在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要隨之不斷進(jìn)行調(diào)整、改革。教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合分析后，制訂切實(shí)有效的課程教學(xué)方案。在整個(gè)大單元習(xí)題課程教學(xué)中，教師需在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，構(gòu)建更為完善的學(xué)習(xí)知識(shí)框架，確保學(xué)生都能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂練習(xí)的參與熱情。整體而言，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)習(xí)題課時(shí)，教師更應(yīng)采用適合學(xué)生的課程教學(xué)模式，在盡可能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的前提下，提高教學(xué)效率。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的大單元教學(xué)價(jià)值

（一）有利于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)

大單元教學(xué)模式下，教師在習(xí)題課教學(xué)之中，可整合一定范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)、完整的內(nèi)容體系，以便學(xué)生全面理解、掌握相關(guān)知識(shí)。在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生建立起相關(guān)知識(shí)體系，深入理解基礎(chǔ)概念。在此類教學(xué)體系下，學(xué)生也能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷地拓展知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深度理解。慢慢地，學(xué)生能更清晰地發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系。

（二）有利于培養(yǎng)綜合能力

大單元教學(xué)中，教師可有選擇性地整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在習(xí)題課練習(xí)與講解中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并推理、解決問(wèn)題，從而提高自身的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。在大單元教學(xué)中，教師要更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，全面發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活做好充分準(zhǔn)備。在大單元教學(xué)中，學(xué)生更愿意積極地與同學(xué)合作討論、共同解決問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在相互學(xué)習(xí)、借鑒中，共同進(jìn)步。

（三）有利于促進(jìn)思維發(fā)展

教師應(yīng)用大單元教學(xué)法開(kāi)展習(xí)題課分析講解，能幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理思考、自主推理。此外，在該種教學(xué)模式下，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、尋找不同的數(shù)學(xué)習(xí)題解決方法，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，提出新穎的解決問(wèn)題的方案?？傮w而言，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，運(yùn)用大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在整個(gè)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維思考問(wèn)題，評(píng)估解決方案，并提出合理的質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)理性思考、合理判斷。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的大單元教學(xué)原則

（一）整體性原則

在大單元教學(xué)模式下，教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而完善知識(shí)框架，形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系，整體理解、把握數(shù)學(xué)知識(shí)。整體性原則，主要強(qiáng)調(diào)整體思維，即學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)，全面考慮各個(gè)因素間的相互作用，借此培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，讓他們學(xué)會(huì)整體、全面地看待問(wèn)題，提高問(wèn)題解決效率?？傊?，教師在教學(xué)時(shí)，需從單元整體方面安排授課指導(dǎo)內(nèi)容；在學(xué)生練習(xí)時(shí)，也應(yīng)多指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建整體學(xué)習(xí)框架，減輕學(xué)生的課余學(xué)習(xí)壓力，真正落實(shí)“雙減”政策要求。

（二）綜合性原則

教師在大單元教學(xué)中，應(yīng)遵循綜合性原則，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)、技能、思維方法等多種元素的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在教學(xué)中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生綜合考慮問(wèn)題，引導(dǎo)他們自主把握問(wèn)題全貌。此外，教師還需整體把握練習(xí)課程的授課內(nèi)容，注重提升學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）拓展性原則

拓展性原則強(qiáng)調(diào)結(jié)合豐富的例題和實(shí)際問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)涵的理解，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，提高其整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師也需多鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究，參與學(xué)習(xí)拓展性活動(dòng)，以此培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷拓展新的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生很有可能覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法專心學(xué)習(xí)或完成練習(xí)題。此時(shí)，教師如能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些趣味性的知識(shí)點(diǎn)，再增加一些相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固理解，就能更好地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)題完成度。

一、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的大單元教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)講解，構(gòu)建大單元習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)框架

在大單元教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)習(xí)題課上，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)講解，突出重、難點(diǎn)，確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，全面理解、掌握較難的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題內(nèi)容。此外，在課堂上，教師應(yīng)采用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，結(jié)合具體數(shù)學(xué)例題、與生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，逐步深入講解核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立更為系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。而教師在構(gòu)建大單元習(xí)題知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)框架時(shí)，應(yīng)結(jié)合大單元知識(shí)點(diǎn)，按照較為清晰明了的邏輯關(guān)系，并綜合考慮學(xué)習(xí)難度，劃分不同的框架。通過(guò)該方式，真正幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，形成螺旋式上升的學(xué)習(xí)路徑。在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)及時(shí)布置相關(guān)練習(xí)題目，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于問(wèn)題解決中，加深學(xué)生的理解程度，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）注重啟發(fā)式教學(xué)，以大單元為主，分模塊引導(dǎo)練習(xí)

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)融入啟發(fā)式教學(xué)模式，合理提出引導(dǎo)性問(wèn)題、案例分析問(wèn)題，設(shè)置必要的挑戰(zhàn)性探究任務(wù)，借此激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升他們的求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)大單元習(xí)題講解與啟發(fā)式教學(xué)相融合的教學(xué)中，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的獨(dú)立思考能力，讓他們自主分析實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而更深入地理解知識(shí)點(diǎn)。在大單元教學(xué)分模塊引導(dǎo)練習(xí)中，教師應(yīng)先按模塊分解大單元知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題目，幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)。

（三）注重知識(shí)拓展，在大單元框架基礎(chǔ)上拓展補(bǔ)充

在大單元教學(xué)中，除講解基本知識(shí)點(diǎn)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探索較深層次的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)應(yīng)用，從而助力他們建立更為全面、有深度的數(shù)學(xué)思維體系。教師還需在課堂中引入拓展性內(nèi)容及趣味大單元教學(xué)案例，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，拓展學(xué)生思維廣度，培養(yǎng)他們的知識(shí)應(yīng)用能力。在大單元框架已覆蓋的基礎(chǔ)上，教師還可適當(dāng)引入相關(guān)或未涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此達(dá)到拓寬學(xué)生視野的目的，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，教師科學(xué)地引入拓展性內(nèi)容，也有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓他們跳出固有的思維模式，嘗試新的問(wèn)題解決方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和批判性思維。鑒于初中階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力相對(duì)有限，難以理解較為復(fù)雜的擴(kuò)展性知識(shí)，在此背景下，教師應(yīng)從生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題著手，補(bǔ)充生活化習(xí)題內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地分析講解相關(guān)問(wèn)題。教師在拓展補(bǔ)充時(shí)，應(yīng)綜合考慮大單元教學(xué)框架，補(bǔ)充條理清晰的內(nèi)容，并給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)評(píng)估、反饋，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)趣味補(bǔ)充內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更多的困難與挑戰(zhàn)，教師需不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索更合適的教學(xué)模式，以此最大程度地提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

（責(zé)任編輯：謝璐）