一、利用信息技術(shù)提高初中化學(xué)教學(xué)實效的基本原則

（一）遵循主體性原則

在化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能通過多種渠道獲得化學(xué)知識，還能通過應(yīng)用信息技術(shù)獲得想要的化學(xué)資源。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展各類化學(xué)實驗和教學(xué)。同時，在化學(xué)教學(xué)實踐過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，化學(xué)教師不僅要鼓勵學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主開展化學(xué)實驗，敢于探究實驗背后的化學(xué)邏輯，還可以引導(dǎo)學(xué)生課后自主進行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，通過微課教學(xué)、線上交流社區(qū)等形式推動信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識，提高實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)科興趣。

（二）遵循過程性原則

在信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)優(yōu)化整合的過程中要平衡好二者之間的關(guān)系，不可過度依賴信息技術(shù)，更不可在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中忽視學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)實踐中，一些化學(xué)教師直接運用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的實驗結(jié)果，而忽視全面性的實驗過程展示。因此，在信息技術(shù)和初中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化整合過程中，教師要重視化學(xué)實驗流程的全過程展示，讓學(xué)生明確化學(xué)實驗的理論邏輯和操作流程。多元化的實驗結(jié)果固然重要，但教師要堅持初中化學(xué)教學(xué)實效的過程性原則，以學(xué)生積極參與化學(xué)實驗的全過程為切入點，幫助學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)獲得多元化的實驗結(jié)果，探究多樣化的實驗方法，體會化學(xué)實驗的趣味性，從而幫助學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、利用信息技術(shù)提高初中化學(xué)教學(xué)實效的問題分析

（一）部分教師排斥信息技術(shù)的應(yīng)用

在教育信息化背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該加強信息技術(shù)技能的掌握，推動初中化學(xué)信息化高效課堂的構(gòu)建。但是，在新課程改革發(fā)展的教育背景下，有部分初中化學(xué)教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用比較排斥，不能很好地將信息技術(shù)和初中化學(xué)課堂教學(xué)進行有機融合，影響了初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。首先，部分初中化學(xué)教師的教學(xué)觀念仍然比較傳統(tǒng)，堅持通過單向講授的形式開展化學(xué)教學(xué)，將化學(xué)知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和問題意識的培養(yǎng)。其次，部分初中化學(xué)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，因此在課堂教學(xué)過程中不能熟練應(yīng)用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動，以至于在教學(xué)中出現(xiàn)了一些狀況和問題，這就使得初中化學(xué)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用更加排斥。最后，部分初中教師拘泥于課本知識，不善于利用信息技術(shù)搜索課外教學(xué)資源，從而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)缺乏趣味性，內(nèi)容乏善可陳。所以，要想改變這種狀況，就應(yīng)該加強化學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，創(chuàng)新化學(xué)教師的教學(xué)理念，這樣才能夠促進初中化學(xué)課堂教學(xué)的信息化發(fā)展。

（二）部分學(xué)生課堂參與度仍待提高

在教育信息化背景下，越來越多的教師開始意識到信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合發(fā)展的重要性和有效性，因此，許多教師積極創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，依托信息技術(shù)開展多元化的課堂教學(xué)活動。但是，部分教師沒有尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認知能力不了解，抑或是對信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅停留在基礎(chǔ)課件講解階段，沒有深入學(xué)習(xí)研究信息技術(shù)和化學(xué)課堂教學(xué)的進一步整合和優(yōu)化，從而出現(xiàn)了“教師講規(guī)律，學(xué)生背實驗”的現(xiàn)象，這顯然與新課程改革倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合能力提升的教學(xué)要求背道而馳。如果教師只知道一味地根據(jù)教材內(nèi)容進行知識理論的講解，而不利用信息技術(shù)與學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)互動交流，就會極大地制約學(xué)生的思維發(fā)展和問題意識的培養(yǎng)。在信息化化學(xué)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該組織相關(guān)化學(xué)實驗活動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)提高初中化學(xué)教學(xué)實效的策略研究

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在信息化教學(xué)背景下積極地應(yīng)用信息技術(shù)來完善化學(xué)教學(xué)評價體系。通過科學(xué)的教學(xué)評價系統(tǒng)，教師可以營造良好的化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以在化學(xué)教學(xué)課堂中利用信息技術(shù)向?qū)W生發(fā)調(diào)查問卷，調(diào)研學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過線上平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并分析和探究學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。這樣能更好地幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教師可以根據(jù)信息技術(shù)整合的評價結(jié)果來調(diào)整和完善教學(xué)方案，并且為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制訂個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，幫助他們更好地提升自我，增強自信。其次，教師可以依托信息技術(shù)對學(xué)生進行電子化量表的化學(xué)診斷性評價，以此來考核學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識的基礎(chǔ)和技能，幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在開展化學(xué)診斷性評價時，主要采用單元測驗的形式。初中化學(xué)教師可以依托信息技術(shù)開展線上的化學(xué)測評，通過線上平臺收集整合學(xué)生的測驗情況，分析學(xué)生的測驗成績和各小題得分，據(jù)此來評估學(xué)生的化學(xué)薄弱知識點，從而了解化學(xué)教學(xué)的重難點。教師在信息技術(shù)的支持下，可以組織學(xué)生使用計算機輔助測驗系統(tǒng)，以電子量化表等來讓學(xué)生進行提問自測、單元測驗和學(xué)科互評等。教師可以在線上評價系統(tǒng)中設(shè)計測評內(nèi)容，其中可以包括學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯能力、解題速度、認知水平等。最后，教師還可以利用信息技術(shù)收集反饋意見，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時通過線上平臺為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生消化和鞏固化學(xué)課堂知識，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)的模式，構(gòu)建化學(xué)信息化課堂

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)，能夠改變傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式。應(yīng)用信息技術(shù)能模擬各類化學(xué)實驗，使化學(xué)知識點以多元化的方式呈現(xiàn)，增加課堂教學(xué)的趣味性，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的乏味、枯燥。首先，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放教學(xué)動畫、進行數(shù)字化仿真實驗、開展線上化學(xué)討論等，在具體的化學(xué)教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺的幫助下，搭建信息交流平臺實時和學(xué)生互動，及時為他們提供有效的指導(dǎo)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，這不僅有利于提高化學(xué)教學(xué)的有效性，還有利于增進師生之間的感情。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)開展化學(xué)實驗活動，進行化學(xué)項目式學(xué)習(xí)探究。在進行項目式教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)來搜集、整合各學(xué)科的知識，拓展化學(xué)項目式教學(xué)的內(nèi)容。同時，為學(xué)生提供教科書、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生能利用信息技術(shù)，在獲得有效資源的基礎(chǔ)上順利開展化學(xué)項目探究實驗活動?；谛畔⒓夹g(shù)的普及與發(fā)展，教師可以要求學(xué)生在家自主利用平板電腦等智能終端開展化學(xué)探究學(xué)習(xí)、完成相關(guān)仿真實驗、參加化學(xué)競賽等，實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合。最后，教師還可以利用信息技術(shù)通過線上教育平臺向?qū)W生發(fā)布相關(guān)的化學(xué)問題，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，利用信息技術(shù)學(xué)生也可以搜集相關(guān)資料、查閱海量素材來解答教師預(yù)設(shè)的問題。同時，利用線上教育平臺發(fā)布的化學(xué)作業(yè)，教師能夠?qū)崟r查看學(xué)生的完成進度，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，方便教師在線隨時隨地批改作業(yè)、反饋學(xué)習(xí)情況，這樣不僅能幫助學(xué)生解決化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進學(xué)生化學(xué)知識的積累，還有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況調(diào)整教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：羅青）