贛教云教學(xué)通2.0是服務(wù)中小學(xué)各個學(xué)科的，集云資源、大數(shù)據(jù)為一體的資源平臺，它有配套的電子教材及各種形式的視聽資源供廣大教師選擇，為課前備課、課堂活動以及教學(xué)測評賦能。借助贛教云教學(xué)通2.0平臺內(nèi)的各種資源和多種智能測評方式，用學(xué)生喜歡的方式，如視聽資源、游戲等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度，構(gòu)建高效課堂，真正做到以生為主，在看、聽、思、辯等過程中實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、道德與法治學(xué)科的現(xiàn)狀分析

（一）教師隊伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)能力參差不齊

目前，大部分學(xué)校在道德與法治學(xué)科上面臨著整體教師隊伍人員數(shù)量、專職教師、穩(wěn)定的兼職教師都較少的現(xiàn)實困境。由于兼職教師隊伍的人員構(gòu)成較為復(fù)雜，大部分人還承擔(dān)著其他工作，真正能花在備課上的時間少之又少，道德與法治學(xué)科素養(yǎng)總體不高。專職教師一般又擔(dān)任多個班級的教學(xué)工作，工作任務(wù)多、難度較大，在村小甚至可能還沒有專職的道德與法治教師。村小的學(xué)生和教師人數(shù)都很少，學(xué)校年級設(shè)置又多，因此，基本上每個教師都要教授多門課程。受實際情況影響，部分學(xué)校無法為道德與法治學(xué)科配備專職教師，往往會由班主任或其他教師兼任，這直接導(dǎo)致這門學(xué)科的教師隊伍穩(wěn)定性較差、專業(yè)性不強(qiáng)。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式較難滿足學(xué)生的需求

以教材為中心、以教師為中心等傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的實際需求。很大一部分教師還在用傳統(tǒng)的黑板+課本這種單一形式的教學(xué)模式授課，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。一節(jié)高效的道德與法治課，應(yīng)以學(xué)生為主，培養(yǎng)其行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，授課教師大多還是照本宣科，把書本知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生，以此來謀求高分。在這樣的課堂上，學(xué)生很少說話，他們習(xí)慣了聽教師的講解，以教師為主，很少發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)、方式過于單一，容易忽略過程性評價

道德主要是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。那么，對于道德情感和道德行為，難道能簡單機(jī)械地通過標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆考試就對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價嗎？答案是否定的。傳統(tǒng)教育評價的基本取向以考試為重、以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，客觀、量化的分?jǐn)?shù)成為教育評價最重要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師在課堂教學(xué)中也常常向?qū)W生機(jī)械地灌輸關(guān)于道德的知識，并以學(xué)生是否掌握了這些知識作為評價學(xué)生的依據(jù)。有些教師直接將道德與法治教材中“活動園”的內(nèi)容變成了“簡答題”，考試的知識點(diǎn)從教材的知識性內(nèi)容中選取，甚至將教材中“閱讀角”的內(nèi)容概括為考試的知識點(diǎn)。這真的做到了以評促教、以評促學(xué)、以評育人嗎？它符合新課標(biāo)的要求嗎？真正發(fā)揮了評價的診斷、激勵作用嗎？這是值得道德與法治教師深入思考和反思的問題。

二、贛教云教學(xué)通2.0在道德與法治課程教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一）贛教云教學(xué)通2.0體系化教學(xué)資源賦能課前備課

在贛教云教學(xué)通2.0平臺中，有云資源、校本資源、學(xué)科網(wǎng)、我的網(wǎng)盤等四大板塊內(nèi)容，每個板塊都含有強(qiáng)大的功能。教師可以直接下載贛教云教學(xué)通2.0平臺本身帶有的資源，在下載、添加課本資源后，還可以免費(fèi)使用里面的資源。在備課時，教師調(diào)取資源庫中的課件、動畫微課等教學(xué)素材，進(jìn)行重、難點(diǎn)突破，這比通過語言進(jìn)行的口述講解來得更直觀，更有效果。有了贛教云教學(xué)通2.0后，教師可以靈活、方便地引用所需的信息資源，通過搜索的方式獲取與課本知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，對備課時遺漏的環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，讓整個知識框架更具體，知識點(diǎn)連接得更緊密。教師除了可以從系統(tǒng)中下載所需資源外，還可以從本地上傳自己制作的教學(xué)課件和其他內(nèi)容。

（二）贛教云教學(xué)通2.0實用型工具助力智能授課

在道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，以新穎、生動的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。贛教云教學(xué)通2.0中包含電子課本、虛擬實驗室、電子白板等實用工具，以及橡皮擦、手寫筆、放大、縮小、聚焦等便捷功能，極大地豐富了教學(xué)方式。教師用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如視頻、音頻等優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，使道德與法治課程的授課方式從以往的單一式逐步趨向混合式。教師可以利用手機(jī)投屏、課后作業(yè)助手等相應(yīng)功能，幫助學(xué)生及時掌握新知識。例如，在教授“知法守法依法維權(quán)”一課時，教師可以依照目錄翻頁找到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用放大鏡功能放大“校園欺凌的定義和常見情形”，使全班學(xué)生都能看得清，很好地解決后排學(xué)生因座位離得遠(yuǎn)而看不清黑板的問題。同時，教師可利用聚焦功能強(qiáng)調(diào)某個知識點(diǎn)，利用不同顏色的手寫筆隨時對重要知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。此外，教師還可以利用視頻、音頻、圖片等方式從視覺、聽覺等多方面幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的知識。

（三）贛教云教學(xué)通2.0交互型活動助力智能測評

在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要及時、真實地反饋課堂效果，實現(xiàn)以評促教，真正做到以學(xué)生為主體，達(dá)到教—學(xué)一評一體化。這一信息技術(shù)手段不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，還可以對教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)督。它可以對學(xué)生的信息進(jìn)行管理，包括學(xué)生所在的班級、學(xué)科、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，都有相應(yīng)的記錄，可以更好地督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等不同評價主體和不同評價方式的作用，形成有效的激勵機(jī)制。例如，在課堂中用游戲、知識問答等方式隨時檢測，及時進(jìn)行反饋評價，了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的信心與動力。在評價時，注重對學(xué)生綜合發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，探索增值評價。

三、贛教云教學(xué)通2.0為道德與法治課程創(chuàng)新教學(xué)模式賦能

道德與法治課堂的教學(xué)要有互動性，情境的創(chuàng)設(shè)要注重“激趣、真實、多樣、育人”，促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)”。根據(jù)道德與法治教材的要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的傳授式、填鴨式的教學(xué)效果不太理想。為此，經(jīng)過反復(fù)研究、試驗、修改后，我們對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，摸索出了一套適合道德與法治課程的教學(xué)模式。

在大單元、“大思政”主題背景下，道德與法治課程的教學(xué)可采用“五環(huán)節(jié)”任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)模式，具體是將教學(xué)分成5個環(huán)節(jié)：前置性學(xué)習(xí)—課前預(yù)學(xué)—課中助學(xué)—課尾固學(xué)—課后拓學(xué)。

（一）課前開展前置性學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課前，學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、查閱紙質(zhì)資料、傳媒等多種手段，自主查閱所需資料，堅持以問題為導(dǎo)向，以問題驅(qū)動為學(xué)生興趣的啟發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上思考、加工、整合，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂預(yù)學(xué)，依托贛教云教學(xué)通2.0平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前5分鐘為預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，雖然時間很短，但是對于整堂課有著至關(guān)重要的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師口述知識，方式死板又無趣，導(dǎo)致學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望降低。在贛教云教學(xué)通2.0的資源庫中，每一課都有配套的PPT，還可以從本地資源、校本資源、云資源中選擇自己所需的、與時俱進(jìn)的視頻、音頻、圖片等有趣的、沖擊人眼球和心靈的資源，如小故事、猜謎語、時政新聞、歌曲等。因此，依托贛教云教學(xué)通2.0平臺，可以極大地激發(fā)學(xué)生的聽課情緒，使其整個大腦活躍起來，為課中認(rèn)真聽課奠定良好的情緒基礎(chǔ)。

（三）課中助學(xué)，依托贛教云教學(xué)通2.0平臺，活化道德與法治課堂

教師借助贛教云教學(xué)通2.0教學(xué)時，要注重采用引發(fā)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式。借助贛教云教學(xué)通2.0平臺中的電子課本、電子白板、聚焦、板擦、計時器等課堂助手優(yōu)化教學(xué)，利用特有的學(xué)科教學(xué)工具助力教學(xué)，運(yùn)用視頻、音頻、圖像等現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將授課類型逐步從以講述為主慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主體驗、探索、討論等為主，凸顯學(xué)生的主體地g896W7e/TkKG6dEGqhJyzA==位，將道德與法治課堂變得生動、有趣。

（四）課尾固學(xué)，依托贛教云教學(xué)通2.0平臺，優(yōu)化測評機(jī)制

教學(xué)評價是檢驗課堂效果的重要手段，高效的道德與法治課堂教學(xué)需要合理的教學(xué)評價。教師可以采用多種評價方式，結(jié)合傳統(tǒng)的測評模式，輔以贛教云教學(xué)通2.0信息技術(shù)特有模式，全面、全方位、及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。借助贛教云教學(xué)通2.0平臺中的“學(xué)科應(yīng)用”“主題活動”等板塊對知識進(jìn)行測評，提高測評效率，優(yōu)化測評的時效性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)效果。此外，教師還可以根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）課后拓學(xué)，深化學(xué)習(xí)效果

道德與法治課程教育的關(guān)鍵在于立德樹人，為學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。傳統(tǒng)的課堂重視知識的傳授，在新課標(biāo)背景下，課堂以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師要創(chuàng)新設(shè)計，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；恰當(dāng)設(shè)計，提高作業(yè)形式的豐富性；設(shè)置選擇性作業(yè)，供學(xué)生選擇，有效地將知識轉(zhuǎn)化為生活中的實踐，重視讓學(xué)生在情境中體驗，在實踐中感知、學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

贛教云教學(xué)通2.0在基本應(yīng)用、課程資源、備課方式、智能授課方式類型等方面的優(yōu)勢能夠有效地解決道德與法治課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。它不僅能滿足系統(tǒng)教學(xué)，全面覆蓋各個學(xué)科，統(tǒng)籌資源備課、互動授課，還能貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)內(nèi)容和社會生活關(guān)聯(lián)起來，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

這有利于教師提升專業(yè)水平，提高專業(yè)素養(yǎng)；有助于學(xué)生形成一個積極、能動的思考過程，做到以學(xué)生為主體；有助于優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師口述為主、學(xué)生筆記為輔的局面。教師在贛教云教學(xué)通2.0的資源庫中調(diào)用合適的素材，采取重新整合等方式，使教學(xué)更加靈活生動，整體提升課堂效果，讓道德與法治課堂教學(xué)更有人文關(guān)懷，變得更有深度、溫度。

（責(zé)任編輯：徐婷）