摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義.借助教學(xué)資源，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解所學(xué)概念，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解.數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，教師需對(duì)教學(xué)工具的功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成更加高效合理的教學(xué)展示過(guò)程，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.基于此，文章對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)資源挖掘途徑進(jìn)行研究，提出的觀點(diǎn)主要涉及資源開(kāi)發(fā)、展示優(yōu)化、教學(xué)調(diào)整三個(gè)方面，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)資源；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）26-0048-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量.基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)入手，探索優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑；從教學(xué)展示出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)展示方式，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)；從精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)入手，探索教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的新途徑.

1開(kāi)發(fā)平臺(tái)工具，獲取同步資源

同步資源是指與教學(xué)課程同步設(shè)置的線上資源.隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各地區(qū)紛紛建立了教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù).通過(guò)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，教師可以獲取同步教學(xué)資源，借助這些資源，教師可調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果.一般而言，為了做好同步資源的獲取與整理，教師要從教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、同步資源搜集、教學(xué)素材組建三個(gè)方面入手分析［1］.

1.1注重平臺(tái)開(kāi)發(fā)，了解平臺(tái)功能

為了做好同步資源的搜集，教師要利用課余時(shí)間對(duì)教學(xué)平臺(tái)的功能進(jìn)行分析，摸清獲取教學(xué)資源的方法.一般而言，雖然各地區(qū)所使用的教學(xué)平臺(tái)存在差異，但主要功能是相似的.教師可利用課余時(shí)間研究平臺(tái)工具，分析訪問(wèn)平臺(tái)資源庫(kù)獲取資源的方法.為了快速找到使用方法，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取一些平臺(tái)工具使用的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其使用方法.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了開(kāi)發(fā)教學(xué)資源平臺(tái)功能，教師可以先利用教學(xué)視頻熟悉平臺(tái)的基本功能.以常見(jiàn)的希沃白板為例，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些關(guān)于希沃白板的教學(xué)視頻，熟悉希沃白板的資源搜集、教學(xué)開(kāi)發(fā)、智能教學(xué)等功能.在熟悉了基本功能后，教師依據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣，分析將其融入自己教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法.只有教師熟悉了希沃白板的功能，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)希沃白板的有效運(yùn)用.

1.2聯(lián)系教學(xué)需要，搜集同步資源

同步資源的搜集也需要教師作出篩選定性.不同于教師使用的教材資源和輔導(dǎo)資源，同步資源獲取于網(wǎng)絡(luò)，其上傳者遍布全國(guó)各地.由于各地的教學(xué)環(huán)境存在較大的差異，因而所獲取的同步資源可能難以匹配教師當(dāng)前的教學(xué).因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，教師要重視同步資源的篩選.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了獲取與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的資源，教師要結(jié)合當(dāng)課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定資源檢索的關(guān)鍵詞，然后將關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎，獲取教學(xué)所需的基本資源.在獲取資源后，教師再結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況和自己的教學(xué)習(xí)慣，選取更適合使用的資源，以此提高課堂教學(xué)效果.

1.3整理教學(xué)資源，形成素材工具

在完成教學(xué)資源的搜集篩選后，教師還需結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)資源進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，整合形成教學(xué)所需的素材.一般而言，教師常用的素材有課件、微課、導(dǎo)學(xué)案等，這些素材承載了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義.為了構(gòu)建有效教學(xué)，教師要對(duì)搜集到的資源開(kāi)發(fā)整理，形成針對(duì)性的素材工具［2］.在工具開(kāi)發(fā)上，教師要解析各項(xiàng)素材的特點(diǎn)，確定其基本特征，再聯(lián)系實(shí)際作出規(guī)劃，形成具體的工具.

在學(xué)習(xí)“主視圖、左視圖、俯視圖”時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)素材工具的開(kāi)發(fā)，教師需對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理.通過(guò)研究可發(fā)現(xiàn)，本課需要應(yīng)用的素材工具主要為課件和導(dǎo)學(xué)案，其中課件是教學(xué)的主要載體，其涵蓋了本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容.為設(shè)計(jì)課件，教師要統(tǒng)籌已有資源，聯(lián)系搜集到的參考課件，整理相應(yīng)的內(nèi)容，形成自己的課件.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)的效果，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)整理，形成本節(jié)課相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案.一般而言，導(dǎo)學(xué)案除了要包括本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容外，還需要涵蓋一些思考問(wèn)題和預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間初步學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容.如此，在教學(xué)實(shí)際中，通過(guò)資源工具的開(kāi)發(fā)，教師便可得到符合教學(xué)需求的高效資源，為教師的教學(xué)提供幫助.

2活用展示工具，革新教學(xué)展示

展示是教師開(kāi)展教學(xué)的一種關(guān)鍵手段，有效的展示可以幫助學(xué)生理解概念，使學(xué)生有效掌握所學(xué)知識(shí).在信息技術(shù)支持下，教師可利用有效教學(xué)工具設(shè)計(jì)更加高效的展示過(guò)程，提升教學(xué)展示效果［3］.通常而言，現(xiàn)階段教師可用的展示工具主要為多媒體設(shè)備和電子白板，教師要分析其功能，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)展示過(guò)程.

2.1借助電子白板，解讀數(shù)學(xué)概念

電子白板通常指希沃白板，其是一套綜合的智能教學(xué)系統(tǒng).其中，軟件可以為教師提供多種資源與功能支持，讓教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)智能化與智慧化.硬件則是黑板的升級(jí)，其不但整合了原本黑板的板書功能，也可以讓教師借助放大、拉伸、拖拽等手段優(yōu)化教學(xué)展示效果.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從概念解讀的需求出發(fā)，合理使用電子白板軟件和硬件，形成高效合理的概念解析過(guò)程，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念.

在學(xué)習(xí)“解二元一次方程組”時(shí)，教師便可開(kāi)發(fā)電子白板的功能，綜合軟硬件的使用形成高效的概念教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)相應(yīng)的概念.通過(guò)研究易發(fā)現(xiàn)，“消元”是解答二元一次方程的基本方法，為了讓學(xué)生掌握其解法，教師要詮釋“消元”的概念，然后再展示具體的消元方法，幫助學(xué)生進(jìn)行理解.在解讀展示中，教師可以回顧上一課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比二元一次方程和一元一次方程，讓學(xué)生思索“為什么不能使用一元一次方程的解法去解答二元一次方程”.學(xué)生可以很容易得出：未知數(shù)較多導(dǎo)致無(wú)法解答方程.此時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新方法、認(rèn)識(shí)新概念，教師就可以作出點(diǎn)撥：有沒(méi)有一種方法可以消去一個(gè)未知數(shù)？并利用電子白板展示一組二元一次方程，然后為學(xué)生解釋等式相關(guān)的屬性，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“消元”的概念與方法.在學(xué)生初步了解代入消元法和加減消元法后，教師便可以著手設(shè)計(jì)具體的解析教學(xué)，幫助學(xué)生掌握其解答方法.如此，電子白板便可以為教學(xué)提供幫助.

2.2設(shè)置微課工具，實(shí)施針對(duì)性解析

微課具有微視頻的特性，其篇幅較短，通常只涉及一個(gè)主題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性.在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助微課工具，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的針對(duì)性解析.一般而言，為了利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師要對(duì)微課類型與特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在課前開(kāi)發(fā)相應(yīng)的資源，整理形成教學(xué)所需的微課.在課堂上，教師便可以在合適的時(shí)間點(diǎn)展示微課，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí).

2.3運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，提升展示效益

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也要重視一些數(shù)學(xué)學(xué)科的專用工具在展示中的應(yīng)用.在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)工具軟件雖然不能直接為教師提供展示的空間，但可以幫助教師統(tǒng)籌資源，形成用于教學(xué)展示的新素材.為了做好數(shù)學(xué)教學(xué)的展示設(shè)計(jì)，教師需要關(guān)注這些工具的開(kāi)發(fā)與整理，從其功能出發(fā)進(jìn)行引申分析，想辦法設(shè)計(jì)合理高效的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程.一般而言，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)工具有幾何畫板、超級(jí)畫板等.

3建立學(xué)生檔案，構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)并不是一個(gè)新出現(xiàn)的理念，早在20世紀(jì)60年代，奧格登·林斯利便基于斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論首次提出了精準(zhǔn)教學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)這一理念源于因材施教的思想和原則.為了構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以從學(xué)生檔案的構(gòu)建入手，選定合理的檔案分類并開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源.

3.1選擇合理項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)生檔案

學(xué)生檔案的設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)的前提，教師要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，選擇合理的項(xiàng)目形成檔案的框架.在確定學(xué)生檔案項(xiàng)目后，教師就可以借助相應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析工具建立表格，在其中記錄學(xué)生的相關(guān)信息，形成針對(duì)性的學(xué)習(xí)檔案.與此同時(shí)，教師需要注意檔案的維護(hù)，周期性地更新檔案內(nèi)容，確保檔案與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相符.如此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以利用檔案了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為針對(duì)性教學(xué)策略的實(shí)施提供參考.

在學(xué)習(xí)“解一元一次不等式”時(shí)，為了構(gòu)建精準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師便需要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)生檔案.為此，教師可結(jié)合之前教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)情況設(shè)計(jì)學(xué)生檔案.對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，教師可針對(duì)與一元一次不等式有關(guān)的課堂教學(xué)情況作出分析.在設(shè)計(jì)檔案的過(guò)程中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生記錄檔案基本信息，然后由教師回顧每一課的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)生表現(xiàn)與評(píng)價(jià)成績(jī)，將其記入檔案.在檔案設(shè)計(jì)中，教師需要確保學(xué)生檔案與學(xué)生的真實(shí)情況相符，按期記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行周期性匯總.一般而言，教師每節(jié)課都需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行匯總，將相應(yīng)信息記錄在檔案中.考慮到工作量，教師可以以周為單位對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變化作出分析匯總，繪制一周學(xué)生的學(xué)情變化示意圖，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ).如此，借助學(xué)生檔案的設(shè)計(jì)，教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出監(jiān)控，并圍繞學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).

3.2立足學(xué)生發(fā)展，設(shè)置精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)，其與分層教學(xué)密切相關(guān)，但又與傳統(tǒng)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)存在差異.嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)教學(xué)是一個(gè)分層無(wú)極限的教學(xué)，教師的分層越細(xì)，教學(xué)策略越具針對(duì)性.但考慮到時(shí)間成本與工作量，教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇合理分層.在實(shí)際教學(xué)中，教師可從成績(jī)、能力、學(xué)習(xí)興趣等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定.在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和要求.

在學(xué)習(xí)“解一元一次不等式”時(shí)，教師就可以圍繞學(xué)生檔案為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化教學(xué).通常來(lái)說(shuō)，精準(zhǔn)化教學(xué)的要點(diǎn)在于精準(zhǔn)化教學(xué)要求的提出和精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施.反映到本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段設(shè)計(jì)針對(duì)性的要求.對(duì)于發(fā)展層次較低、能力較差的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)難度較低的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞概念知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)；對(duì)于能力發(fā)展層次較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要圍繞問(wèn)題解決給出更高的要求，推動(dòng)其獲得進(jìn)一步發(fā)展.

4結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化離不開(kāi)信息技術(shù)的支持.為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，從學(xué)生的發(fā)展需求入手設(shè)計(jì)課堂教學(xué).在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞同步資源獲取、教學(xué)展示革新、精準(zhǔn)教學(xué)構(gòu)建三個(gè)方面實(shí)施調(diào)整，想方設(shè)法構(gòu)建有效性更強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ).

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［責(zé)任編輯：李璟］