摘要：在新課程改革不斷深化的大背景下，初中化學教學目標逐步趨向培養(yǎng)學生包括科學探究在內的綜合能力，只為促進學生全面成才.同時從實際來看，科學探究能力對于每個學生都至關重要，只有基于此能力才可以更加迅速地理解化學知識，提高學習效率與質量.由此，每個初中化學教師都需要加強探索改革，科學進行指導，促進學生科學探究能力顯著增強.本文以“我們周圍的空氣”部分教學為例詳細分析.

關鍵詞：新課程改革；科學探究能力；初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）26-0121-03

在新課改背景下，隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作得到強化，培養(yǎng)學生科學探究能力逐漸成了每個初中化學教師都要擔負的重任，并且需要在相關教學活動中投入更多時間與精力.從學生學習層面看，科學探究能力是每個學生必備的一項重要素質，是推動學生持續(xù)學習進步的關鍵助力.由此，初中階段大多化學學科教師都逐步加強了相關培養(yǎng)工作，付出了眾多努力.但是很顯然，由于專業(yè)經驗、學情變化等諸多因素的影響，學生科學探究能力培養(yǎng)工作中可能出現(xiàn)一些問題與不足，影響既定目標的達成.據此，初中化學教師有必要加強教學評價反思，針對性改進指導手段，為學生創(chuàng)設更好的學習鍛煉環(huán)境，順利提高學生科學探究能力，為學生全面發(fā)展化學學科綜合素養(yǎng)奠定良好基礎.

1新課程改革下培養(yǎng)學生科學探究能力的策略

1.1重視課前預習，培養(yǎng)學生自主探究習慣

學生科學探究能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，他們往往需要參與大量學習鍛煉活動，而在此過程中，探究習慣對于學生的重要性就凸顯了出來.與此同時，在整個初中化學學科教學過程中，課前預習作為重要組成環(huán)節(jié)，可為學生創(chuàng)設自主學習探究機會與條件，使學生得到充分鍛煉.由此，實際以初中階段學生為對象開展化學教學工作的時候，任課教師就有必要重視課前預習，有效培養(yǎng)學生自主探究習慣，有助于學生堅持學習鍛煉，持續(xù)增強科學探究能力［1］.

例如，在引導學生學習“我們周圍的空氣”這節(jié)內容時，教師首要為學生布置課前預習作業(yè)，給學生自主探究學習的機會.具體而言，教師可要求學生仔細閱讀本單元教材內容，分析整理自認為重要的知識點，如空氣的主要成分、氧氣的化學性質等，并經過系統(tǒng)探究制作相應的知識思維導圖，全面掌握本課知識脈絡.與此同時，教師還可以根據新課內容為學生設計系列簡單的問題，其中包括“雨和雪的形成是否說明空氣中含有水蒸氣？”“從物質分類角度進行分析，空氣是屬于混合物還是純凈物？”“空氣中哪種氣體含量較高，但是化學性質不活潑？”“木炭在氧氣中燃燒的時候是否會發(fā)出白光？”“燃散煤取暖、使用太陽能熱水器、大量燃放煙花爆竹、分類焚燒垃圾這幾種做法中，哪一種有助于應對霧霾天氣？”等，鼓勵學生盡力思考，嘗試獲取各個問題的正確答案.而且適當?shù)那闆r下，學生還可以彼此結組，共同展開討論，更好地完成預習任務.

1.2引入生活元素，發(fā)掘學生科學探究興趣

興趣是學生堅持學習實踐的動力，在興趣的推動下，即使遇到重重困難與阻礙，學生依然能夠繼續(xù)投入學習活動，堅持學習進步，最終積累豐富基礎知識的同時，大幅提升綜合能力與素養(yǎng).基于現(xiàn)實分析可知，初中化學學科與現(xiàn)實生活緊密相連，因此學生要想優(yōu)質完成既定化學學習任務，就需要充分聯(lián)系現(xiàn)實生活進行探索，而反過來學生所學化學知識也只有應用于現(xiàn)實生活，才能體現(xiàn)出應有價值.鑒于此，在平時初中化學教學課堂上，任課教師就有必要科學引入生活元素，發(fā)掘學生科學探究興趣，為優(yōu)質培養(yǎng)學生科學探究能力奠定良好基礎.

例如，實際課堂上引導學生學習“我們周圍的空氣”部分化學知識的時候，教師就可以在各個教學環(huán)節(jié)滲透生活元素，一定程度上化解課堂枯燥性，降低化學知識理解難度，改善課堂氛圍.首先在一開始的導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生介紹一些生活中氧氣應用實例，通過計算機等信息技術設備展示相應的直觀畫面，如動植物呼吸生存對氧氣的需求、醫(yī)院里常備氧氣用于輔助治療疾病、人們潛水旅游的時候需要帶著氧氣瓶保證呼吸等.在此基礎上，教師導入本課新知，而學生往往可以在此啟示下聯(lián)想到生活中的所見所聞，從而對即將學習的課堂知識產生強烈的好奇心與興趣.等到正式開始講解相關化學知識的時候，教師需要隨時觀察學生學習情況，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)懈怠、消極等情緒，教師就有必要適時融合生活元素向學生提出一些問題，如“科學家將從月球上采集回來的土壤真空解壓，然后將其保存到氮氣中，這樣做的主要原因是什么？”“春節(jié)有放鞭炮的習俗，鞭炮燃放之后通常會散發(fā)出一種刺激性的氣味，請問是否因為生成了二氧化碳？”“薯片等零食一般由充氣袋包裝，為了避免零食變質，一般不能在其中充入什么氣體？”等，給予學生啟發(fā)和刺激，有效發(fā)掘學生探索欲望，激活學生探索思維，促使他們積極高效地完成接下來的學習任務.通過采用生活化的教學手段，教師可以營造出更具吸引力的環(huán)境與氛圍，最大限度激發(fā)學生化學學習探索興趣，使學生得到充分鍛煉，迅速提升科學探究能力，有助于其最終實現(xiàn)預期學習發(fā)展目標.

1.3鼓勵思考質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究意識

在初中化學教學過程中，教師需要著重在培養(yǎng)學生科學探究能力上花費較多精力，而且要有意識發(fā)掘學生創(chuàng)新思想，促進學生科學探究能力拓展，助力學生順利實現(xiàn)預期學習目標.從以往教學經驗可知，質疑是非常重要的一種教學手段，并在具體教學活動中得到了充分驗證，值得任課教師應用于各教學環(huán)節(jié)，提高教學效果，促進學生相應能力與素養(yǎng)顯著提升.基于以上所述，針對初中階段學生開展化學教學工作時，每個教師都有必要適時鼓勵學生思考質疑，針對性培養(yǎng)學生創(chuàng)新探究意識，促進學生科學探究能力大幅提升，最終達到較高水平.

例如，基于“我們周圍的空氣”部分內容開展教學工作

時，教師有必要按照計劃教授重要知識與技能，并引導學生參與適合訓練活動，為達到預期教學目標而努力.在此過程中的合適環(huán)節(jié)，教師需進行留白，使學生在充足空間里進行拓展創(chuàng)新思考，大膽提出自己的問題，如“將木炭和蠟燭分別放在盛有氧氣的集氣瓶中，燃燒的時候分別會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？”“催化劑是不是只能用于加快反應速率？”“在實驗中，加熱后的試管能不能立即用冷水沖洗？”等.接著，教師就可以鼓勵學生自由結成小組，共同就彼此提出的問題展開討論交流，自行探尋問題的正確答案.在此過程中，教師只在合適的時候給予提示和啟發(fā)，而不要直接將正確答案告訴學生.通過參與上述思考質疑活動，大多學生都可以得到有益刺激和鍛煉，從而有效增強創(chuàng)新探究意識，順利提升科學探究能力［2］.

1.4加強基礎教學，增強學生科學探究動力

在初中化學學習過程中，學生要想順利提升包括科學探究在內的綜合能力，就需要長時間參與相應學習活動，而在此過程中，他們中每個人都需要強烈動力加以支撐.從實際來看，學生學習基礎顯然是非常重要的影響因素.由此，平時教學工作中，每個初中化學教師都需加強基礎教學，增強學生科學探究能力，促進學生持續(xù)進步，順利提升科學探究能力.

例如，基于“我們周圍的空氣”這部分內容開展教學工作時，基于科學探究能力培養(yǎng)目標，教師有必要盡力改善學生學習態(tài)度，促使其參與大量訓練活動.在此過程中，尤其要重視基礎教學.具體進入課堂之前，教師需特別為學生布置基礎知識預習作業(yè)，并通過互聯(lián)網技術將新課教學課件發(fā)送給學生，給予學生啟示，指導學生盡量自主總結重要知識點，如空氣的主要成分、空氣中氧氣的含量、氧氣的性質和用途等.接著進入課堂之后，教師同樣需要在基礎教學環(huán)節(jié)花費較多精力，并采用恰當手段.具體而言，教師可以在合適的時機，通過多媒體設備為學生播放化學知識難點講解微課視頻，讓學生認識到自己應該在哪些知識學習中花費較多時間，在哪些知識學習中花費較少時間，提高課堂知識學習效率.在此基礎上，進入課堂練習環(huán)節(jié)，教師還可以針對化學基礎知識設計一些練習題，其中包括“哪種氣體可用于制造霓虹燈效果？”“在標準狀況下，空氣和氧氣哪個密度比較??？”“塑料老化是否屬于緩慢氧化現(xiàn)象？”等，鼓勵學生自主思考進行解答.

1.5布置實驗任務，強化學生科學探究實踐

在初中化學教學中，學生科學探究能力的提升離不開大量實踐，因此參與實踐就成了許多學生的選擇.與此同時，實驗是初中化學的重要教學內容，也是學生深化知識理解以及提高綜合能力的重要渠道，因此值得各任課教師加強重視，并積極組織開展相關教學活動.實際以初中生為對象進行化學教學活動的時候，教師優(yōu)質完成基礎教學任務的同時，還需為學生布置實驗任務，強化學生科學探究實踐，促進學生科學探究能力拓展，順利達到預期水平.

例如，基于“我們周圍的空氣”這一部分內容進行教學工作時，教師在課堂上先要按照計劃講授相應化學知識，并著重就實驗部分進行詳細分析，適當進行視頻示范.在此基礎上，教師就可以為學生布置自主實驗任務，如氧氣制取與性質探索實驗、氧氣燃燒實驗等.具體而言，學生可以根據相互了解自由結成一個個不同的小組，同時利用信息技術將實驗微課視頻發(fā)送給各個小組，便于學生在自主討論實驗的時候隨時觀看，糾正自己實驗中的問題，改善實驗步驟，順利完成實驗探索任務.在進行實驗的過程中，各小組需要合理分工，即有的學生擔任組長負責把控整個實驗計劃，有的學生負責記錄實驗現(xiàn)象，有的學生負責維持實驗紀律，等等.最后，大家需要就整個實驗進行深入討論交流，得出實驗結論，并聯(lián)想課堂所學，進一步深化對相應化學知識的理解.在此過程中，每個學生都有機會發(fā)揮主體作用，強化科學探究實踐，從而有效鍛煉增強科學探究能力，有助于其化學綜合素養(yǎng)進一步提升［3］.

2結束語

在當前新課程改革環(huán)境下，大多教師都認識到了科學探究能力對于學生的重要性.據此，每個教師都需要加強對學生科學探究能力培養(yǎng)的工作，并不斷探索更好的教學指導手段，盡力為學生創(chuàng)設更優(yōu)的學習環(huán)境，提高學生學習效果，促進學生科學探究能力穩(wěn)步提升.

參考文獻：［1］

陳庚.新課改下初中化學實驗中培養(yǎng)學生科學探究能力的實踐探索［J］.數(shù)據，2021（4）：87-89.

［2］吳東.培養(yǎng)科學探究能力促進初中化學教學創(chuàng)新［J］.陜西教育（教學版），2019（3）：58.

［3］李月.初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的策略［J］.文理導航（中旬），2021（3）：56-57.

［責任編輯：季春陽］