摘要：大概念指向知識(shí)背后更為本質(zhì)、更為核心的思想或方法，體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì).大概念導(dǎo)向下的初中化學(xué)單元整體教學(xué)具有主題明確、內(nèi)容完善的教學(xué)特征，有益于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.本文立足教學(xué)實(shí)踐，展開分析了大概念導(dǎo)向下的初中化學(xué)單元整體教學(xué)策略，指出教師可通過提取大概念梳理單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注大概念設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，圍繞大概念組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，反思大概念優(yōu)化單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，旨在為一線教師提供教學(xué)參考.

關(guān)鍵詞：大概念；單元整體；教學(xué)策略；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）26-0124-03

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出推進(jìn)單元整體教學(xué)，注重體現(xiàn)單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系.一般地，教材單元給出的化學(xué)概念是較為基礎(chǔ)的下位概念，無法指向化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，對(duì)單元整體教學(xué)的指導(dǎo)意義不大.大概念是由下位概念抽象而來的，具有指向?qū)W科本質(zhì)，統(tǒng)整學(xué)科分散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)作用.在大概念導(dǎo)向下開展初中化學(xué)單元整體教學(xué)工作，更能突出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的整體提升.為此，初中化學(xué)教師有必要研究大概念導(dǎo)向下的初中化學(xué)單元整體教學(xué)策略，為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生整體提升奠定研究基礎(chǔ).

1提取大概念，梳理單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)

提取大概念是初中化學(xué)單元整體教學(xué)的第一步.備課階段，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀化學(xué)教材，分析各部分化學(xué)知識(shí)與單元教學(xué)主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并由此提取大概念.以大概念為中心，橫向梳理與大概念有關(guān)的概念，縱向分析單元內(nèi)不同知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，建立完整的單元知識(shí)框架［1］.在此基礎(chǔ)上，教師整合相關(guān)資源，完善框架的具體內(nèi)容，為單元整體知識(shí)教學(xué)奠定資源基礎(chǔ).

以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元整體教學(xué)為例.此單元分為“分子與原子”“原子的結(jié)構(gòu)”與“元素”三個(gè)課題，分別圍繞構(gòu)成物質(zhì)的微粒展開論述，指出大多數(shù)物質(zhì)由分子構(gòu)成，少數(shù)物質(zhì)（金屬、稀有氣體、部分非金屬固體）由原子構(gòu)成，一些物質(zhì)由離子構(gòu)成.分析此單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)所有課題均圍繞構(gòu)成物質(zhì)的微粒展開.由此，教師可提取指向此單元本質(zhì)的大概念：物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成.接著，教師可橫向梳理與此大概念有關(guān)的概念，如氧氣、氫氣、水等物質(zhì)由分子構(gòu)成；鐵、汞、金剛石等物質(zhì)由原子構(gòu)成；硫酸銅、氯化鈉等物質(zhì)由離子構(gòu)成.教師還可縱向梳理相關(guān)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，如分子可分解為原子，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；原子由原子核和核外電子組成，原子失電子成為陽離子，原子得電子成為陰離子等.這樣，提取大概念并以此為中心橫向、縱向梳理單元內(nèi)不同知識(shí)，并將其有序關(guān)聯(lián)成一個(gè)整體，為學(xué)生從整體層面探究單元理論知識(shí)奠定基礎(chǔ).

上述案例，教師通過分析化學(xué)教材確定化學(xué)單元的教學(xué)核心內(nèi)容，根據(jù)單元本質(zhì)提取化學(xué)大概念，并以大概念為中心建構(gòu)知識(shí)框架，為學(xué)生從整體層面探索大概念及其相關(guān)知識(shí)奠定資源基礎(chǔ).

2關(guān)注大概念，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是初中化學(xué)單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)資料的組織與應(yīng)用起到導(dǎo)向作用.大概念導(dǎo)向下，教師應(yīng)明確初中化學(xué)單元教學(xué)主旨，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展起點(diǎn)設(shè)定單元整體目標(biāo)［2］.一方面，教師應(yīng)明確大概念在單元整體教學(xué)中起到的作用，以及應(yīng)用大概念應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)效果，為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考；另一方面，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)信息，明確其知識(shí)儲(chǔ)備、能力發(fā)展現(xiàn)狀，確定其當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平以及經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué)后可能達(dá)到的發(fā)展水平.綜合二者分析結(jié)果，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有序開展指明方向.

以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《化學(xué)方程式》單元整體教學(xué)為例.此單元大概念為“化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的總量一定等于生成物的總量”，以此為基礎(chǔ)，教師可預(yù)設(shè)大概念在此單元教學(xué)起到的作用，如通過講解質(zhì)量守恒定律夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，使其能基于大概念學(xué)習(xí)正確書寫化學(xué)方程式、利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算等知識(shí)，提升理論與計(jì)算能力.同時(shí)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo).如學(xué)生已掌握了化學(xué)式，具備一定的推理與抽象能力，有潛力基于教師給出的材料總結(jié)化學(xué)規(guī)律.這樣，基于大概念的應(yīng)用效果預(yù)設(shè)信息、學(xué)情分析結(jié)果，教師可設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，為具體教學(xué)指明方向，如使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、含義，學(xué)會(huì)基于質(zhì)量守恒定律正確書寫化學(xué)方程式，掌握基本的配平方法，學(xué)會(huì)用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算.

3圍繞大概念，組織單元整體教學(xué)活動(dòng)

大概念導(dǎo)向下的初中化學(xué)單元整體教學(xué)要為學(xué)生提供更多思考、探究、應(yīng)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R(shí)、化學(xué)技能融會(huì)貫通，幫助學(xué)生完成單元知識(shí)體系的整體建構(gòu)［3］.為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，緊密圍繞大概念組織多樣化的單元整體教學(xué)活動(dòng)，利用活動(dòng)營造具有啟發(fā)性、探究性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)大概念導(dǎo)向下的初中單元整體教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自主探究、練習(xí)，提高化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng).

3.1圍繞大概念創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般圍繞單元內(nèi)不同課程主題創(chuàng)設(shè)課程情境，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)單一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣.然而，不同課程主題不同，教師所創(chuàng)設(shè)的情境也有所不同，各情境的關(guān)聯(lián)性較弱，難以體現(xiàn)單元內(nèi)不同課程的具體關(guān)聯(lián).大概念導(dǎo)向下，教師應(yīng)從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)單元情境，確保整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在同一個(gè)真實(shí)的“大情境”當(dāng)中，由此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)初中化學(xué)單元內(nèi)容的特征選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)手段，通過展示直觀的化學(xué)現(xiàn)象、聯(lián)系生活中的實(shí)際問題等方式豐富情境內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)興趣.

以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《碳和碳的氧化物》單元整體教學(xué)為例.單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)貫穿此單元始末，可作為此單元教學(xué)的大概念.教學(xué)中，教師可圍繞此大概念創(chuàng)設(shè)生活情境，如我國古代書法家、畫家用墨（用炭黑等制成）書寫或繪制的字畫能夠保存很長時(shí)間都不變色，這是為什么呢？由此情境貫穿此單元教學(xué)始終，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索碳元素的產(chǎn)物、單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)、碳與氧氣點(diǎn)燃生成一氧化碳與二氧化碳的反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生整體探究碳的化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)營造趣味氛圍.

3.2圍繞大概念提出問題，提高認(rèn)知

指導(dǎo)學(xué)生基于直觀的化學(xué)現(xiàn)象分析其原理，探究其一般規(guī)律，是提高學(xué)生化學(xué)認(rèn)知水平的關(guān)鍵［4］.大概念導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生基于一般現(xiàn)象抽象化學(xué)概念，基于典型問題探究化學(xué)原理，使學(xué)生在經(jīng)歷完整的化學(xué)研究過程中梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容的理解.為此，教師可圍繞大概念設(shè)計(jì)核心問題，以核心問題為中心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想已掌握的化學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想、作出假設(shè)、展開討論等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念及其相關(guān)概念的深度理解.

以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《金屬和金屬材料》單元整體教學(xué)為例.此單元以金屬的活潑性（銅、鐵、鋁、鈦的活潑性由強(qiáng)到弱）為大概念，涉及金屬材料、金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬資源的利用和保護(hù)等知識(shí)點(diǎn).教師可圍繞大概念設(shè)計(jì)問題序列，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生基于大概念聯(lián)想、延伸，感悟單元內(nèi)分散知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性.如教師可依次提出以下問題：① 鐵、鋁、銅等常見金屬的物理性質(zhì)有哪些？②鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)是什么？③金屬的活動(dòng)性順序怎樣判斷？④如何冶煉鐵？⑤如何防治鐵的銹蝕？這樣，通過提出系列問題逐步驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)，為學(xué)生圍繞大概念理解金屬的化合反應(yīng)、置換反應(yīng)，并基于相關(guān)反應(yīng)原理探究金屬的冶煉與防銹蝕問題提供探究平臺(tái).

4反思大概念，優(yōu)化單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)專注學(xué)生書面測試答題成果，以測試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的基本情況.這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)并不全面，難以幫助學(xué)生反思自身在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)化”的發(fā)展傾向.大概念導(dǎo)向下，初中單元整體教學(xué)注重完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合能力.教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)初中單元整體教學(xué)變化，優(yōu)化單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠在科學(xué)、客觀、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)下，明確自身知識(shí)體系建構(gòu)、遷移應(yīng)用等方面的不足，進(jìn)一步幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、解決學(xué)習(xí)問題.

以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《鹽 化肥》單元整體教學(xué)為例.教師可反思“復(fù)分解反應(yīng)”這一大概念在單元整體教學(xué)中起到的統(tǒng)領(lǐng)作用，并基于此完善單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生是否能扎實(shí)掌握復(fù)分解反應(yīng)的概念及其典型案例；學(xué)生是否能基于復(fù)分解反應(yīng)的概念遷移鹽的概念，體會(huì)鹽的化學(xué)性質(zhì)；學(xué)生是否能基于復(fù)分解反應(yīng)探索粗鹽提純（去除不溶性雜質(zhì)）的策略；學(xué)生是否能基于復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)檢驗(yàn)銨根離子；學(xué)生是否能主動(dòng)與他人分享基于大概念建構(gòu)知識(shí)體系的技巧；學(xué)生是否能應(yīng)用此單元知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題等.以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別檢驗(yàn)學(xué)生基于大概念學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用化學(xué)單元知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)情況，有利于教師判斷學(xué)生的理論關(guān)聯(lián)、化學(xué)應(yīng)用能力發(fā)展情況.

教學(xué)中，教師可基于完善后的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合使用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生明確自身發(fā)展不足，為其調(diào)整大概念導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方案，解決自身問題提供指導(dǎo).

5結(jié)束語

綜上所述，大概念導(dǎo)向下的初中化學(xué)單元整體教學(xué)更具系統(tǒng)性，有益于提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平，提升學(xué)生的化學(xué)探究與實(shí)踐應(yīng)用能力.教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確大概念的內(nèi)涵，精準(zhǔn)提取初中化學(xué)單元教學(xué)大概念，并關(guān)注大概念的內(nèi)涵，梳理單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)；其次，教師應(yīng)以大概念為中心，圍繞大概念組織情境活動(dòng)、問題活動(dòng)與練習(xí)活動(dòng)，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索化學(xué)學(xué)科大概念及其與具體概念的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善的化學(xué)知識(shí)與技能體系；最后，教師還應(yīng)反思大概念導(dǎo)向下的初中化學(xué)單元整體教學(xué)要求，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)相應(yīng)評(píng)價(jià)，由此指導(dǎo)學(xué)生反思自身不足，幫助學(xué)生解決化學(xué)單元整體學(xué)習(xí)問題.

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［2］季曉云.基于大概念的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［J］.教師教育論壇，2023，36（12）：57-59.

［3］郭昌河.大概念視角下初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“酸堿鹽”教學(xué)為例［J］.求知導(dǎo)刊，2023（34）：80-82.

［4］胡先錦，孫棟梁.從學(xué)科大概念出發(fā)走向化學(xué)學(xué)科理解：以初中化學(xué)“蠟燭的故事”單元教學(xué)為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2023（11）：39-44.

［責(zé)任編輯：季春陽］