摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向策略是一種以問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)方法.此方法通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，以此提高教學(xué)效率.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用問(wèn)題導(dǎo)向策略可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）26-0060-03

問(wèn)題導(dǎo)向策略也被稱為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，它是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)方法.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向策略具有較高的實(shí)踐價(jià)值，但其具體的應(yīng)用路徑仍是值得教師探究的問(wèn)題.在應(yīng)用過(guò)程中，教師需考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，巧妙設(shè)置問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率［1］.除此之外，在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略時(shí)，教師還需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并以學(xué)生的反饋為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心目標(biāo)，不斷更新教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)流程.

1問(wèn)題導(dǎo)向策略的原理和內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)向策略是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)存在一定邏輯結(jié)構(gòu)且能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望的問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題開展教學(xué)的策略.通常情況下，可以從以下方面分析問(wèn)題的內(nèi)涵：首先，問(wèn)題必須具備一定的邏輯結(jié)構(gòu)，且由淺入深；其次，各個(gè)問(wèn)題都必須和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，不能偏題；最后，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備一定的關(guān)聯(lián)性，而且能夠符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，不可過(guò)難，使其喪失探究的意義.

問(wèn)題導(dǎo)向策略的原理涉及學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)及教育心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，它的核心是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.在利用問(wèn)題導(dǎo)向策略時(shí)，一是要基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題要求，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生成就感和自信心；二是設(shè)置的問(wèn)題必須具備一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，這樣學(xué)生在探究過(guò)程中才能逐步掌握涉及的知識(shí)點(diǎn)，而不是被動(dòng)地接受和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案［2］；三是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生

積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)，保證學(xué)生在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

2利用問(wèn)題導(dǎo)向策略開教學(xué)的意義

2.1實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體性

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著隨意發(fā)問(wèn)的情況.教師提出的問(wèn)題缺乏引導(dǎo)性、互動(dòng)性、探究性，這就導(dǎo)致學(xué)生容易在課堂上喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.教師往往用多個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題分割數(shù)學(xué)知識(shí)，這就讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中存在盲目性、隨意性，會(huì)極大影響課堂提問(wèn)效果［3］.而問(wèn)題導(dǎo)向策略強(qiáng)調(diào)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的“問(wèn)題鏈”，利用“問(wèn)題鏈”串聯(lián)各個(gè)板塊的零碎知識(shí)點(diǎn)，打通教學(xué)環(huán)節(jié)，梳理教學(xué)脈絡(luò).這不僅可以提高教學(xué)的完整性，還能使教學(xué)活動(dòng)更有邏輯，

同時(shí)幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系.

2.2有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上提出問(wèn)題，讓學(xué)生以分工合作或獨(dú)立思考的形式解決問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引其注意力，讓學(xué)生能產(chǎn)生解決問(wèn)題的成就感，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，要想使問(wèn)題導(dǎo)向策略發(fā)揮這一作用，教師要保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能存在過(guò)難或過(guò)易的情況，要能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)難度呈螺旋上升的問(wèn)題，保證學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，以此提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和探究欲望.

2.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)、探究式教學(xué)等新型教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.而問(wèn)題導(dǎo)向策略以具備內(nèi)在邏輯的若干問(wèn)題為核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依次解決問(wèn)題，這不僅能夠幫助學(xué)生理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的思維能力，落實(shí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展［4］.

3問(wèn)題導(dǎo)向策略在教學(xué)中的實(shí)踐路徑

3.1引入問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)向策略旨在讓學(xué)生通過(guò)探究和解決問(wèn)題完成知識(shí)學(xué)習(xí).換言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向策略，教師需基于學(xué)生學(xué)情，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題.這些問(wèn)題既是學(xué)生思考和探究的關(guān)鍵，也是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、提升自我的抓手.因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，保證學(xué)生有充足的探究興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生成就感和自信心.換句話說(shuō)，在引入問(wèn)題時(shí)，教師需要從實(shí)際生活切入，以學(xué)生更能接受的方式引導(dǎo)其思考.

除了在課堂開始階段可利用問(wèn)題導(dǎo)向策略之外，在學(xué)習(xí)某一個(gè)概念或定理時(shí)，也可以利用問(wèn)題導(dǎo)向策略.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究和解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和理解.學(xué)生在掌握了一定的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)后，通過(guò)引入實(shí)際問(wèn)題可加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)利用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí)，可以采用問(wèn)題導(dǎo)向策略.函數(shù)是七年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)》第一節(jié)的內(nèi)容，并且本章內(nèi)容是在六年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸，讓學(xué)生初步體會(huì)函數(shù)的概念，并為后續(xù)函數(shù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).因此，在學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以從實(shí)際生活中的溫度出發(fā)，讓學(xué)生感受變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.為此，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：華氏溫度F（）與攝氏溫度t（℃）之間的關(guān)系為F=1.8t+32.據(jù)此，請(qǐng)回答：①這個(gè)數(shù)量關(guān)系中，自變量是什么？因變量是什么？②當(dāng)t分別為-10，0，5，15時(shí)，相應(yīng)的華氏溫度是多少？③給定一個(gè)攝氏溫度t值，你能求出相應(yīng)的F值嗎？學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，隨著t的值增大，F(xiàn)的值也隨之增大，所以在這個(gè)數(shù)量關(guān)系中，自變量為t，因變量為F；當(dāng)t分別為-10，0，5，15時(shí)，相應(yīng)的華氏溫度為14 ℃，32 ℃，41 ℃，59 ℃.根據(jù)計(jì)算過(guò)程，學(xué)生易發(fā)現(xiàn)，只要給定了一個(gè)攝氏溫度t值，都能求出相應(yīng)的F值.基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并給出函數(shù)的定義.

3.2小組合作

問(wèn)題導(dǎo)向策略的核心是引發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.因此，利用這一策略開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)成團(tuán)隊(duì)，以小組合作的形式共同討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，在互相交流的過(guò)程中提升合作意識(shí)，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感.同時(shí)，也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.因此，教師要使用問(wèn)題導(dǎo)向策略促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，并且在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分討論的空間，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生更利于其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科立德育人根本任務(wù).另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考也同樣重要.由于問(wèn)題導(dǎo)向策略本身就存在自主探究、自主解決的含義，因此，教師在課堂上利用問(wèn)題導(dǎo)向策略時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力.

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向策略.勾股定理是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，它是最基本的幾何定理之一，其揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系.本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握勾股定理，并且能利用勾股定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，要讓學(xué)生經(jīng)歷勾股定理的探究過(guò)程，通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)勾股定理.這些過(guò)程如果由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，難度較大，印象也不深刻，因此可嘗試將本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用問(wèn)題導(dǎo)向策略，讓小組成員在合作探究的過(guò)程中理解勾股定理的本質(zhì).在教學(xué)過(guò)程中，教師需將班級(jí)學(xué)生合理分組，并設(shè)計(jì)具有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生在層層深入探究問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)勾股定理.為此，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：相傳畢達(dá)哥拉斯到一位老朋友家做客，看到朋友家用等腰直角三角形鋪成的如圖1所示的地面.基于此，教師提出以下問(wèn)題：①畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)的正方形A、B、C的面積有怎樣的數(shù)量關(guān)系？②請(qǐng)同學(xué)們以此思考圖1中正方形A、B、C所圍成的等腰直角三角形的三邊之間又存在什么樣的特殊關(guān)系？③如果是一般的直角三角形，兩直角邊的平方和是否還會(huì)等于斜邊的平方呢？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)SA+SB=SC，以此思考，在等腰直角三角形中，兩個(gè)直角邊的平方之和等于斜邊得到平方.由此猜想：在普通的直角三角形中，這個(gè)關(guān)系仍然成立.

3.3評(píng)價(jià)反思

問(wèn)題導(dǎo)向策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和自我反思的能力，因此，教師除了要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題外，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和反思.學(xué)生要學(xué)會(huì)及時(shí)反思自己在問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)的思維漏洞、遇到的困難和尚未掌握牢固的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生反思在得到勾股定理的過(guò)程中，用到了什么思想得到的猜想，用了什么方法證明，它與本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有何聯(lián)系，等等.學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和反思可以更高效地提升思維能力，提高學(xué)習(xí)效率.除此之外，還需要引起教師注意的是，在利用問(wèn)題導(dǎo)向策略時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，提高學(xué)困生的參與度.具體可以從分組的角度切入，通過(guò)將學(xué)困生與學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生分為一組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生帶動(dòng)其一起參與、一起討論，以此提高問(wèn)題導(dǎo)向策略的利用效率.

4結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向策略是一種問(wèn)題為中心、引導(dǎo)學(xué)生深入探究并及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思的新型教學(xué)方法.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用問(wèn)題導(dǎo)向策略不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的綜合能力，鍛煉思維習(xí)慣，提高其問(wèn)題解決能力和自我評(píng)價(jià)能力［5］.當(dāng)然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向策略的教學(xué)流程安排應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)情、課時(shí)要求和教學(xué)目標(biāo)，以小組合作、評(píng)價(jià)反思等方式，逐步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：［1］ 劉瑞華，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)思考［J］.科普童話，2023（8）：12-14.

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［責(zé)任編輯：李璟］