作文難教、作文難改、作文教學(xué)成效不明顯、講與不講一個(gè)樣、講多講少一個(gè)樣，是當(dāng)前初中作文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。作文教學(xué)常常流于形式。如何優(yōu)化初中作文教學(xué)，著力提升初中作文教學(xué)質(zhì)量？本文聚焦以下兩個(gè)關(guān)鍵視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)策略的探討。

一、聚焦“寫(xiě)什么”，處理好“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的關(guān)系

簡(jiǎn)而言之，“寫(xiě)什么”是內(nèi)容，“怎么寫(xiě)”是方式、方法。內(nèi)容是一篇文章的根基，方式、方法就像錦上添花，對(duì)一篇文章起輔助性的作用。可現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)，往往是教寫(xiě)作的方式、方法，而很少教給學(xué)生內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)每個(gè)人而言，寫(xiě)作都是非常個(gè)性化的事，不同的人，有不同的經(jīng)歷、感受，即使針對(duì)同一話(huà)題，每個(gè)人想表達(dá)的內(nèi)容都不會(huì)相同。所以，作文教學(xué)往往只講“怎么寫(xiě)”的方式、方法了。然而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，教師的方法講得再精彩，學(xué)生本身無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)。空有寫(xiě)作文的“千方百計(jì)”，并無(wú)半點(diǎn)寫(xiě)作文的源頭活水，寫(xiě)好作文就成了奢望。

那么，如何進(jìn)行高效的作文教學(xué)？除了教給學(xué)生“怎么寫(xiě)”的方式、方法外，首先要解決的是“讓學(xué)生知道寫(xiě)什么”，即讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)。充實(shí)的內(nèi)容再輔之以適當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，學(xué)生的作文自然會(huì)有可圈可點(diǎn)之處。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、體悟生活，做生活的有心人

生活是寫(xiě)作的源泉，每個(gè)人都在生活。然而，當(dāng)教師讓學(xué)生圍繞自己的生活進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，他們往往一臉茫然，似乎生活與他們毫不相干，寫(xiě)起來(lái)也就無(wú)話(huà)可說(shuō)了。這緣于學(xué)生對(duì)生活的不關(guān)注、不思考、不體悟，對(duì)生活缺少關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)人不管生活得怎樣，只要活著，他就在生活。即使是單調(diào)的生活，它也有著自己獨(dú)特的滋味。

因此，要想讓生活成為學(xué)生寫(xiě)作的源頭活水，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)咂摸生活的滋味。讓學(xué)生以一種積極樂(lè)觀的心態(tài)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，品味生活中的酸甜苦辣；讓學(xué)生多角度去解讀生活中的大事小情，形成自己觀察生活、思考問(wèn)題的獨(dú)特思維習(xí)慣……總之，要讓學(xué)生睜開(kāi)心靈的眼睛，做生活的主人，感知生活的斑斕色彩。教師可以在要求學(xué)生體悟生活的基礎(chǔ)上，再根據(jù)作文的寫(xiě)作要求，引導(dǎo)學(xué)生于生活中發(fā)現(xiàn)自己要寫(xiě)的內(nèi)容，然后再用自己學(xué)到的作文寫(xiě)作方法進(jìn)行有創(chuàng)意的個(gè)性化表達(dá)。

從根本上講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、思考生活、體悟生活，從而獲得生活的樂(lè)趣，正是教師教學(xué)（不僅是作文教學(xué)）的最終目的之一。如果一個(gè)人真正地懂得了寫(xiě)作，那他一定是一個(gè)懂生活的人，是一個(gè)能品嘗到生活滋味的人。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多讀有益的書(shū)，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生多讀有益的書(shū)是解決學(xué)生作文無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題的另一個(gè)有效途徑。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀有益之書(shū)，使學(xué)生博聞強(qiáng)識(shí)，并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供除生活外的另一個(gè)素材庫(kù)。

二、聚焦“怎么寫(xiě)”，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)

解決了“寫(xiě)什么”的根本問(wèn)題之后，怎樣才能“錦上添花”呢？這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。然而，作文方法的教學(xué)也是“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。每個(gè)語(yǔ)文教師心中都有一套自認(rèn)為合適的作文指導(dǎo)方法。雖然每個(gè)教師的作文教學(xué)方法并不相同，但其教學(xué)原理大抵相同。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與調(diào)研，筆者認(rèn)為要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的作文方法指導(dǎo)，可以從以下兩個(gè)方面著手。

（一）整合知識(shí)，遵循規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的方法指導(dǎo)

筆者在課余的調(diào)查與了解中發(fā)現(xiàn)，雖然作文在學(xué)生的考試中所占比重很大，但語(yǔ)文教師多是口頭上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的重要性，而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的寫(xiě)作指導(dǎo)，反而把絕大部分時(shí)間花在閱讀教學(xué)（主要以課文的講解為主）上。有的教師即便進(jìn)行了一定的作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，也往往是為了應(yīng)付檢查和完成教學(xué)任務(wù)，從而使作文教學(xué)流于形式。尤其是帶雙班或跨年級(jí)帶班的語(yǔ)文教師，教學(xué)任務(wù)異常繁重，作文的“全批全改”就顯得尤為困難，而高效的作文教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)。

整合知識(shí)，形成自己系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，既有利于教師的教學(xué)成長(zhǎng)，又能夠給學(xué)生有效的指導(dǎo)，作文教學(xué)也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，教師若形成一套系統(tǒng)的作文教學(xué)法，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，必然會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。寫(xiě)作方法皆大同小異，然而傳授給學(xué)生時(shí)，哪怕僅順序不同，也有可能造成極大的效果差別。雖然我們說(shuō)針對(duì)同一個(gè)東西，教無(wú)定法，但必須在遵循基本教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，先易后難，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜……作文教學(xué)乃至所有的教學(xué)都脫離不了這樣的規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的寫(xiě)作方法學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將形成系統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)體系。在有話(huà)可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文水平會(huì)得到有效的提高。例如，針對(duì)初中作文教學(xué)，我們可以重點(diǎn)去構(gòu)建以下五個(gè)教學(xué)小體系：一是敘事作文指導(dǎo)體系。于初中生而言，這個(gè)體系又以“寫(xiě)人”“記事”為主，可分別先就“寫(xiě)人”和“記事”構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)分支，再把“寫(xiě)人”“記事”合二為一，形成一個(gè)綜合的、難度更高的寫(xiě)作指導(dǎo)體系。二是議論文寫(xiě)作指導(dǎo)體系。三是實(shí)用的應(yīng)用性文體指導(dǎo)體系。如說(shuō)明文、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)案例、請(qǐng)假條等。四是借物抒情、托物言志的作文指導(dǎo)體系。五是篇幅稍長(zhǎng)的散文指導(dǎo)體系。從筆者自身的作文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有層次性地把寫(xiě)作知識(shí)教給學(xué)生，要比隨意把它塞給學(xué)生的教學(xué)效果好得多。

（二）先整體后局部，在整體把握中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部的寫(xiě)作訓(xùn)練

在作文教學(xué)系統(tǒng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還應(yīng)堅(jiān)持先整體后局部的指導(dǎo)順序。寫(xiě)作文亦如修房造屋一樣，先搭起一個(gè)好的整體框架結(jié)構(gòu)，再去添磚加瓦、砌墻嵌窗。這樣的話(huà)，寫(xiě)作的方向和要表達(dá)的意圖就一目了然了?？蚣芘昧?，大問(wèn)題就解決了，即使某個(gè)局部的寫(xiě)作不成功，修改完善起來(lái)也很容易。如若反其道而行之，往往只是其中某個(gè)局部的修正，也會(huì)帶來(lái)整篇文章的大改動(dòng)。這樣的話(huà)，要完善一篇文章，難度就于無(wú)形中增大了。當(dāng)然，不管怎樣，結(jié)果都有可能是一篇好文章，但“先局部后整體”的寫(xiě)作方式定然談不上高效。

所以，在進(jìn)行某個(gè)類(lèi)型或某篇文章的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的整體構(gòu)思習(xí)慣，再著眼于局部的寫(xiě)作指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，作文的立意、選材，素材組合，以及主題、體裁的確定皆屬于寫(xiě)作的整體構(gòu)思范疇，而其中的開(kāi)頭、結(jié)尾、中間的片段寫(xiě)作則屬于局部范疇。至于中間的片段寫(xiě)作，則要根據(jù)前面整體的構(gòu)思方向來(lái)落實(shí)具體的素材選擇。這樣，在整體構(gòu)思指導(dǎo)下寫(xiě)作的片段，就不會(huì)出現(xiàn)選材不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，教師要轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生的立場(chǎng)去進(jìn)行“下水作文”是個(gè)不錯(cuò)的方法。所謂教師“下水作文”，即與學(xué)生一起進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)也要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。這樣，教師就會(huì)進(jìn)一步理解學(xué)生，想學(xué)生作文之所想，急學(xué)生作文之所急，這個(gè)基礎(chǔ)上的作文教學(xué)指導(dǎo)才會(huì)更有實(shí)踐性和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聚焦作文教學(xué)的“教什么”和“怎么教”兩個(gè)關(guān)鍵視角，在作文教學(xué)過(guò)程中遵循規(guī)律、系統(tǒng)指導(dǎo)、整體把握、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生從多元、獨(dú)特且具有深度的視角觀察生活、思考問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)新表達(dá)的能力，就一定能有效地提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：謝璐）