在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，培養(yǎng)初中生的英語閱讀技能顯得尤為關(guān)鍵。這不僅關(guān)系他們整體語言技能的提高，還是拓寬他們國際視野的重要途徑。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。本文著重探討基于閱讀能力提升的初中英語教學(xué)策略，以期為教育實(shí)踐提供參考與指引。

一、閱讀能力提升的重要性

閱讀，作為人類獲取信息、增進(jìn)知識(shí)、理解世界的重要途徑，在個(gè)人成長與社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，提升閱讀能力有助于個(gè)人更有效地獲取知識(shí)。在知識(shí)更新速度日益加快的當(dāng)今社會(huì)，閱讀成為獲取新知的重要途徑。閱讀能力強(qiáng)的人能夠迅速地捕捉文章核心內(nèi)容，深入理解作者意圖，從而高效地吸納知識(shí)。知識(shí)的積累對于個(gè)人成長、職業(yè)發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步均具有重要的意義。其次，提升閱讀能力有助于培養(yǎng)批判性思維。在閱讀過程中，讀者可以對文中的觀點(diǎn)、事實(shí)及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷與評(píng)價(jià)。通過不斷鍛煉與實(shí)踐，可逐步培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立思考、辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ纬瑟?dú)到的見解。最后，閱讀不同領(lǐng)域、不同文化背景的作品，讀者可以了解世界各地的風(fēng)土人情、歷史文化及思想觀念。這不僅有助于拓寬個(gè)人視野，提升跨文化交流能力，還能增進(jìn)對不同文化差異的理解與尊重。

二、基于閱讀能力提升的初中英語教學(xué)策略

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)課堂

在初中英語教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)課堂，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，既具有理論深度，又充滿實(shí)踐意義。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，將教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和合作伙伴。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的閱讀策略和技巧，并引導(dǎo)他們主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀能力。以Unit 3This is my sister.為例，該單元聚焦家庭成員的介紹，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，極易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)過程中，教師可通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)課堂。在預(yù)習(xí)階段，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前閱讀課文，了解其大意，并嘗試回答相關(guān)問題，為課堂教學(xué)做鋪墊。在導(dǎo)入階段，教師可以利用家庭照片或相關(guān)視頻引出話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家庭成員情況，為閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。進(jìn)入閱讀階段，教師可采用小組合作的方式，讓學(xué)生分組閱讀、討論課文重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，通過設(shè)置尋找關(guān)鍵詞、概括段落大意等閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生深入理解課文，提升他們的閱讀能力。

（二）利用多元化教學(xué)資源豐富閱讀內(nèi)容

在初中英語教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重中之重。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷地探尋并更新教學(xué)方法。同時(shí)，要想提升學(xué)生的閱讀技能，離不開對多元化文本素材的閱讀與理解。傳統(tǒng)的閱讀素材往往局限于課本，盡管課本內(nèi)容經(jīng)典，卻難以涵蓋豐富的語言風(fēng)格與文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)積極拓展教育資源，搜集英文報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章、英文原著等多種素材，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。這些多元化的教育資源為學(xué)生提供了更多的英語語言環(huán)境。以Unit 7How much are these socks？為例，教師可以引入國外購物網(wǎng)站、英文廣告、產(chǎn)品說明等材料，讓學(xué)生在閱讀中掌握產(chǎn)品描述、價(jià)格表述等實(shí)用英語表達(dá)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作，共同搜集和整理與單元主題相關(guān)的閱讀材料。通過分工合作，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，借助多媒體設(shè)備，教師可以展示與單元主題相關(guān)的英文視頻片段，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下，加深對英語文化的理解，提升閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，向?qū)W生傳授略讀、掃讀、預(yù)測、總結(jié)等閱讀技巧，教師可以幫助他們提高理解和分析閱讀材料的能力。同時(shí)，定期開展閱讀測試和討論活動(dòng)，及時(shí)檢測學(xué)生的閱讀情況，并提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

（三）注重閱讀策略的培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，培養(yǎng)英語閱讀能力對初中生而言尤為關(guān)鍵，這不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還直接關(guān)系他們在未來信息時(shí)代的生存與發(fā)展。閱讀策略是學(xué)生在閱讀過程中采用的一系列方法與技巧，旨在提升學(xué)生閱讀速度和準(zhǔn)確性，高效把握文章精髓。以Unit 1 How can we become good learners？為例，通過閱讀策略，可以使學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵與作者的意圖。具體來說，教師可以從以下四個(gè)方面著手進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)。一是采用預(yù)測策略。課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元標(biāo)題和插圖對文章內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更有針對性，快速準(zhǔn)確地把握文章的主旨。二是掌握掃讀策略。在閱讀過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽文章，捕捉關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從而迅速掌握文章大意。這有助于提升學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。三是采用精讀策略。在掃讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，關(guān)注細(xì)節(jié)信息，理解作者的觀點(diǎn)與態(tài)度。學(xué)生通過精讀能夠更全面地理解文章內(nèi)容，加深對文章的理解。四是采用推理策略。對文章中隱含的信息或難以理解的部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行推理，猜測作者可能想要表達(dá)的意思，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。綜合來看，培養(yǎng)閱讀策略對于提高初中生的英語閱讀能力至關(guān)重要，這樣，不僅能夠提升他們的閱讀效率，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）開展課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野

課外閱讀，深受建構(gòu)主義和多元智能理論的啟迪，它鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中，通過閱讀來構(gòu)建知識(shí)體系，同時(shí)充分發(fā)展多元智能。這種教學(xué)策略認(rèn)為，閱讀并非僅限于對文字的解讀，更深層次地在于對文本的理解、剖析與評(píng)判。課外閱讀為學(xué)生提供了接觸原汁原味的英文素材的機(jī)會(huì)，提升他們的英語閱讀能力。以Unit 7 Will people have robots？為例，該單元深入探討了未來生活的各種可能性。為此，教師可以精心挑選與科技未來、人工智能相關(guān)的英文文獻(xiàn)或新聞報(bào)道，將其作為課外閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生深入了解科技發(fā)展的最新趨勢，并鼓勵(lì)他們思考科技對人類生活帶來的深遠(yuǎn)影響。在選材方面，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心挑選閱讀材料，如英文的科普文章、新聞報(bào)道、短篇小說等，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能與課內(nèi)知識(shí)緊密相連，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展。在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)方面，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題或任務(wù)，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，可以讓學(xué)生預(yù)測閱讀材料的大致內(nèi)容，或在閱讀后回答一些有關(guān)文章理解的問題，以此檢驗(yàn)他們的閱讀效果。此外，教師還可以安排閱讀分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后復(fù)述文章內(nèi)容，表達(dá)他們的想法和感受，或者針對文章中的某個(gè)主題進(jìn)行深入討論。這不僅有助于提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能進(jìn)一步加深他們對文章內(nèi)容的理解。

（五）培養(yǎng)跨文化意識(shí)，增強(qiáng)閱讀理解的深度

在初中英語教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，而深化閱讀理解、培養(yǎng)跨文化意識(shí)更是關(guān)鍵之舉。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有助于他們理解不同文化背景下的思維方式、價(jià)值觀念和社會(huì)習(xí)俗，從而在閱讀中避免文化誤解，更精準(zhǔn)地理解作者意圖。通過引入多元文化素材，教師可拓寬學(xué)生視野，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其閱讀興趣，并提升其分析和解決問題的能力。以Unit 9 Can you come to my party？為例，該單元聚焦于邀請及應(yīng)邀。在教學(xué)中，教師除了基礎(chǔ)教學(xué)外，還可以引入英語國家的社交禮儀。例如，教師可以解釋在英語國家文化中，邀請參加聚會(huì)是常見的社交活動(dòng)，而應(yīng)邀時(shí)須考慮禮節(jié)。通過這類文化背景的介紹，教師可以幫助學(xué)生更好地理解課文，并培養(yǎng)他們的跨文化認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)模擬對話，讓學(xué)生在模擬的聚會(huì)情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升其口語表達(dá)能力并深化對英語文化的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，基于閱讀能力提升的初中英語教學(xué)，應(yīng)聚焦于構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂，利用多元化教學(xué)資源豐富閱讀素材，注重策略的培養(yǎng)，開展課外閱讀活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)、增強(qiáng)閱讀理解的深度。這些舉措將有助于提升學(xué)生的閱讀水平、培養(yǎng)批判性思維和國際視野，并增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的能力。

（責(zé)任編輯：羅青）