摘要：線上線下融合式教學(xué)模式依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，引用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新手段，課前對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，課中進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，課后進(jìn)行分層輔導(dǎo).這種教學(xué)模式將真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)移，打造出融合、開放的一種初中生物教學(xué)模式，構(gòu)建出一種高科技背景下新型的課堂教學(xué)新生態(tài).

關(guān)鍵詞：線上線下融合式教學(xué)模式;實(shí)際應(yīng)用;初中生物

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0143-03

課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展使得課堂教學(xué)模式隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的融合是順應(yīng)時代發(fā)展的重要舉措，該模式在教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效解決課內(nèi)素材短缺以及教育資源不均衡的問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源、時空和機(jī)會都有了前所未有的發(fā)展.初中生物教師應(yīng)積極運(yùn)用線上線下融合模式開展教學(xué)，通過對線上和線下各種資源的靈活運(yùn)用，打造耳目一新、活靈活現(xiàn)的全新教學(xué)課堂，讓學(xué)生在這種新穎、有趣且十分靈活學(xué)習(xí)方式下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新生物教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo).

1線上線下融合式模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.1能夠營造更為開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的在固定地點(diǎn)且圍繞固定內(nèi)容開展教學(xué)的做法導(dǎo)致生物教學(xué)十分閉塞，學(xué)生在這種單調(diào)、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍的影響下也難以提起學(xué)習(xí)的興趣和熱情.而線上線下融合式模式的運(yùn)用能夠打破這種局面，給學(xué)生打造一種更為開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠以一種更為方便且有趣的方式自主學(xué)習(xí)知識.同時也能極大消除學(xué)生對陌生知識的恐懼和畏懼心理，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)變得更加靈活.

1.2能夠極大豐富教育教學(xué)資源

傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為素材和載體的教學(xué)活動極大地限制了學(xué)生的思維和視野，被動灌輸式的教學(xué)模式也難以將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情也難以被真正調(diào)動起來.而線上線下融合式的模式能夠極大打破這種局面，讓學(xué)生在擁有更多自主學(xué)習(xí)空間的同時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考.

1.3有助于打造師生高效互動新型課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往是教師利用語言講解或是借助課件講解知識，學(xué)生對課堂的參與度不高.而線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠打破這一局面，師生之間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)意義上的講授和聽課的關(guān)系，學(xué)生是以一種主動參與者的身份進(jìn)入課堂的，師生之間是一種平等且友好的合作關(guān)系.這種新型、合作互動的課堂，教師能夠根據(jù)不同層次和能力學(xué)生的需求合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，保證不同群體都能積極參與到課堂中.

1.4能夠極大推動生物教學(xué)改革

線上線下融合式模式的運(yùn)用能夠極大推動生物教學(xué)改革，生物教學(xué)在這種創(chuàng)新型模式的帶動下得到改進(jìn)和優(yōu)化發(fā)展.這種新型教學(xué)模式下，教師能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新方面，他們能夠充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生互動，對其學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求有更為充分的了解，并能依據(jù)這種需求及時展開個性化、有針對性的教學(xué)改革.

2線上線下融合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1線下教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)線下教學(xué)的主要特點(diǎn)是師生采取面對面方式.教師能夠做到隨時觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整授課方式和教學(xué)進(jìn)度；可以采取課堂提問等方式來集中學(xué)生的注意力；通過展示模型等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高；通過師生面對面的答疑解惑，具有一定的時效性.但這種線下教學(xué)的先天缺點(diǎn)也暴露無遺，諸如具有固定的授課時間地點(diǎn)，課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失.

2.2線上教學(xué)特點(diǎn)

所謂線上教學(xué)，是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的目的，簡稱慕課［1］.這種在線課程學(xué)習(xí)打破了時空限制，只要具備網(wǎng)絡(luò)條件，便可以適時地開展自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生利用零碎時間對所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí).慕課適合層次參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際反復(fù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí).在課中和課后，可以通過自我檢測來了解其對知識的理解和掌握情況.對于那些還未掌握的知識可以借助討論平臺與同學(xué)互動討論，或采取給教師留言的方式進(jìn)行請教.慕課是一種接受度很高的學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

線上教學(xué)也存在一定不容忽視的問題：缺少交流與互動.慕課屬于遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時間，學(xué)習(xí)者之間及師生之間缺少相互溝通與交流；慕課具有機(jī)械性、標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，無法滿足個體多樣性發(fā)展；由于慕課采取提前錄制，授課者在虛擬環(huán)境下進(jìn)行講授，講課學(xué)習(xí)氣氛不能營造，激情難以維持；慕課偏重動腦學(xué)習(xí)，而無法實(shí)現(xiàn)動手實(shí)踐，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，該教學(xué)模式是無法完成的［2］.

線上線下融合教學(xué)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時在線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠帶著問題展開互動.教師則可以從繁忙的教學(xué)中解放出來，將更多的時間投入到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣更濃，教學(xué)效果更佳，發(fā)揮了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的作用［3］.

3線上線下融合式教學(xué)模型構(gòu)建

線上線下融合式教學(xué)模式是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效融入日常教學(xué)中，將教學(xué)過程劃分為三個階段，即課前、課中和課后.課前，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)資源進(jìn)行獲取、甄選、整合、利用，并給出自學(xué)任務(wù)單+檢測+答案，以準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而開展精準(zhǔn)的線下教學(xué)；課中，教師堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向的方式展開，組織學(xué)生通過展示、合作以及檢測等方式，師生充分利用各種信息平臺進(jìn)行多元互動，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的達(dá)成；課后，對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以通過課后拓展資源，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)提升.對學(xué)困生，老師可以通過線上答疑等形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果.如圖1所示.

4線上線下融合式模式在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的策略

4.1有效預(yù)習(xí)，引領(lǐng)自學(xué)提升能力

線上線下融合式模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，借助線上平臺給學(xué)生提供適宜的預(yù)習(xí)提綱，或是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源和線上平臺的輔助下自主研發(fā)預(yù)習(xí)提綱，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其學(xué)習(xí)效率的提升，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、順暢教學(xué)的良好效果.

例如，以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容為例，教師可以在課前利用線上平臺給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者在生態(tài)系統(tǒng)中分別發(fā)揮著怎樣的作用，以及食物鏈和食物網(wǎng)的概念分別是怎樣的，等等，讓學(xué)生以表格或是思維導(dǎo)圖的形式整理這些信息.學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后可以將作業(yè)上傳至線上平臺，方便教師批閱和查看.教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)之前教案中不合理或是與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平不相符的地方.這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和優(yōu)化.

4.2趣味實(shí)踐，豐富內(nèi)容發(fā)展素養(yǎng)

數(shù)字化、信息化的迅猛發(fā)展使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及課后拓展方式變得更加豐富和靈活多樣.對于初中生物這門貼近生活且綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，其課下拓展的形式本就十分多樣化.教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和線上平臺提供豐富的資源，讓學(xué)生在這些資源的指導(dǎo)下選擇自己喜歡或是感興趣的內(nèi)容，課下自行參與不同形式的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身參與以及動手實(shí)踐的過程中認(rèn)識到生物知識與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)性所在，使學(xué)生的認(rèn)知空間和知識視野得到拓展延伸，其生物核心素養(yǎng)也能得到深化發(fā)展.

例如，以“用藥與急救”這部分內(nèi)容為例，教師就可以利用線上平臺給學(xué)生展示生活中的一些急救情景，讓學(xué)生直觀認(rèn)識到人們在遇到無法避免的危害時是如何自救或是救助他人的.比如，手指不小心被切傷或是劃傷時如何止血并包扎傷口，有人暈厥時如何對其進(jìn)行心肺復(fù)蘇，等等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到急救的重要性.之后，讓學(xué)生模擬這些場景中的某一情景進(jìn)行趣味演練，并將課下模擬演練的過程記錄下來.這樣可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.

4.3積極評價，調(diào)整反饋激發(fā)動力

教學(xué)評價作為診斷、反饋教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式在生物教學(xué)中占據(jù)著重要的位置.然而觀察以往的生物教學(xué)評價不難發(fā)現(xiàn)，教師往往以成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，關(guān)注學(xué)生是否在考試中取得好的分?jǐn)?shù)，沒有將評價關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生是否真正對生物學(xué)習(xí)感興趣，以及學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面，導(dǎo)致教學(xué)評價本身的作用也難以充分發(fā)揮出來.在實(shí)施線上線下融合式教育的過程中，初中生物教師應(yīng)對課后評價環(huán)節(jié)給予足夠的關(guān)注和重視，從主體多元、方式多樣以及素養(yǎng)導(dǎo)向這一基本原則和導(dǎo)向出發(fā)，針對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合點(diǎn)評，讓學(xué)生在線上互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建的多元化評價模式的指導(dǎo)下全面審視自身的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)評價診斷、反饋教學(xué)的作用也能充分發(fā)揮出來.

例如，教師可以利用線上平臺構(gòu)建調(diào)查問卷、投票評價等不同形式的點(diǎn)評活動，讓學(xué)生通過自評、互評以及他評的形式全面了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度和效果，同時也為家長更好地了解學(xué)生的在校表現(xiàn)提供依據(jù).這樣可以起到及時反饋、合理調(diào)整的良好教學(xué)態(tài)勢.

5結(jié)束語

總之，大數(shù)據(jù)時代和信息化背景下實(shí)施線上線下的融合式教育，是創(chuàng)新課堂教學(xué)以及推進(jìn)教育改革的有力措施.初中生物教師應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入探究這一背景下創(chuàng)新課堂教學(xué)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及高效化教學(xué)課堂的有機(jī)生成，實(shí)現(xiàn)線上線下的巧妙銜接、融合以及課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建新型、高效化教學(xué)課堂的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：［1］ 鮑浩波，化學(xué)類在線開放課程的認(rèn)識與思考［J］.大學(xué)化學(xué)，2016，31（5）：15-18.

［2］樊明濤，劉變芳，楊保偉，等.目前我國高校慕課建設(shè)的思考［J］.教育教學(xué)論壇，2019（12）：227-228.

［3］田其真，陸華圣，劉忠慧，等.新媒體下高職院?！熬€上線下融合”育人新模式構(gòu)建與實(shí)施路徑研究［J］.高教學(xué)刊，2017（19）：60-62.

［責(zé)任編輯：季春陽］