民族地區(qū)中小學生的心理健康問題逐漸成為關(guān)注的焦點。心理障礙的產(chǎn)生對學生的成長和學習造成了嚴重的影響，因此提前干預成為當前教育工作者的緊迫任務。本文旨在通過對家校共育視角下民族地區(qū)中小學生心理障礙提前干預策略的研究，為學生的心理健康提供理論指導和實踐參考，從而促進教育公平。家庭和學校應緊密合作，共同關(guān)注學生的心理健康，為民族地區(qū)中小學生創(chuàng)造有利于其健康成長的環(huán)境。

一、民族地區(qū)中小學生心理障礙產(chǎn)生因素分析

（一）教育環(huán)境與資源因素

民族地區(qū)中小學生心理障礙的產(chǎn)生是一個復雜而多元的問題，其中教育環(huán)境與資源因素是兩大重要因素。民族地區(qū)的教育環(huán)境存在師資短缺、教育資源不均、學校設(shè)施落后等問題，對學生的心理健康產(chǎn)生負面影響。缺乏足夠的教育資源和支持導致學生無法獲得良好的教育體驗，為學生帶來巨大的學習壓力和心理壓力，不利于學生心理健康的發(fā)展。教育資源的匱乏也導致學生容易產(chǎn)生心理健康問題。民族地區(qū)普遍缺乏心理健康教育資源和專業(yè)支持，當學生有需要時很難及時獲得必要的幫助和指導，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理障礙。

（二）家庭教育觀念差異

家庭是學生成長最重要的場所之一，家庭中不同的教育觀念、家庭氛圍和教育方式，可能會導致中小學生心理健康問題的產(chǎn)生。民族地區(qū)不同家庭的教育觀念存在明顯差異。其中最突出的問題是，部分家長傾向于傳統(tǒng)的教育方式，如嚴厲懲罰或者過度保護，這種教育方式給中小學生帶來了消極的心理影響，增加了心理障礙發(fā)生的風險。此外，長輩照顧的留守兒童，由于長輩溺愛或者在基本的生活照顧之外，缺乏教育引導，學生長時間處于封閉的環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理問題。

二、家校共育模式對民族地區(qū)中小學生心理健康的重要性

（一）情感支持與人際關(guān)系建立

家庭是中小學生成長的重要場所，家庭對于學生的情感支持至關(guān)重要，而學校作為學生接受教育的主要場所，也應承擔著情感支持的責任。在家校共育模式下，家長和教師共同關(guān)注學生的情感需求，相互配合，為學生提供更全面、更持久的情感支持，使學生在家庭和學校都能感受到溫暖和關(guān)愛，從而確保學生的心理健康。良好的人際關(guān)系是學生心理健康的重要保障。家校共育模式將家庭和學校緊密聯(lián)系在一起，為學生提供了一個更為有利的人際交往環(huán)境。在家校共育模式下，家長和教師共同關(guān)注學生的人際關(guān)系問題，引導學生建立和諧、健康的人際關(guān)系，提高學生的情商和社交能力，增強學生的心理韌性。家校共育模式需要家長和教師之間的密切配合與互動，這種互動不僅有利于學生的心理健康，還能夠促進家長和教師之間教育理念的交流，增強雙方的教育意識。家長和教師教育水平和素養(yǎng)的提升，有助于學生的心理健康。

（二）社會情感培養(yǎng)與價值觀塑造

在家校共育模式下，家長和教師可以共同引導學生建立良好的社會情感，教育學生尊重他人、關(guān)心社會、珍視友誼，富有社會責任感，從而增強學生的心理韌性和適應能力。價值觀是個體對人生、社會以及世界的根本看法和判斷標準，對學生成長、成才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。家庭和學校是學生社會化的主要場所，家校共育模式能夠?qū)⒓彝ズ蛯W校的教育資源進行有機的整合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感，幫助學生樹立積極向上的價值觀念，提高學生的心理素質(zhì)及綜合素養(yǎng)。在民族地區(qū)，文化傳統(tǒng)是民族精神的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生情感的有效途徑。在家校共育模式下，實現(xiàn)家庭和學校共同育人。學生通過家庭和學校的教育活動，傳承和弘揚民族地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行中華美德，增強了民族自豪感和社會認同感。

（三）心理健康教育與心理問題預防

心理健康教育是學校教育的重要組成部分，通過家庭和學校的密切合作，可以更好地滿足中小學生的心理健康教育需求。家長和教師可以共同參與制訂心理健康教育計劃，引導學生形成健康的心理和樹立正確的人生態(tài)度，提升學生的心理素質(zhì)和抗挫折能力，培養(yǎng)學生解決心理問題的能力。心理問題的產(chǎn)生往往與壓力的累積有關(guān)。在家校共育模式下，家長和教師共同關(guān)注學生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并干預學生潛在的心理問題，共同制訂預防心理問題的措施，建立心理健康檔案，定期對學生進行心理測試和評估，為學生提供及時的心理支持和幫助。家校共育模式強調(diào)家庭與學校的緊密合作，通過整合家庭、學校和社會的心理健康資源，為中小學生提供更加多元化和個性化的心理健康服務。

二、家校共育視角下民族地區(qū)中小學生心理障礙提前干預的策略

（一）生活化的家校合作方式

家長和教師之間的溝通是保障學生心理健康的基礎(chǔ)，家長和教師可以通過電話、家長會、家訪等方式建立密切的聯(lián)系。在家校共育模式下，家長和教師應定期交流學生在家庭和學校的表現(xiàn)，分享對學生的觀察和了解，及時發(fā)現(xiàn)學生可能存在的心理問題，共同制訂干預措施，形成有效的合作機制。家庭和學校是學生生活和學習的主要場所，采用家校聯(lián)動教育模式，可以將家庭和學校的教育資源有機整合，實現(xiàn)教育目標。家長和教1b20141917d89f4c8ee1f235352d96d0df4bd2f8364d39f3253534e518faf7bf師可以共同制訂個性化的心理健康教育計劃，開展豐富多彩的心理健康教育活動，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生健康的心理行為習慣，預防學生心理問題的發(fā)生。

（二）多元化的家校交流渠道

在家校共育模式下，建立多元化的家校交流渠道，可以促進家長和教師之間的有效溝通，及時了解學生的身心發(fā)展狀況，為心理障礙的提前干預提供有效支持。召開家長會是家庭和學校之間交流的重要方式，因為定期舉行家長會，可以讓家長了解學校的教育理念和教學情況，同時也可以讓教師了解學生在家庭中的表現(xiàn)和家庭對學生教育的需求。舉行家長會是家長和教師相互了解、交流意見、共同探討解決學生心理健康問題的途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，建立家校在線交流平臺可以方便家長和教師之間的即時溝通。家長和教師可以通過在線平臺了解學生在不同時間段的心理狀態(tài)，及時交流信息，共同制訂心理干預方案，發(fā)現(xiàn)和解決學生的心理健康問題。家訪是教師深入了解學生家庭情況、家長教育方式以及學生心理狀況的重要途徑，教師通過家訪可以更加全面地了解學生的心理需求，為提前干預學生心理障礙提供個性化的支持。

（三）個性化的心理健康教育策略

每個學生的成長環(huán)境、性格特點、家庭背景等都有所不同，因此需要全面了解學生的個體差異，確定其心理需求，以便為其提供合適的心理支持和干預措施。家長和教師可以通過訪談、心理測試、問卷調(diào)查等方式，收集學生的心理信息，分析學生的心理特點，為其量身定制心理健康教育計劃。針對不同類型的心理問題，可以采取不同的教育方法和干預措施。例如，對于內(nèi)向的學生，可以開展心理輔導，引導其主動表達情感；對于焦慮的學生，可以進行放松訓練，增強其心理調(diào)適能力；對于自卑的學生，可以開展自尊提升活動，培養(yǎng)其自信心。差異化的教育方案，可以更好地滿足學生個性化的心理需求，提升心理干預的效果。家庭和學?？梢怨餐W生心理健康檔案，記錄學生的心理特點、問題表現(xiàn)形式、干預方案等信息，定期更新并共享給相關(guān)人員，以便及時追蹤學生的心理狀態(tài)，調(diào)整干預措施。

四、結(jié)語

家校共育模式可以為學生提供更全面、持續(xù)的情感支持，促使其建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)積極、健康的社會情感和價值觀。這對開展有效的心理健康教育工作和提前干預措施，從根本上促進學生心理健康水平的提升具有積極的影響。家校共育視角下的民族地區(qū)中小學生心理障礙提前干預策略的研究，需要家庭、學校和社會共同努力，建立良好的合作機制，共同關(guān)注學生的心理健康問題，制訂個性化的干預方案，為民族地區(qū)中小學生的心理健康提供全方位的支持。

（責任編輯：羅青）