摘要：“雙減”背景下，原有的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計形式過于簡單化，不利于學(xué)生思維品質(zhì)提升；作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，不利于學(xué)生個性化發(fā)展需求；作業(yè)量過多，對學(xué)生的心理造成一定的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而降低了化學(xué)學(xué)習(xí)效率.因此，原有的作業(yè)設(shè)計形式已經(jīng)不符合學(xué)生的發(fā)展需求.針對這種情況，教師在進行化學(xué)作業(yè)設(shè)計時，可采用以下策略：通過作業(yè)設(shè)計的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過作業(yè)設(shè)計的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；通過分層設(shè)計作業(yè)，形成作業(yè)的差異化；通過設(shè)計小組實踐作業(yè)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)設(shè)計；初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0127-03

“雙減”背景下，初中化學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展，側(cè)重作業(yè)設(shè)計形式的有效性，在夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的化學(xué)思維品質(zhì).“雙減”政策的提出，要求教師在作業(yè)設(shè)計中，降低作業(yè)量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，所設(shè)計的作業(yè)應(yīng)符合學(xué)生全面發(fā)展的需求.鑒于此，在“雙減”背景下的化學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，值得教師認(rèn)真研究.

1初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計存在問題分析

1.1作業(yè)設(shè)計形式過于簡單化

在以往的作業(yè)設(shè)計中，教師過于注重教材的課后作業(yè)布置，形式相對單一，它對學(xué)生的知識鞏固雖有一定的作用，但是這種作業(yè)設(shè)計過于簡單化，不能滿足學(xué)生的個體化需求.傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計，過多側(cè)重教材知識基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生進行反復(fù)習(xí)題訓(xùn)練，這種方式不符合“雙減”政策要求，不利于學(xué)生拓展思維的深度和廣度，也不利于學(xué)生思維品質(zhì)提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展［1］.

1.2作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象

在布置初中化學(xué)作業(yè)時，教師通常是以班級整體為作業(yè)對象，容易忽略學(xué)生的個體差異.由于學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量和速度有所不同，對教材內(nèi)容掌握比較好的學(xué)生，完成作業(yè)的速度相對較快，作業(yè)完成質(zhì)量比較高.反之，另一部分學(xué)生完成作業(yè)的速度較慢，作業(yè)質(zhì)量不理想，導(dǎo)致教師的作業(yè)布置沒有達到預(yù)期效果，降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.

1.3作業(yè)量過多

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期的過程，對學(xué)生的邏輯和發(fā)散思維有一定的要求，需要在學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識及方法的基礎(chǔ)上開展.而學(xué)生對化學(xué)知識的掌握需要一定的過程，課堂上學(xué)生對知識的短暫記憶，需要在課下時間進行消化、融合，從而強化對教材知識的掌握.但是，部分教師布置大量的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量過多，甚至部分作業(yè)是重復(fù)性練習(xí).學(xué)生在完成作業(yè)時，容易出現(xiàn)抵觸情緒，這種形式的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，也對學(xué)生的發(fā)展造成一定的影響，背離了“雙減”政策所提出的要求和根本，

偏離了作業(yè)設(shè)計的目的，不利于學(xué)生的思維發(fā)展［2］.

2“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

2.1設(shè)計互動式作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性

教師在學(xué)生作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，了解學(xué)生對于知識的掌握情況，針對學(xué)生現(xiàn)狀，開展作業(yè)設(shè)計優(yōu)化.增加作業(yè)的趣味性，營造愉悅的環(huán)境，使學(xué)生愉快地完成作業(yè)、高效地獲取知識，提升學(xué)生積極性的同時，提高學(xué)習(xí)效率［3］.

例如，在教學(xué)“運動的水分子”一課時，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組的方式進行教材內(nèi)容預(yù)習(xí).教師以多媒體的方式展示關(guān)于水不同形態(tài)的圖片，比如天空中的白云、路上的白雪以及下雨的場景等，教師提出問題：“為什么水能以氣態(tài)、固態(tài)、液態(tài)這三種形式存在？”小組經(jīng)過預(yù)習(xí)和討論，派小組代表發(fā)言，教師給予評價，最終得出結(jié)論：“三態(tài)變化時，水分子的數(shù)目和大小不會變化.三態(tài)變化過程是水分子的運動和排列過程.變成固態(tài)時，水分子緊密有序排列，只能在固定位置振動；變成液態(tài)時，水分子間隔變小，可以一定程度上運動；變成氣態(tài)時，水分子間隔變大，可以完全自由活動”.學(xué)生對水分子運動有了基本了解后，教師引入生活中水分子運動案例，使學(xué)生運用水分子運動知識去解釋這些現(xiàn)象.

教師通過設(shè)置問題的方式，不僅可以檢查學(xué)生對預(yù)習(xí)過程中教材知識的掌握情況，而且在預(yù)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析思維能力.通過小組討論和師生互動的方式，教師的課堂作業(yè)設(shè)計更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣［4］.

2.2重視作業(yè)設(shè)計的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在“雙減”政策下，多樣性的作業(yè)設(shè)計并不在于作業(yè)數(shù)量的積累，而是設(shè)計作業(yè)的方式要多樣性.多樣性的作業(yè)設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識，解決化學(xué)問題.這就需要學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上進行對比、分析、歸納、總結(jié)，形成相對完整的化學(xué)知識體系，進而在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成深度思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，需要教師設(shè)計作業(yè)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一題多解的方法，使學(xué)生加強練習(xí)，在解題過程中注重自身化學(xué)知識的掌握能力，提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平.

例如，在教學(xué)“空氣的成分”一課時，學(xué)生對空氣的成分有了初步的認(rèn)識和掌握，在設(shè)計課后作業(yè)時，可以使學(xué)生搜集氧氣、氫氣、稀有氣體等在生活中的用途，或者搜集生活中和化學(xué)相關(guān)的某些現(xiàn)象.教師布置作業(yè)時，可以強調(diào)最少搜集6條信息，同時布置作業(yè)搜集當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量情況.如果空氣質(zhì)量較差，分析空氣中哪些氣體過多導(dǎo)致的，分析造成污染的可能性原因；如果空氣質(zhì)量較好，分析空氣中哪些氣體較多，哪些氣體較少.教師在設(shè)計搜集空氣中的氣體用途和生活中與之相關(guān)的信息時，鼓勵學(xué)生通過思考和觀察，搜集更多的相關(guān)信息，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.

2.3分層設(shè)計作業(yè)，形成差異化作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計時，要注意分層設(shè)計.對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生要側(cè)重基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生要側(cè)重提高學(xué)生的思維能力.

例如，在教學(xué)“溶液”相關(guān)知識點后，教師在設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異性，針對這種差異性進行作業(yè)設(shè)計.教師可以設(shè)計不同層次的作業(yè)，針對知識點掌握能力相對較弱的學(xué)生，可以安排學(xué)生復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，對教材中溶質(zhì)、溶液、乳化現(xiàn)象、飽和和不飽和溶液的概念充分地理解并掌握.對教材中涉及的實驗條件、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論等知識點深度掌握，并預(yù)留部分簡單習(xí)題去檢查學(xué)生對化學(xué)概念的掌握程度，加深學(xué)生對教材概念的理解.對于教材知識掌握能力比較強的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計時，在使其熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)側(cè)重這部分學(xué)生的思維拓展.比如，要求這部分學(xué)生搜集溶液在生活中的運用，搜集生活中溶液和溶質(zhì)需要按一定的比例進行配比案例，并加以簡單的了解.通過對作業(yè)的分層設(shè)計，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容和教材實驗進行反復(fù)學(xué)習(xí)和研究，熟練掌握基礎(chǔ)知識，并通過簡單的作業(yè)試題，加深學(xué)生的認(rèn)知.教師對另一部分學(xué)生設(shè)計難度相對較高的作業(yè)，可以幫助學(xué)生拓展思維，提高其思維品質(zhì).因此，分層設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計有了針對性，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，符合“雙減”背景下以學(xué)生為主體的理念，提升了學(xué)生的作業(yè)效率和質(zhì)量，使作業(yè)設(shè)計更加有效.

2.4設(shè)計小組實踐性作業(yè)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

小組實踐作業(yè)，是教師通過觀察分析，根據(jù)學(xué)生的特點，比如動手能力、理解能力、知識記憶力等將學(xué)生進行小組組合，并充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，進行的化學(xué)實踐作業(yè).在教師的指導(dǎo)下，小組成員相互合作，自主完成教師設(shè)計的實踐作業(yè).教師設(shè)計實踐作業(yè)的目的是通過實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的化學(xué)知識靈活運用到生活當(dāng)中，

強化學(xué)生化學(xué)知識掌握能力的同時，使學(xué)生感受化學(xué)在生活的實用性.教師設(shè)計化學(xué)實踐活動時，不僅要立足教材內(nèi)容，還要了解學(xué)生掌握知識的程度，使學(xué)生不僅可以順利完成實踐活動，而且可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.通過小組合作，學(xué)生的積極性提高，小組成員之間進行交流、分析總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化了學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)［5］.

例如，在教學(xué)“自然中的水”一課時，在學(xué)生對水的循環(huán)和純凈水知識有了基本的了解和掌握后，教師可以結(jié)合生活案例進行作業(yè)設(shè)計，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不只是成績的好壞，還應(yīng)學(xué)以致用，認(rèn)識到化學(xué)在生活中的重要性.比如，教師以“水的天然循環(huán)”為主題安排小組進行資料搜集，了解中國干旱地區(qū)水的分布情況，并了解當(dāng)?shù)厝耸褂盟臓顩r，還要了解“南水北調(diào)”的原因和意義.資料搜集完成后，小組成員進行討論，并形成最終結(jié)論.教師針對“純凈水”進行作業(yè)布置時，可以安排小組搜集純凈水的獲取方式，并利用其中的幾種方式進行純凈水搜集，最終教師對小組搜集方式進行評價.綜合運用課件、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識觀察凈水機工作方式，了解凈水機的工作原理，并對凈水產(chǎn)生的廢水比進行測量.通過搜集干旱地區(qū)水的分布情況和“南水北調(diào)”相關(guān)知識，加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，在搜集資料過程中，學(xué)生懂得水在生活中的重要性，培養(yǎng)了節(jié)約用水的習(xí)慣.通過搜集純凈水的獲取方式，并將所學(xué)知識運用到實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力.除此之外，教師可以安排學(xué)生小組搜集化學(xué)在生活中的用途，了解生活中的某些現(xiàn)象如何用化學(xué)知識去解答，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，不局限于課本知識的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維.因此，與生活實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)生通過對所學(xué)知識的歸納總結(jié)，將所學(xué)知識靈活運用到生活實踐，提高了學(xué)生的思維深度和廣度，在培養(yǎng)思維品質(zhì)的同時，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

3結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，作業(yè)布置依然是學(xué)生掌握教材知識的有效途徑，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師有必要對化學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，既符合學(xué)生的發(fā)展需求，也符合“雙減”政策的要求.教師應(yīng)嘗試探尋多種作業(yè)設(shè)計方式，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，使作業(yè)設(shè)計更加高效.通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，學(xué)生能夠積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會舉一反三，并學(xué)會將所學(xué)知識運用到生活實踐當(dāng)中，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，進而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展.

參考文獻：［1］ 周廣，曹紅梅.“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計形式研究［J］.化學(xué)教與學(xué)， 2022（7）：3.

［2］王娟.“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計探討［J］.傳奇故事， 2022（44）：85-86.

［3］張禮宋婷.“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)如何設(shè)計［J］.年輕人（C版）（學(xué)校天地）， 2022（8）：48-49.

［4］楊慧霞.“雙減”背景下的初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略［J］.好日子， 2022（16）：3.

［5］王潔.“雙減”政策下初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略與方法探究［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2022（12）：3.

［責(zé)任編輯：季春陽］