xué)生在中職階段已經(jīng)朝夕相處了三年，他們彼此熟悉，關(guān)系密切，在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些不利影響。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，在中高職貫通班的督查制中，采取了小組間“車輪式”的督查方式。以其中一個(gè)班級(jí)為例，輔導(dǎo)員基于班級(jí)網(wǎng)格化管理將該班級(jí)成員分為5組，每組都有2名班干部為主要負(fù)責(zé)人，在實(shí)際的督查過(guò)程中由第一組督查第二組，第二組督查第三組……以此類推，最后第五組督查第一組，形成一個(gè)完整的督查閉環(huán)，督查組和被督查組之間沒(méi)有直接的利益交匯點(diǎn)，因此能在最大限度上避免“督查腐敗”。

四、結(jié)語(yǔ)

作為班級(jí)建設(shè)的第一責(zé)任人，輔導(dǎo)員在新生班級(jí)建設(shè)工作中任重道遠(yuǎn)，要牢牢地把握直擊班級(jí)建設(shè)的靈魂、組建班級(jí)建設(shè)的骨干、做好班級(jí)建設(shè)的保障、形成班級(jí)建設(shè)的動(dòng)力、鞏固班級(jí)建設(shè)的成果等“一體化”班級(jí)建設(shè)要點(diǎn)，發(fā)揮師生同參與、共謀劃的作用，促進(jìn)中高職貫通新生班級(jí)建設(shè)，從而踐行立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)。

（責(zé)任編輯：羅青）